郭平坤　蔡清順　熊婷婷

摘? 要：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求學(xué)生在學(xué)練多個運(yùn)動項(xiàng)目基礎(chǔ)上掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動技能，而大單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的基本組織形式。大單元教學(xué)應(yīng)是“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)的高度融合，在具體設(shè)計(jì)時，以賽為抓手，體現(xiàn)以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)內(nèi)在動力；體現(xiàn)以賽促練，豐富課程內(nèi)容，強(qiáng)化跨學(xué)科融合；體現(xiàn)賽學(xué)相融，升華課程內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)育人回歸。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)比賽；大單元；整體設(shè)計(jì)；學(xué)、練、賽

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2024）02-0066-04

2022年4月教育部印發(fā)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]，明確要求學(xué)生在學(xué)練多種運(yùn)動項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)和參與展示比賽的基礎(chǔ)上掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動技能，而大單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的基本組織形式，“學(xué)、練、賽”教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的基本教學(xué)形式?！皩W(xué)、練、賽”教學(xué)理念下的大單元，既是教學(xué)內(nèi)容安排的大單元，也是學(xué)、練、賽的大單元，如何系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)大單元目標(biāo)，既要重視“學(xué)、練、賽”橫向科學(xué)安排，也要重視“學(xué)、練、賽”縱向科學(xué)審視。本文以大單元的“賽”為研究對象，試圖說明大單元比賽的縱橫關(guān)系，以提高大單元教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、“學(xué)、練、賽”一體化內(nèi)涵

體育素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一個單元或一個學(xué)期就可以實(shí)現(xiàn)的，而是貫穿整個體育學(xué)習(xí)的過程。一體化體育課程，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容橫縱有序銜接的同時，也注重內(nèi)在統(tǒng)一和形式聯(lián)合，以此實(shí)現(xiàn)育人功能和素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一[1]?！皩W(xué)、練、賽”教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的根本教學(xué)形式?！皩W(xué)”是原動力，是認(rèn)知獲取、知識構(gòu)建的源泉；“練”是內(nèi)化，是認(rèn)知發(fā)展、技能形成的途徑；“賽”是升華，是“學(xué)”“練”的外部刺激，是運(yùn)動技能發(fā)展中學(xué)和練得以保持的外因，是技能發(fā)展后學(xué)和練的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)平臺，也是體育教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣的重要方式。

“學(xué)”是人對客觀的認(rèn)知，是基礎(chǔ)；“練”是人對客觀的發(fā)展，是形成；“賽”是人對客觀的呈現(xiàn)，是升華，三者相互滲透、相輔相成。新時代下體育課程的構(gòu)建既要追求體育“育體”的課程價值，也要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來的正確價值觀和關(guān)鍵能力。這就需課堂內(nèi)容實(shí)現(xiàn)閉環(huán)強(qiáng)化“學(xué)、練、賽”一體化的過程，大單元教學(xué)需以體育項(xiàng)目技能為載體，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)育人，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生技能綜合能力和意志品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展（圖1）。

二、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中“賽”的定位關(guān)聯(lián)分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出大單元教學(xué)是指“對某一個運(yùn)動項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時及以上的相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)”。在某項(xiàng)目大單元中，課堂比賽又相對形成“比賽”單元（大單元計(jì)劃見下方二維碼）。

（一）“賽”是“學(xué)”的高級形式

體育學(xué)習(xí)是在學(xué)生親身參與的基礎(chǔ)上獲得新的認(rèn)知和感悟，學(xué)習(xí)是認(rèn)知的開始。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)認(rèn)知的動作技術(shù)與運(yùn)動技巧，需在實(shí)踐中得以運(yùn)用與展示，將學(xué)習(xí)效果可視化呈現(xiàn)。正如單元教學(xué)計(jì)劃中，不同的學(xué)習(xí)主題都應(yīng)設(shè)計(jì)相對應(yīng)的比賽，如傳球教學(xué)主題，對應(yīng)全場動態(tài)傳球比賽。通過參與全場行進(jìn)間的動態(tài)傳接球比賽，使學(xué)生內(nèi)隱的學(xué)認(rèn)知得以直觀呈現(xiàn)，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)。可見，“學(xué)”在“賽”中實(shí)踐與鞏固，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)，即課程中的所學(xué)所知在課程“賽”中體現(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)其認(rèn)知價值。

（二）“賽”是“練”的高級途徑

運(yùn)動技能的呈現(xiàn)，既在于練習(xí)過程中所形成肌肉記憶穩(wěn)定性，也在于在學(xué)生自身心理素質(zhì)的抗壓性，即任何心理、動作的波動都會造成運(yùn)動技能呈現(xiàn)的缺失。體育比賽是展現(xiàn)運(yùn)動技能和人文精神的活動，比賽過程中學(xué)生的身體和心理都會處于高負(fù)荷狀態(tài)。因此，體育大單元應(yīng)在課程“練”的基礎(chǔ)上，以“賽”為途徑，升華“練”的形式。正如單元教學(xué)計(jì)劃中，練習(xí)時以靜態(tài)、動態(tài)練習(xí)（原地反彈球、運(yùn)球過障礙物等）為主，其相應(yīng)的課程賽中則是以情境比賽（消極防守比賽）和對抗比賽（簡易規(guī)則比賽）等實(shí)戰(zhàn)模擬來不斷磨礪學(xué)生技能，以對抗提高練的難度，以情境改變練的環(huán)境，通過“賽”以加難易境的方式不斷提高技能穩(wěn)定性，即以“賽”為途徑升華“練”。

（三）單元“賽”應(yīng)是課程“賽”的梯度融合

運(yùn)動項(xiàng)目的形成是由基礎(chǔ)構(gòu)建到專項(xiàng)發(fā)展逐漸形成的過程，大單元教學(xué)是由各堂課教學(xué)構(gòu)建而成的，課與課之間也是由基礎(chǔ)到鞏固到升華的過程發(fā)展。單元“賽”如同技能發(fā)展和教學(xué)構(gòu)建一樣，也應(yīng)由基礎(chǔ)“賽”逐步發(fā)展。正如大單元計(jì)劃中，課次1到課次4由運(yùn)、傳比賽構(gòu)成，以籃球基本技能為主；課次5到課次10由綜合技能比賽構(gòu)成，突出個人基本技能展示；課次11到課次14以情景專項(xiàng)賽為主，注重技戰(zhàn)術(shù)配合；最后以3v3小籃球?qū)崙?zhàn)為平臺，呈現(xiàn)籃球競技魅力。大單元比賽應(yīng)由基本技能賽逐步向項(xiàng)目綜合技能轉(zhuǎn)變，最終實(shí)踐于實(shí)戰(zhàn)競技比賽，即單元“賽”由課程“賽”梯度融合而成，并以各個課賽構(gòu)建形成以學(xué)為基礎(chǔ)，以練為途徑，學(xué)練成賽、以賽促學(xué)的可持續(xù)性的閉環(huán)發(fā)展。

三、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中“賽”的目的分析

（一）以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)

體育教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動技能，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，大單元體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)項(xiàng)目特征和教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)有針對性的比賽。在學(xué)生掌握基本知識與技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣，激發(fā)學(xué)生積極性，營造生動活力的課堂氛圍。

在大單元設(shè)計(jì)中應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)比賽內(nèi)容和形式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。從比賽時機(jī)上看，在大單元設(shè)計(jì)時，可依據(jù)教學(xué)需求設(shè)置關(guān)聯(lián)比賽，以比賽重現(xiàn)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)渴望。如課次5的運(yùn)、傳比賽放在課次6的課前準(zhǔn)備階段，既可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相互配合的積極性，又能激發(fā)學(xué)生對得分獲勝的渴望，進(jìn)而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)投籃技術(shù)的興趣。從比賽內(nèi)容上看，在相同學(xué)習(xí)主題下，通過調(diào)整比賽內(nèi)容可以改變學(xué)習(xí)注意力，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣。正如單元計(jì)劃中課次4和課次9，兩者的教學(xué)主題均是投籃為主題，但隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，比賽形式從基本投籃賽轉(zhuǎn)變成對抗得分的情境專賽，以此鼓舞學(xué)生深入學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)的本領(lǐng)。

（二）以賽促練，強(qiáng)化練

新時代下體育與健康課程提出“讓學(xué)生掌握一至兩項(xiàng)運(yùn)動技能”，評價運(yùn)動技能的好壞既在于技能熟練度，又在于運(yùn)動實(shí)踐的運(yùn)用自如，要達(dá)到這個要求，關(guān)鍵在于不同階段、不同情境的“練”。在體育大單元教學(xué)中“賽”是“學(xué)”與“練”綜合情境，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中磨礪技術(shù)，促使運(yùn)動技能成熟。因此，大單元體育教學(xué)設(shè)計(jì)需注重練習(xí)與比賽的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)合理的練習(xí)情境，達(dá)到以賽驗(yàn)技、以賽強(qiáng)練、以賽促練的教學(xué)目標(biāo)。

具體的大單元中教學(xué)設(shè)計(jì)中，在分析學(xué)生基本掌握運(yùn)動技能的基礎(chǔ)上，將賽與練進(jìn)行統(tǒng)合設(shè)計(jì)，以豐富“練”的內(nèi)容、升華“練”的內(nèi)涵，充分凸顯體育學(xué)習(xí)實(shí)踐性的特點(diǎn)。正如大單元計(jì)劃中，設(shè)計(jì)“個人技能向多人配合戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)變”內(nèi)容時，應(yīng)注意階段性和融合性的有效過渡，如設(shè)計(jì)課次9中1v1攻防比賽可放在課次10的準(zhǔn)備階段，一方面，教師以此來檢驗(yàn)學(xué)生個人技能的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動技能、身體素質(zhì)等運(yùn)動能力存在的不足，并以此作為下一階段調(diào)整教學(xué)的基礎(chǔ)，以進(jìn)一步強(qiáng)化練；另一方面，教師在對個人技巧分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“如何提高自身能力，贏取比賽”的思考，以此激發(fā)學(xué)生對“多人配合”贏取比賽的激情，提高課上傳球配合得分的效率，進(jìn)一步促練。

（三）賽學(xué)相融，重運(yùn)用

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在基本原則中明確提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。體育課程的開展在于幫助學(xué)生在自身參與運(yùn)動中獲得新的認(rèn)知和感悟。學(xué)生只有親身參與、親身實(shí)踐才能不斷產(chǎn)生新的刺激，維持學(xué)習(xí)激情，并以實(shí)踐來檢驗(yàn)認(rèn)知與技能。賽是學(xué)練實(shí)現(xiàn)發(fā)展的平臺，既是運(yùn)動技能應(yīng)用和身體素質(zhì)對抗的過程，還是學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)和學(xué)科實(shí)踐的過程。因此，體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是身體素質(zhì)與運(yùn)動技能的教育設(shè)計(jì)，還是運(yùn)動安全教育、健康教育和體育品德教育的綜合設(shè)計(jì)；不僅需以技能學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為載體，強(qiáng)調(diào)以賽為中心，融入健康、安全、文化和德育等教育內(nèi)容，還要實(shí)現(xiàn)體育與多學(xué)科內(nèi)容上融合，五育并舉。體育大單元中所學(xué)與所練應(yīng)呼應(yīng)，教學(xué)比賽應(yīng)呈現(xiàn)學(xué)、練，實(shí)現(xiàn)賽學(xué)相融，重視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用，將學(xué)生培養(yǎng)成有本領(lǐng)、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代人才。

四、大單元教學(xué)“賽”的設(shè)計(jì)原則分析

體育大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目發(fā)展為中心，以基礎(chǔ)技能發(fā)展來形成、構(gòu)建整體項(xiàng)目特征。大單元教學(xué)比賽也要與教學(xué)特征相適應(yīng)，從教材著手，運(yùn)用系統(tǒng)的“整體原理”編排內(nèi)容，溝通教材的聯(lián)系、豐富比賽的內(nèi)容，使每一場比賽都不再是點(diǎn)滴零散的“知識點(diǎn)”，而是層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的“知識鏈”。

（一）多樣性原則——享受樂趣

興趣是求知的內(nèi)在動力。學(xué)生認(rèn)知的基本需求、感知發(fā)生、興趣活躍等特征都內(nèi)涵多元化，而教學(xué)過程也存在多維、多變、多樣的外界刺激。因此，體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮“學(xué)法”特性和“教法”屬性，以多樣化的內(nèi)容預(yù)設(shè)，豐富大單元比賽的過程、內(nèi)容、形式以及規(guī)則等，改變練習(xí)單一、過程枯燥、千篇一律的練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在自身參與中體驗(yàn)運(yùn)動魅力，激發(fā)學(xué)生自我能動性。

以傳球教學(xué)為例（圖2），在技能學(xué)習(xí)前期可設(shè)計(jì)單項(xiàng)運(yùn)動技能比賽，課次2鞏固反彈傳球技術(shù)在“賽”中設(shè)置全場行進(jìn)間和設(shè)置障礙物行進(jìn)間傳球比賽，以速度和準(zhǔn)確性帶動學(xué)生興趣；在后期課次中采用無規(guī)則傳球比賽或雙人對抗賽的方式，以多人配合和戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行等手段維持學(xué)生積極性，鞏固傳球技術(shù)。在體育大單元中不同形式的情境比賽構(gòu)建，有助于學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，不斷產(chǎn)生新的刺激，維持學(xué)習(xí)興趣。因此，大單元應(yīng)以多樣化的比賽設(shè)計(jì)，使學(xué)生不斷產(chǎn)生新的角色體驗(yàn)，提高學(xué)生覓新知的學(xué)習(xí)期望。

（二）關(guān)聯(lián)性原則——增強(qiáng)體質(zhì)

首先，進(jìn)行體育大單元比賽設(shè)計(jì)時應(yīng)始終圍繞增進(jìn)學(xué)生身心健康進(jìn)行設(shè)計(jì)。應(yīng)合理依據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)合理情境，安排合理運(yùn)動負(fù)荷量度，使學(xué)生承受適宜的運(yùn)動負(fù)荷壓力和心境壓力，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。如體育大單元計(jì)劃中“練”的負(fù)荷量與負(fù)荷強(qiáng)度隨課次遞增，逐步加量增難，不斷豐富“練”；“賽”的對抗強(qiáng)度遞增，使比賽的平均心率和心境壓力隨著強(qiáng)度和對抗逐步升高，以競技呈現(xiàn)精彩的“賽”。

其次，體育大單元教學(xué)要加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，積極開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在體育大單元教設(shè)計(jì)時，可依據(jù)項(xiàng)目特征，融合相關(guān)學(xué)科，開展跨學(xué)科主題教學(xué)，使其他學(xué)科知識以運(yùn)動學(xué)習(xí)或比賽情景呈現(xiàn)，以升華比賽內(nèi)涵，拓寬學(xué)生視野。以課次11為例，創(chuàng)設(shè)運(yùn)動對抗與生活中的自我保護(hù)主題學(xué)習(xí)，通過學(xué)生間的身體對抗，講解比賽過程中的合理對抗和犯規(guī)沖撞，引出日常生活中突發(fā)自我保護(hù)情境，如跌倒時，以翻滾動作進(jìn)行自我保護(hù)等，將運(yùn)動對抗與生活中的自我保護(hù)相結(jié)合，加深學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。

（三）層次性原則——健全人格

新時代下體育課程不僅承載著“野蠻其體魄”的使命，更擔(dān)負(fù)著“文明其精神”的重任，即大單元教學(xué)比賽設(shè)計(jì)在強(qiáng)調(diào)技能掌握的同時，也要注重學(xué)生人格塑造。首先，體育大單元比賽的設(shè)計(jì)要以每位學(xué)生都能參與為基礎(chǔ)，以此來滿足學(xué)生愛動、好奇的興趣。如通過定點(diǎn)投籃、傳球接力等基本技能比賽，激發(fā)學(xué)生對于籃球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，形成正確的自我認(rèn)知。其次，依據(jù)教學(xué)所需創(chuàng)建情境，使學(xué)生學(xué)會自我支配、自我控制。如通過區(qū)域規(guī)劃和規(guī)則簡化的競速、比準(zhǔn)等比賽，以多樣化教學(xué)挖掘?qū)W生個體潛力，推動學(xué)生個性化發(fā)展。最后，在學(xué)生個性的基礎(chǔ)上融入規(guī)則意識。通過綜合性比賽，以規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生形成正確的個性發(fā)展，并以比賽過程中團(tuán)體協(xié)作的成功與失敗引導(dǎo)學(xué)生自我反思，進(jìn)而正向強(qiáng)化學(xué)生個性化發(fā)展（表1）。

體育大單元比賽設(shè)計(jì)應(yīng)回歸育人，以課程比賽為基點(diǎn)，以階段比賽為強(qiáng)化點(diǎn)，由課程比賽構(gòu)成層次級比賽，層次比賽構(gòu)成大單元教學(xué)比賽層層遞進(jìn)。在此過程中也要不斷改造、重組學(xué)生的個性化心理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個體個性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知、情感、意志與行為相統(tǒng)一。

（四）系統(tǒng)性原則——錘煉意志

培養(yǎng)什么人，是教育的根本問題，培養(yǎng)具有堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的人是對這一問題的具體回應(yīng)。意志品質(zhì)并不是先天生成的，而是經(jīng)歷后天學(xué)習(xí)和生活過程中，以行為而呈現(xiàn)出的內(nèi)在品質(zhì)。行為是人的認(rèn)知、情感和意志等思想品質(zhì)下產(chǎn)生的實(shí)際動作，是個人意志的外在體現(xiàn)和認(rèn)知、情感的綜合反應(yīng)。

體育大單元教學(xué)比賽設(shè)計(jì)要與意志品質(zhì)的生成機(jī)理相呼應(yīng)，從整體角度分析課程內(nèi)容在大單元結(jié)構(gòu)中的價值，合理把握各個知識、練習(xí)、比賽與意志品質(zhì)之間的相互聯(lián)系、相互影響，有的放矢地設(shè)計(jì)大單元比賽流程（圖3）。正如體育大單元教學(xué)中，練習(xí)的數(shù)量、練習(xí)組數(shù)，通過加量、增難提高運(yùn)動負(fù)荷強(qiáng)度給予學(xué)生身體練習(xí)壓力；而比賽激烈程度和對抗強(qiáng)度也會逐步遞增，給予學(xué)生身體和心理的壓力，不斷提高運(yùn)動技能和磨礪其競技心理，使學(xué)生的意志力在一次次的磨礪中不斷突破自我極限，從而得到發(fā)展。因此，大單元比賽設(shè)計(jì)以系統(tǒng)性原則，以認(rèn)知成動力、以過程塑意志，通過階段性的練習(xí)難度、對抗程度等加難磨礪的過程不斷錘煉學(xué)生意志，提高生命的張力。

五、結(jié)語

“賽”是學(xué)練的發(fā)展形成和鞏固升華的平臺，在大單元體育教學(xué)中“賽”是必不可少的教學(xué)形式，利于興趣激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)科關(guān)聯(lián)、引導(dǎo)育人回歸。大單元教學(xué)比賽設(shè)計(jì)要從整體出發(fā)，合理把握個知識、動作與技能之間的關(guān)系；在內(nèi)容上遵循多樣性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；在內(nèi)容蘊(yùn)含中強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性，有意識地構(gòu)建跨學(xué)科知識框架；在實(shí)施中體現(xiàn)層次性的呈現(xiàn)形式，持續(xù)性地給予外部刺激實(shí)現(xiàn)教學(xué)與運(yùn)動的可持續(xù)發(fā)展。以大單元比賽設(shè)計(jì)來推動學(xué)生認(rèn)知和技能的發(fā)展，幫助學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動技能，讓學(xué)生在運(yùn)動中發(fā)展，在發(fā)展中運(yùn)動，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人，發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]于素梅.從一體化課程建設(shè)談體育素養(yǎng)的培育[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2019，38（03）.