藝術(shù)療愈在醫(yī)學(xué)院校中實施的路徑與方法探究

摘要：目的：文章旨在探討藝術(shù)療愈在醫(yī)學(xué)院校實施的路徑與方法。方法：闡述藝術(shù)療愈的內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀，分析其在醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用的重要性和可行性。從醫(yī)學(xué)院校藝術(shù)療愈課程設(shè)置與教學(xué)實施、藝術(shù)療愈實踐活動設(shè)置等方面提出具體的路徑與方法。結(jié)果：在醫(yī)學(xué)院校藝術(shù)療愈課程設(shè)置與教學(xué)實施方面，提出設(shè)置藝術(shù)療愈基礎(chǔ)課程和跨學(xué)科融合課程，引進(jìn)、培育專業(yè)師資人才，建立師資合作網(wǎng)絡(luò)，采用技能教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的方法，促進(jìn)藝術(shù)療愈課程的落實；在藝術(shù)療愈實踐活動方面，提出開設(shè)藝術(shù)療愈工作室、工作坊，開展社團(tuán)活動、基地實踐，舉辦藝術(shù)療愈文化節(jié)，營造校園藝術(shù)療愈活動氛圍，開展校際合作、校企合作，促進(jìn)藝術(shù)療愈在醫(yī)學(xué)院校有效落實。結(jié)論：藝術(shù)療愈在醫(yī)學(xué)院校的落地實施，對提升醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的心理健康水平、培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)療愈；醫(yī)學(xué)院校；路徑；方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）19-0-03

本文引用格式：梁靜，明阿歡.藝術(shù)療愈在醫(yī)學(xué)院校中實施的路徑與方法探究［J］.藝術(shù)科技，2024，37（19）：-，246.

0 引言

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)面臨日益復(fù)雜的疾病譜和患者多樣化的需求，社會對醫(yī)學(xué)人才綜合素質(zhì)的要求不斷提高，因此醫(yī)學(xué)院校不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，更要關(guān)注其心理健康和人文素養(yǎng)的提升。藝術(shù)療愈作為融合藝術(shù)與心理學(xué)的新興領(lǐng)域，為醫(yī)學(xué)院校的教育教學(xué)提供了新的思路和方法。藝術(shù)療愈活動可以幫助醫(yī)學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力、提升自我認(rèn)知、增強(qiáng)同理心和溝通能力等，這對其未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長具有重要意義。

1 藝術(shù)療愈的內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 藝術(shù)療愈的內(nèi)涵

藝術(shù)療愈是指運(yùn)用繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等藝術(shù)形式，以心理治療理論為基礎(chǔ)，通過藝術(shù)創(chuàng)作過程和作品分析，幫助個體表達(dá)情感、減輕心理壓力、促進(jìn)心理成長和自我療愈的一種方法。它強(qiáng)調(diào)個體在藝術(shù)創(chuàng)作過程中的體驗和表達(dá)，而非對藝術(shù)技巧的追求，旨在挖掘個體潛意識中的情感和沖突，并引導(dǎo)其進(jìn)行自我探索和整合［1］。

1.2 藝術(shù)療愈的發(fā)展現(xiàn)狀

藝術(shù)療愈在國外擁有較長的發(fā)展歷史，并在臨床心理治療、特殊教育、社區(qū)康復(fù)等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用［2］。近年來，隨著我國心理健康教育的不斷發(fā)展，藝術(shù)療愈逐漸受到關(guān)注，一些醫(yī)療機(jī)構(gòu)、心理咨詢機(jī)構(gòu)和學(xué)校開始嘗試引入藝術(shù)療愈項目。但其在醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用還相對較少，仍處于探索階段［3］。

2 藝術(shù)療愈在醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用的重要性

2.1 緩解醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

醫(yī)學(xué)院校課業(yè)繁重、學(xué)習(xí)難度大，醫(yī)學(xué)生面臨巨大的學(xué)業(yè)壓力。藝術(shù)療愈活動如繪畫、舞蹈、音樂欣賞等，可以為學(xué)生提供一個放松身心、宣泄情緒的渠道，幫助他們緩解學(xué)習(xí)過程中的緊張和焦慮情緒，增強(qiáng)心理調(diào)適能力。

2.2 提升醫(yī)學(xué)生的共情能力

在醫(yī)療工作中，共情能力是醫(yī)生與患者建立良好醫(yī)患關(guān)系的關(guān)鍵。藝術(shù)療愈通過讓醫(yī)學(xué)生參與藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞，使他們更敏銳地感知他人的情感，從而提升共情能力，更好地理解患者的痛苦和需求，為提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)奠定基礎(chǔ)［4］。

2.3 促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新

藝術(shù)創(chuàng)作鼓勵創(chuàng)新和突破傳統(tǒng)，接觸不同藝術(shù)形式和開展藝術(shù)創(chuàng)作，能夠激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，使學(xué)生整合運(yùn)用藝術(shù)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識解決病患問題。這對他們在醫(yī)學(xué)研究和臨床實踐中提出新的治療方法、解決復(fù)雜的醫(yī)學(xué)問題具有積極的推動作用。

4 藝術(shù)療愈在醫(yī)學(xué)院校實施的可行性

4.1 醫(yī)學(xué)生的接受度較高

醫(yī)學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中常遇到許多專業(yè)難題，迫切需要跨學(xué)科知識來提供解決思路與方法。藝術(shù)療愈作為一種創(chuàng)新的教育方式，具有極強(qiáng)的靈活性和創(chuàng)造性，能吸引醫(yī)學(xué)生參與，使他們通過參與藝術(shù)活動來豐富自己的校園生活，提升自身素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。例如，醫(yī)學(xué)院校的解剖繪圖大賽、雕塑大賽等，通常能吸引大量醫(yī)學(xué)生參與、觀摩、品評。

4.2 醫(yī)學(xué)院校資源豐富

醫(yī)學(xué)院校通常擁有豐富的教學(xué)設(shè)施（如圖書館、藝術(shù)教室）和雄厚的師資力量（如心理學(xué)教師）等。這些資源能夠為藝術(shù)療愈的實施提供良好的硬件和軟件支持，可以充分利用現(xiàn)有資源開展藝術(shù)療愈課程、活動和研究。

4.3 社會需求的推動

當(dāng)前社會對醫(yī)學(xué)人才的心理健康和人文關(guān)懷能力提出了更高要求，醫(yī)學(xué)院校有責(zé)任培養(yǎng)符合社會需求的全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才［5］。藝術(shù)療愈的應(yīng)用符合社會對醫(yī)學(xué)教育改革的期望，能夠提升醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會聲譽(yù)，進(jìn)而得到學(xué)校管理層和社會各界的支持。

5 醫(yī)學(xué)院校藝術(shù)療愈課程設(shè)置與教學(xué)實施

5.1 藝術(shù)療愈課程設(shè)置

5.1.1 開設(shè)藝術(shù)療愈基礎(chǔ)課程

將藝術(shù)療愈概論、藝術(shù)心理學(xué)等課程納入醫(yī)學(xué)院校的公共選修課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程體系，向醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)介紹藝術(shù)療愈的發(fā)展歷史、理論基礎(chǔ)（如心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)相關(guān)理論等）、主要藝術(shù)療愈形式（如繪畫療愈、音樂療愈、舞蹈療愈、戲劇療愈等）的基本原理和應(yīng)用范圍。通過系統(tǒng)的理論教學(xué)，讓醫(yī)學(xué)生了解藝術(shù)療愈的基本概念、原理、方法和應(yīng)用領(lǐng)域，為其參與后續(xù)的藝術(shù)療愈實踐活動奠定了理論基礎(chǔ)。

5.1.2 開設(shè)跨學(xué)科融合課程

將藝術(shù)課程與醫(yī)學(xué)課程、心理學(xué)課程相結(jié)合，開發(fā)跨學(xué)科融合課程，能使醫(yī)學(xué)生將藝術(shù)療愈知識與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，提升綜合應(yīng)用能力。

根據(jù)不同的藝術(shù)療愈形式設(shè)置相應(yīng)的技能模塊。在音樂療愈技能課程中，教授醫(yī)學(xué)生音樂選擇原則、音樂治療實施方法，根據(jù)患者的病情和情緒狀態(tài)選擇合適的音樂曲目，引導(dǎo)患者進(jìn)行音樂放松訓(xùn)練。在舞蹈療愈技能課程中，使醫(yī)學(xué)生掌握簡單的舞蹈動作編排，引導(dǎo)患者掌握舞蹈表達(dá)技巧，使醫(yī)學(xué)生能夠在臨床實踐中通過舞蹈療愈幫助患者改善身體協(xié)調(diào)性和心理狀態(tài)。

設(shè)置藝術(shù)療愈臨床應(yīng)用模塊，將藝術(shù)療愈與常見疾病的治療相結(jié)合。例如，在精神病學(xué)臨床應(yīng)用課程中，講解如何運(yùn)用繪畫療愈、心理劇等藝術(shù)療愈方法輔助治療精神疾病患者，如通過患者的繪畫作品分析其心理狀態(tài)和病情變化，利用心理劇幫助患者重現(xiàn)創(chuàng)傷經(jīng)歷并進(jìn)行心理修復(fù)。

5.2 師資隊伍建設(shè)

5.2.1 內(nèi)部培訓(xùn)與進(jìn)修

選拔具有心理學(xué)、教育學(xué)背景或?qū)λ囆g(shù)療愈感興趣的教師，參加專業(yè)的藝術(shù)療愈培訓(xùn)課程和學(xué)術(shù)研討會，提升其藝術(shù)療愈理論水平和實踐技能。學(xué)?？梢詾榻處熖峁┻M(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會和經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵教師將所學(xué)知識應(yīng)用到教學(xué)和科研工作中，建立起一支藝術(shù)療愈師資隊伍。

5.2.2 引進(jìn)專業(yè)人才

積極引進(jìn)藝術(shù)療愈專業(yè)的碩士、博士或具有豐富實踐經(jīng)驗的藝術(shù)療愈師到醫(yī)學(xué)院校任教。這些專業(yè)人才可以帶來先進(jìn)的理念和技術(shù)，為學(xué)校的藝術(shù)療愈教育注入新的活力。同時，他們可以與校內(nèi)教師合作開展教學(xué)研究和實踐探索，共同推動藝術(shù)療愈在醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展。

5.2.3 建立師資合作網(wǎng)絡(luò)

與其他高校、藝術(shù)療愈機(jī)構(gòu)、心理咨詢機(jī)構(gòu)等建立師資合作網(wǎng)絡(luò)，共享師資力量。邀請校外專家到學(xué)校開展講座、培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)工作，同時選派校內(nèi)教師到合作單位進(jìn)行交流學(xué)習(xí)和實踐鍛煉。建立師資合作網(wǎng)絡(luò)，可以拓寬教師的視野，提高師資隊伍的整體水平。

5.3 教學(xué)實施

5.3.1 技能教學(xué)

在藝術(shù)療愈課程教學(xué)中，應(yīng)充分尊重醫(yī)學(xué)生的興趣愛好和特長。例如，對有音樂特長的醫(yī)學(xué)生，可以鼓勵他們在音樂療愈方向深入學(xué)習(xí)和研究，提供個性化的學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會，如參與音樂療愈科研項目、到專業(yè)音樂療愈機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí)等。對擅長繪畫的醫(yī)學(xué)生，則要引導(dǎo)他們在繪畫療愈領(lǐng)域發(fā)揮優(yōu)勢，將其培養(yǎng)成繪畫療愈方面的專業(yè)人才。

5.3.2 案例教學(xué)

結(jié)合臨床實踐案例，根據(jù)不同患者群體的特點(diǎn)和需求，對醫(yī)學(xué)生開展針對性的教學(xué)。例如，針對老年患者，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生運(yùn)用舒緩的音樂、簡單的繪畫活動等開展藝術(shù)療愈；針對兒童患者，則指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生掌握趣味性強(qiáng)、富有創(chuàng)意的藝術(shù)療愈方法，如兒童戲劇療愈、游戲化的繪畫和音樂活動等，使醫(yī)學(xué)生能夠根據(jù)患者的需求制定個性化的藝術(shù)療愈方案。

6 醫(yī)學(xué)院校藝術(shù)組織療愈實踐活動

6.1 開展藝術(shù)療愈實踐活動

6.1.1 建立藝術(shù)療愈工作室

在醫(yī)學(xué)院校設(shè)立專門的藝術(shù)療愈工作室，配備書法繪畫工具、音樂器材、手工材料等設(shè)施設(shè)備。定期組織醫(yī)學(xué)生到工作室開展藝術(shù)創(chuàng)作活動，如繪畫創(chuàng)作、音樂即興演奏、手工制作等，并安排專業(yè)的藝術(shù)療愈師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中感受藝術(shù)療愈的魅力。

6.1.2 開展主題藝術(shù)療愈工作坊

針對醫(yī)學(xué)生常見的心理問題或特定的培養(yǎng)目標(biāo)，舉辦主題藝術(shù)療愈工作坊。如“壓力管理工作坊”，通過繪畫、雕塑、手工等藝術(shù)形式幫助學(xué)生識別和釋放壓力；再如“醫(yī)患溝通工作坊”，利用角色扮演、戲劇表演等方式培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧和同理心。工作坊可以邀請校外專家或資深藝術(shù)療愈師主持，采用小組互動、體驗式學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

6.1.3 組織藝術(shù)療愈社團(tuán)活動

鼓勵醫(yī)學(xué)生成立藝術(shù)療愈社團(tuán)，自主開展各類藝術(shù)療愈活動。社團(tuán)可以定期舉辦藝術(shù)展覽、音樂演出、詩歌朗誦會等活動，為學(xué)生提供展示自我和交流互動的平臺。同時，社團(tuán)可以組織成員參與社區(qū)醫(yī)療服務(wù)中的藝術(shù)療愈志愿者活動，將藝術(shù)療愈的理念和方法傳播到更廣泛的群體中，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的社會責(zé)任感和實踐能力。

6.1.4 建立臨床實踐基地

與附屬醫(yī)院或合作醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立藝術(shù)療愈臨床實習(xí)基地，安排醫(yī)學(xué)生在實習(xí)期間參與藝術(shù)療愈相關(guān)臨床工作。例如，醫(yī)學(xué)生可以在腫瘤科病房協(xié)助開展音樂療愈活動，為癌癥患者緩解疼痛和心理壓力；在康復(fù)科參與舞蹈療愈項目，幫助患者恢復(fù)身體功能和增強(qiáng)心理適應(yīng)能力。通過臨床實習(xí)，醫(yī)學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識與實際臨床需求相結(jié)合，提升藝術(shù)療愈在臨床實踐中的應(yīng)用能力。

6.2 營造校園文化氛圍

6.2.1 舉辦藝術(shù)療愈文化節(jié)

每年定期舉辦藝術(shù)療愈文化節(jié)，舉辦繪畫比賽、音樂大賽、舞蹈大賽、情景劇展演、戲劇表演、藝術(shù)療愈講座等多種活動。文化節(jié)面向全體醫(yī)學(xué)生開放，鼓勵學(xué)生積極參與，通過豐富多彩的藝術(shù)活動營造濃厚的藝術(shù)療愈氛圍，讓學(xué)生在校園文化的熏陶下，潛移默化地接受藝術(shù)療愈的理念和方法。

6.2.2 打造藝術(shù)療愈校園環(huán)境

在校園內(nèi)設(shè)置藝術(shù)療愈主題的景觀、雕塑、壁畫等，將藝術(shù)元素融入校園環(huán)境建設(shè)。例如，在校園的休閑廣場設(shè)置音樂噴泉、藝術(shù)長椅等設(shè)施，在教學(xué)樓、圖書館等場所展示學(xué)生的藝術(shù)作品，在“一站式”學(xué)生社區(qū)設(shè)置藝術(shù)類社團(tuán)活動中心等。通過打造藝術(shù)療愈校園環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造溫馨、舒適、富有藝術(shù)氣息的學(xué)習(xí)和生活空間，促進(jìn)其身心健康發(fā)展［6］。

6.2.3 開展藝術(shù)療愈宣傳活動

利用校園廣播、宣傳欄、新媒體平臺等多種渠道，開展藝術(shù)療愈宣傳活動。宣傳內(nèi)容包括藝術(shù)療愈的基本知識、成功案例、活動信息等，以提高學(xué)生對藝術(shù)療愈的認(rèn)知度和興趣。同時，通過宣傳活動引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，鼓勵他們積極參與藝術(shù)療愈活動，形成良好的校園心理健康文化氛圍。

6.3 多方合作

6.3.1 校際合作

醫(yī)學(xué)院?？梢耘c藝術(shù)院校開展合作，共享教學(xué)資源和師資力量。例如，藝術(shù)院校的藝術(shù)教師可以到醫(yī)學(xué)院校開設(shè)藝術(shù)療愈專業(yè)課程，傳授專業(yè)的藝術(shù)技能；醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生可以到藝術(shù)院校參加藝術(shù)實踐活動，提高藝術(shù)素養(yǎng)。雙方還可以共（下轉(zhuǎn)第頁）

（上接第頁）同開展藝術(shù)療愈研究項目，探索藝術(shù)療愈在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用。

6.3.2 校企合作

與專業(yè)藝術(shù)療愈機(jī)構(gòu)、醫(yī)療設(shè)備企業(yè)等建立合作關(guān)系。專業(yè)藝術(shù)療愈機(jī)構(gòu)可以為醫(yī)學(xué)院校提供實習(xí)基地、實踐案例和行業(yè)最新信息；醫(yī)療設(shè)備企業(yè)可以與醫(yī)學(xué)院校合作研發(fā)適用于藝術(shù)療愈的設(shè)備，如音樂治療設(shè)備、虛擬現(xiàn)實藝術(shù)療愈設(shè)備等。校企合作有利于實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，推動藝術(shù)療愈在醫(yī)學(xué)院?？焖侔l(fā)展。

7 結(jié)語

藝術(shù)療愈在醫(yī)學(xué)院校的實施具有重要意義。合理的課程設(shè)置、豐富的實踐活動、高素質(zhì)的師資隊伍建設(shè)以及良好的校園文化氛圍營造等多種路徑，可以有效地將藝術(shù)療愈融入醫(yī)學(xué)院校的教育教學(xué)體系。這不僅有助于提升醫(yī)學(xué)生的心理健康水平和綜合素質(zhì)，還能為培養(yǎng)具有人文關(guān)懷精神和創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才提供有力支持，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)質(zhì)量全面提升，推動醫(yī)學(xué)教育朝著更加人性化、全面化的方向發(fā)展。然而，藝術(shù)療愈在醫(yī)學(xué)院校的實施仍處于探索階段，需要不斷實踐、總結(jié)和完善，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育改革和社會發(fā)展的需求。未來，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)藝術(shù)療愈的理論研究和實踐創(chuàng)新，探索更多適合醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)的實施模式和方法，為醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

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課題項目：本論文為2023年度新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院校級學(xué)生工作改革研究項目“大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)路徑探索研究”成果，項目編號：2023XJXG12

作者簡介：梁靜 （1986—） ，女，講師，研究方向：大學(xué)生心理健康教育；明阿歡 （1986—） ，女，講師，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。