劉國(guó)艷，孔梓葳，魏美香，詹雯琪

（深圳大學(xué) 教育學(xué)部，廣東 深圳 518000）

在美國(guó)要求做好入學(xué)準(zhǔn)備的大環(huán)境之下，美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)第一目標(biāo)技術(shù)規(guī)劃小組在1991 年發(fā)布的《第一目標(biāo)技術(shù)規(guī)劃小組關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的報(bào)告》中首次將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為兒童入學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)重要方面提出。學(xué)習(xí)品質(zhì)是跨領(lǐng)域的系列行為與態(tài)度，不指向幼兒獲得的具體知識(shí)、技能與情感，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中如何運(yùn)用這些知識(shí)、技能和方法[1]。學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念較為寬泛，其具體的因素結(jié)構(gòu)尚未形成統(tǒng)一結(jié)論。國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究得出共同的高頻因素有：專(zhuān)注、堅(jiān)持性、創(chuàng)新創(chuàng)造，新修訂政策文本中相對(duì)高頻的因素有：主動(dòng)性、堅(jiān)持性、好奇心、創(chuàng)造與想象、學(xué)習(xí)投入、問(wèn)題解決、專(zhuān)注力、靈活性、反思等[2]。這些高頻因素在確定幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)核心要素時(shí)可進(jìn)行參考。長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)和幼兒園特別重視幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)，努力地讓幼兒多學(xué)拼音、算術(shù)、英語(yǔ)等內(nèi)容，過(guò)度關(guān)注幼兒“讀、寫(xiě)、算”等基本知識(shí)和技能的獲得，而忽視了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，這對(duì)于幼兒長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和身心發(fā)展都是有害的?；诖?，多個(gè)國(guó)家的兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展框架強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，我國(guó)在2012 年頒布的《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中指出，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，應(yīng)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。自《指南》頒布后的十年來(lái)，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)受到研究者的廣泛關(guān)注，對(duì)其研究熱點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行分析有利于研究的深入開(kāi)展，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。本研究借助CiteSpace可視化分析工具，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中2012—2022 年期間與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)研究相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與分析，以可視化知識(shí)圖譜展現(xiàn)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，探討已有研究成果與不足，對(duì)未來(lái)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)研究進(jìn)行展望，以期為后續(xù)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)研究提供一些參考與借鑒。

一、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)為信息源，以“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”為檢索主題，時(shí)間范圍為2012 年1 月1 日—2022 年6 月1 日，剔除會(huì)議征文、重復(fù)文獻(xiàn)等無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，篩選出有效文獻(xiàn)693 篇。將文獻(xiàn)導(dǎo)出為Refworks 格式，轉(zhuǎn)碼處理后形成樣本數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)檢索日期為2022 年6 月5 日。

（二）研究工具

以CiteSpace（5.8.R3 版本）作為研究工具，通過(guò)可視化知識(shí)圖譜展現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。

二、研究熱點(diǎn)

以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，選取時(shí)間分區(qū)為1 年，將含義相近的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并與規(guī)范化處理，經(jīng)過(guò)運(yùn)行之后生成幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜（圖1）。在圖譜中，字體和圓圈的大小代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，也代表該主題在相關(guān)研究領(lǐng)域的熱度。由圖1 可知，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜中最重要的節(jié)點(diǎn)，“幼兒”“幼兒學(xué)習(xí)”“大班幼兒”“培養(yǎng)”“幼兒園”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較高。

圖1 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)的知識(shí)圖譜

中心度和頻次高的關(guān)鍵詞代表著一段時(shí)間內(nèi)的研究熱點(diǎn)，對(duì)高頻關(guān)鍵詞及高中心性關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，匯總為表1。中心性作為衡量節(jié)點(diǎn)權(quán)力的大小，反映了該節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的重要性。關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻次越高，點(diǎn)中心性越高，說(shuō)明該節(jié)點(diǎn)在研究領(lǐng)域中越重要。從頻次來(lái)看，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”“幼兒”“幼兒學(xué)習(xí)”節(jié)點(diǎn)最高；從中心性來(lái)看，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”“幼兒學(xué)習(xí)”“幼兒”“培養(yǎng)”等節(jié)點(diǎn)的中心性較高，占該領(lǐng)域研究的核心地位。

表1 高頻關(guān)鍵詞頻次及高中心性關(guān)鍵詞排序

對(duì)圖1 和表1 的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行提煉總結(jié)，發(fā)現(xiàn)近十年來(lái)我國(guó)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)研究熱點(diǎn)主要聚焦在以下三個(gè)方面。

（一）幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與幼兒發(fā)展

多項(xiàng)研究表明，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。首先，學(xué)習(xí)品質(zhì)能促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。研究顯示，學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)較好的幼兒，其認(rèn)知水平也較好，并且在認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展三方面中，學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響最大[3]。其次，學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒學(xué)業(yè)表現(xiàn)有促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展能加速其學(xué)業(yè)成就的增長(zhǎng)，并且可以預(yù)測(cè)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就。研究表明，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒早期語(yǔ)言和數(shù)學(xué)能力具有顯著預(yù)測(cè)作用，其中，自我控制能力對(duì)兩項(xiàng)學(xué)業(yè)能力的預(yù)測(cè)作用均最強(qiáng)[4]。學(xué)習(xí)品質(zhì)有助于提升幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平，學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)較好的學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)課堂參與有更強(qiáng)的促進(jìn)作用[5]。學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒學(xué)業(yè)發(fā)展所發(fā)揮的促進(jìn)作用，也為預(yù)防兒童學(xué)習(xí)困難引入了新視角，通過(guò)發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)可能降低學(xué)習(xí)困難發(fā)生率[6]，但是兩者之間的因果關(guān)系有待探討。

總之，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)在促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展、提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)等方面所發(fā)揮的積極作用體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要價(jià)值，我們應(yīng)重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒發(fā)展助力。

（二）幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素

隨著研究者對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的深入研究，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素越來(lái)越多地受到關(guān)注。影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的因素主要包括個(gè)體因素、家庭因素、幼兒園因素三方面。

1.個(gè)體因素。性別、年齡、氣質(zhì)類(lèi)型這些先天因素是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，難以改變。關(guān)于男女生的學(xué)習(xí)品質(zhì)是否存在差異，眾多研究者的結(jié)論尚未達(dá)成一致。有研究者發(fā)現(xiàn)女孩在學(xué)習(xí)品質(zhì)總體水平或某些維度上顯著高于男孩[7]，也有研究表明男生在好奇心與興趣的學(xué)習(xí)品質(zhì)上高于女生[8]。研究者經(jīng)過(guò)研究所得出的不同結(jié)論，可能與研究對(duì)象、測(cè)量工具、研究情景等因素有關(guān)，有待在進(jìn)一步的研究中進(jìn)行探討。關(guān)于年齡對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，已有研究結(jié)果較為一致，認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展水平隨年齡而呈現(xiàn)顯著增長(zhǎng)[4]，這與兒童自然成熟的趨勢(shì)有關(guān)。幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型無(wú)好壞之分，但是易養(yǎng)型幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)總分及各維度得分上高于難養(yǎng)型兒童，易養(yǎng)型幼兒更能吸引養(yǎng)育者的關(guān)注和獲得積極期待，這有助于學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升[9]。此外，幼兒學(xué)習(xí)風(fēng)格、社會(huì)技能具有很強(qiáng)的可塑性，可以通過(guò)后天培養(yǎng)從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)存在差異，場(chǎng)獨(dú)立型幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中不易受外界環(huán)境影響，相比于場(chǎng)依存型幼兒在注意與堅(jiān)持方面表現(xiàn)較好[10]。同時(shí)，研究表明幼兒社會(huì)技能對(duì)其學(xué)習(xí)品質(zhì)有正向影響作用，社會(huì)技能發(fā)展水平越高，學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)越好[7]，良好的社會(huì)技能有助于學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。

2.家庭因素。家庭是幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，深刻影響著幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。已有研究發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)受家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、家庭教育時(shí)間投入、親職者勝任力等因素影響。首先，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展越好。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響主要通過(guò)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式產(chǎn)生，運(yùn)用權(quán)威教養(yǎng)方式有助于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展，而專(zhuān)制教養(yǎng)則顯著負(fù)向預(yù)測(cè)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)[8]。其次，家庭教育時(shí)間投入直接影響親子間交流，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的“主動(dòng)性與堅(jiān)持性”“好奇心與創(chuàng)造性”“反思與解釋”三維度發(fā)展均具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用[11]。再次，父母是兒童發(fā)展中的重要他人，其親職者勝任力水平越高，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)得分越高，反之亦然[12]。父母在為孩子提供物質(zhì)資源和條件的基礎(chǔ)上，也要注重參與孩子的各項(xiàng)活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

3.幼兒園因素。幼兒園對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響主要通過(guò)師幼互動(dòng)、教育教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。首先，師幼互動(dòng)質(zhì)量越高，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展得越好。但是，目前師幼互動(dòng)過(guò)程中存在著缺乏高質(zhì)量的師幼互動(dòng)、一日生活各環(huán)節(jié)的師幼互動(dòng)質(zhì)量差距大等問(wèn)題，教師專(zhuān)業(yè)化不足影響其教學(xué)支持水平[13]。加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解和關(guān)注將會(huì)有助于教師為幼兒提供高效的支持，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量。其次，幼兒園多種類(lèi)型的教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)有著積極作用。比如音樂(lè)學(xué)習(xí)能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展，研究者進(jìn)一步探討音樂(lè)教學(xué)模式對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響發(fā)現(xiàn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演植入音樂(lè)劇元素的歌唱教學(xué)模式有助于發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)[14]。再次，游戲具有內(nèi)在的教育功能，幼兒在園游戲參與對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)有顯著預(yù)測(cè)作用，如建構(gòu)游戲顯著預(yù)測(cè)專(zhuān)注性，表演游戲顯著預(yù)測(cè)主動(dòng)性[15]，這啟示我們可以通過(guò)不同類(lèi)型的游戲活動(dòng)有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總而言之，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素眾多，涉及個(gè)體自身、家庭、幼兒園三方面，已有研究中較多關(guān)注家庭因素，體現(xiàn)出家庭對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的重要性。然而，個(gè)體因素和幼兒園因素也不容忽視，應(yīng)進(jìn)一步探究幼兒自身、幼兒園各方面的影響因素。

（三）幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是具有可塑性的。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視且有害的。近年來(lái)，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)得到了一定的重視，研究者關(guān)注目前幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從不同的角度提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

1.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀。首先，研究者對(duì)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注明顯多于中班和小班幼兒。大班是做好幼小銜接和入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段，同時(shí)學(xué)習(xí)品質(zhì)是入學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容，因此已有研究中較為注重對(duì)于大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究。其次，研究者較為注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的堅(jiān)持性、注意力等維度，對(duì)幼兒的好奇心和創(chuàng)造性關(guān)注不足。培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性和注意力有助于幼兒有效應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，堅(jiān)持完成任務(wù)。但是已有研究中對(duì)幼兒的好奇心、創(chuàng)造性等方面缺少關(guān)注，不利于幼兒探索發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)和形成創(chuàng)新意識(shí)，后續(xù)研究中應(yīng)加強(qiáng)這方面的相關(guān)研究。再次，研究者關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)在實(shí)踐中存在著諸多問(wèn)題。部分幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)理解片面，學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)整體上缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)過(guò)程中存在重目標(biāo)達(dá)成輕安全氛圍營(yíng)造、重言語(yǔ)說(shuō)教輕幼兒參與體驗(yàn)、重師生互動(dòng)輕同伴交往學(xué)習(xí)、重主流文化輕多元文化背景的問(wèn)題[16]。這些問(wèn)題有待在進(jìn)一步的研究和實(shí)踐中解決。

2.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略。在家庭方面，研究者指出家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要價(jià)值與意義，注重創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化家庭養(yǎng)育環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造親密、支持性的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)要樹(shù)立科學(xué)的教育觀和家庭支持觀念，重視家庭支持對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的促進(jìn)作用，為幼兒提供全面的、均衡的家庭支持，并根據(jù)幼兒的個(gè)體差異有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)[17]。在幼兒園方面，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略主要著眼于教師、教育教學(xué)活動(dòng)和游戲。教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)品質(zhì)不能孤立培養(yǎng)，采用民主型的教育方式并與幼兒建立良好的師幼關(guān)系，同時(shí)，教師通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)行為的具體化，可以讓幼兒對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為有正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展[18]。研究者較為關(guān)注在區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究。教師在區(qū)域活動(dòng)中可通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動(dòng)評(píng)價(jià)、教師引導(dǎo)等手段培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)[19]。幼兒的游戲與學(xué)習(xí)是融合在一起的，游戲活動(dòng)能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中的自主性、探究性和創(chuàng)造性等發(fā)展?？傊?，研究者對(duì)在家庭和幼兒園中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行了多樣的探討，從多方面著手提出教育建議，為教育教學(xué)實(shí)踐提供了有益參考。

三、研究反思與啟示

近十年來(lái)我國(guó)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)的研究?jī)?nèi)容不斷豐富，研究成果日漸豐碩，但是仍然存在一些問(wèn)題有待進(jìn)一步探討。

（一）關(guān)注幼兒多元發(fā)展，深入探析因果關(guān)系

已有研究證實(shí)了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于幼兒認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的積極作用，對(duì)于是否能夠通過(guò)干預(yù)學(xué)習(xí)品質(zhì)從而預(yù)防兒童學(xué)習(xí)困難仍存疑，有待進(jìn)一步探析兩者間的因果關(guān)系。幼兒發(fā)展應(yīng)是全面的、多元的，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的跨領(lǐng)域特性決定了其與幼兒發(fā)展方方面面密切相關(guān)，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與幼兒社會(huì)性發(fā)展、情緒情感發(fā)展等方面的關(guān)系探究或許能夠引入促進(jìn)幼兒發(fā)展的新視角。因此，未來(lái)研究中應(yīng)關(guān)注幼兒認(rèn)知、學(xué)業(yè)、情緒情感、社會(huì)性等多方面發(fā)展與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系，通過(guò)實(shí)證研究探析是否存在因果關(guān)系。

（二）明確學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵，修正幼兒教師觀念

學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個(gè)較為寬泛的概念，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體內(nèi)涵和因素結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析并形成共識(shí)有助于研究的進(jìn)一步開(kāi)展和加強(qiáng)教育工作者對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解與重視。目前，部分幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)理解不到位、關(guān)注不足，不利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)該形成“學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)注的是幼兒如何學(xué)習(xí)，而不是學(xué)到了什么”的基本共識(shí)，重視幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和主體性，通過(guò)豐富的教育教學(xué)活動(dòng)和有力的師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。

（三）拓寬研究對(duì)象范圍，關(guān)注處境不利兒童

成長(zhǎng)環(huán)境存在問(wèn)題的兒童和自身發(fā)展?fàn)顩r存在問(wèn)題的兒童被視為處境不利兒童。已有研究中缺乏對(duì)于處境不利兒童的關(guān)注。事實(shí)上，處境不利兒童面臨教育困難的風(fēng)險(xiǎn)增加，農(nóng)村地區(qū)幼兒、留守兒童、流動(dòng)兒童、單親家庭兒童、自閉癥兒童等不同類(lèi)型的處境不利兒童都面臨著不同程度的困難，這對(duì)于幼兒的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和身心發(fā)展都存在著負(fù)面影響。學(xué)習(xí)品質(zhì)有助于兒童抵御處境不利所帶來(lái)的負(fù)面影響，因此，未來(lái)研究應(yīng)著力拓寬研究對(duì)象范圍，對(duì)上述不同類(lèi)型的處境不利兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)予以關(guān)注。

（四）重視整體系統(tǒng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展

目前，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)缺失整體設(shè)計(jì)，不同年齡段的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)重點(diǎn)區(qū)分不明，學(xué)習(xí)品質(zhì)不同要素的培養(yǎng)散見(jiàn)于幼兒園各種活動(dòng)中，系統(tǒng)性不足?！吨改稀分忻鞔_了學(xué)習(xí)品質(zhì)不是孤立存在的，而是滲透于五大領(lǐng)域。因此，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)被看作系統(tǒng)工程，未來(lái)研究應(yīng)重視以五大領(lǐng)域的相關(guān)課程和活動(dòng)為載體，統(tǒng)籌考慮，針對(duì)不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)有側(cè)重地進(jìn)行培養(yǎng)，力求取得螺旋式上升的效果，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。