范勤勇

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)增設(shè)了“跨學(xué)科實(shí)踐”一級(jí)主題，強(qiáng)化了各學(xué)科間的相互聯(lián)系，旨在發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用知識(shí)的能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為中華文化瑰寶的古詩詞，記載著許多古人對(duì)物理現(xiàn)象和規(guī)律的描述。教師以古詩詞為情境，讓學(xué)生在感受文化意境的同時(shí)，體悟物理知識(shí)，用物理的思維去了解詩人所描繪的意境，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)與能力的雙向發(fā)展。下面，筆者以“光現(xiàn)象”單元復(fù)習(xí)課為例，具體闡述如何開展以古詩詞為情境的初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)。

一、吟詩品味，尋找古詩詞中的光

教學(xué)片段一：“光的色散”

師：在詩句“兩水夾明鏡，雙橋落彩虹”中，“雙橋落彩虹”是什么意思？

生：江上兩座橋仿佛天上落下的彩虹。

師：彩虹是如何形成的？我們又是怎樣通過實(shí)驗(yàn)來探究的呢？

生：彩虹是由光的色散而形成的。在課堂中我們利用三棱鏡對(duì)太陽光進(jìn)行了色散實(shí)驗(yàn)。

師：該實(shí)驗(yàn)如何操作？我們最后觀察到哪些現(xiàn)象和得出哪些結(jié)論？

生：通過調(diào)整三棱鏡的角度，讓太陽光從三棱鏡的一個(gè)面斜射入，從另一個(gè)面射出，并且能在后方的光屏上觀察到一條由不同顏色的光組成的光帶。由此說明，太陽光是由多種色光混合而形成的。

師：同學(xué)們還有什么發(fā)現(xiàn)？

（學(xué)生討論、交流、發(fā)言。）

【設(shè)計(jì)意圖】彩虹是古代詩人經(jīng)常描繪的自然現(xiàn)象，寓意吉祥美好。教師將含有彩虹的詩句引入物理課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的賞析和探究，引發(fā)學(xué)生對(duì)光的色散實(shí)驗(yàn)的思考。

教學(xué)片段二：“光的顏色”

師：在詩句“去年今日此門中，人面桃花相映紅”中，“人面桃花相映紅”涉及哪些光學(xué)知識(shí)？

生：涉及“物體的顏色”。桃花呈紅色是因?yàn)榧t色的桃花只反射紅光。

師：那么，物體的顏色是由什么決定的呢？

生：透明物體的顏色是由透過的色光決定的，不透明物體的顏色是由反射的色光決定的。

師：上述結(jié)論在生活中有什么應(yīng)用？

（學(xué)生舉例，教師點(diǎn)評(píng)、講解。）

【設(shè)計(jì)意圖】“人面桃花相映紅”是一種學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)和理解的生活現(xiàn)象。該教學(xué)片段通過桃花的“紅”來引發(fā)學(xué)生對(duì)于生活中各種物體顏色的思考。然后從物理學(xué)角度分析透明和不透明物體顏色的決定因素。同時(shí)，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生了解生活中哪些方面應(yīng)用到此知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

教學(xué)片段三：“光的直線傳播”

師：宋代詩人蘇軾在《同王勝之游蔣山》中有“峰多巧障日，江遠(yuǎn)欲浮天”，意思是山峰多且高，遮天蔽日，江水遼闊，似乎要漂浮到天上，寫出了南京的環(huán)境之美。那么，同學(xué)們知道其中涉及哪些光學(xué)知識(shí)嗎？

生：光的直線傳播。

師：生活中還有哪些應(yīng)用？

生：影子、日食、月食、小孔成像……

師：“小孔成像”的像有什么特點(diǎn)呢？讓我們一起通過實(shí)驗(yàn)來回顧一下。

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。）

【設(shè)計(jì)意圖】古代文人在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，往往是根據(jù)自己的所見、所想而抒發(fā)情感，其中伴隨著一些自然景觀和現(xiàn)象的敘述。教師以此為引導(dǎo)，揭示其中所涉及的物理規(guī)律，不僅能夠讓學(xué)生更深刻地體悟作者在當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐囊饩常沟迷娫~歌賦呈現(xiàn)出畫面感，更讓其對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)留下深刻的印象。

教學(xué)片段四：“光的反射”

師：在詩句“綠樹陰濃夏日長(zhǎng)，樓臺(tái)倒影入池塘”中，“樓臺(tái)倒影入池塘”是什么意思？又涉及什么物理知識(shí)呢？

生：樓臺(tái)的倒影映入了池塘。從物理學(xué)角度分析，是“光的反射”一節(jié)中平面鏡成像的知識(shí)。

師：老師準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)器材，請(qǐng)同學(xué)們思考如何通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證平面鏡成像特點(diǎn)，并自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。

（學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師總結(jié)。）

【設(shè)計(jì)意圖】平面鏡成像是光學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)。以“倒影”來引入，讓學(xué)生從古詩中的場(chǎng)景回顧平面鏡成像的知識(shí)點(diǎn)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解，并且通過對(duì)平面鏡成像實(shí)驗(yàn)的再次探究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這節(jié)課所涉及知識(shí)的掌握。

二、賞畫入境，探尋詩畫中的光

教學(xué)片段五：“光現(xiàn)象”的應(yīng)用

師：同學(xué)們，屏幕上顯示的是一幅描寫《詠柳》場(chǎng)景的畫作（如圖1）。請(qǐng)各小組同學(xué)吟詩品意，細(xì)觀畫作，看看畫中的哪些場(chǎng)景涉及光學(xué)知識(shí)。

生：烈日當(dāng)空——紅外線。

生：帆船倒影——光的反射形成的虛像。

生：地面馬影——光的直線傳播。

生：波光粼粼——鏡面反射。

生：綠柳垂絲——物體的顏色。

師：各小組經(jīng)過細(xì)心觀察和繪聲繪色的描述，讓這幅畫作有了更多物理的味道，也讓同學(xué)們對(duì)生活中的光現(xiàn)象有了更為直觀的感受。期待同學(xué)們以后能多從物理的角度去發(fā)現(xiàn)畫作中更多的物理知識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】初中物理復(fù)習(xí)課是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)而再次鞏固的過程。部分學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)掌握了所學(xué)知識(shí)，從而對(duì)復(fù)習(xí)課失去興趣。教師在復(fù)習(xí)課的課堂中融入其他學(xué)科的內(nèi)容，以新的角度將原有的知識(shí)有機(jī)融合，形成知識(shí)的綜合運(yùn)用，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更能提升他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。本環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生通過對(duì)古詩所描繪情境的畫作進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步探索其中所涉及的物理現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用對(duì)應(yīng)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，充分鍛煉他們的觀察能力和應(yīng)用能力。

三、入境作畫，發(fā)現(xiàn)生活中的光

作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，承載著一個(gè)章節(jié)中大量知識(shí)的復(fù)習(xí)與回顧，課外鞏固作為課堂教學(xué)的延伸與拓展必不可少。如何讓課外的練習(xí)變得有趣味、有深度就顯得尤為重要。

教學(xué)片段六：“光現(xiàn)象”的拓展

師：同學(xué)們，古詩詞作為中華文化的瑰寶，在各個(gè)朝代都留下了大量佳作。在課后請(qǐng)同學(xué)們嘗試先選擇一首古詩，熟悉其中的意境和物理規(guī)律，然后用彩色畫筆畫出詩中所描繪的情境?？纯茨慕M同學(xué)畫得更符合詩意和物理規(guī)律。

（學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)，找出所畫中描繪的物理場(chǎng)景，以及不符合物理規(guī)律的場(chǎng)景，并加以解釋。）

【設(shè)計(jì)意圖】在本節(jié)課中，通過課堂上第一部分基礎(chǔ)知識(shí)回顧和第二部分知識(shí)綜合應(yīng)用，學(xué)生已經(jīng)掌握了光現(xiàn)象的知識(shí)體系，也對(duì)光現(xiàn)象所衍生的知識(shí)有了新的理解。為了讓學(xué)生能延續(xù)對(duì)詩詞與光學(xué)知識(shí)的研究，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，同時(shí)考慮到課堂容量和復(fù)習(xí)的有效性，教師將本環(huán)節(jié)安排為課后活動(dòng)。通過創(chuàng)作，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，在作畫中感受色彩的美感和知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)，從而實(shí)現(xiàn)中華文化與物理知識(shí)的融合發(fā)展。

四、教學(xué)反思

將物理學(xué)科與其他學(xué)科融合，設(shè)置基于生活的探究性、實(shí)踐性訓(xùn)練，能有效提升整節(jié)復(fù)習(xí)課的效率。以中華古詩詞為背景，通過品詩、賞畫、作畫三個(gè)環(huán)節(jié)，從課內(nèi)到課外，將光學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)層層遞進(jìn)，學(xué)生能夠感受到古詩詞中所涉及的物理規(guī)律，也能體會(huì)到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)從教材走向生活這一理念，真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，達(dá)到知識(shí)與能力的雙向提升。

（作者單位：江蘇省南通市東方中學(xué)）