張立強(qiáng)　楊玉婷　葉春娟　趙禹

摘? 要：本文借鑒核心素養(yǎng)理念和情境認(rèn)知理論，探討高中體育選項課中的表現(xiàn)性評價設(shè)計與實施。以高中體育羽毛球選項課8-10模塊為例闡述其實施策略，通過明確評價目標(biāo)、體育情境建構(gòu)、問題情境復(fù)雜化、創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)、設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)、實施評價并獲得反饋，完成整個表現(xiàn)性評價活動，并以高三羽毛球聯(lián)賽為問題情境，設(shè)計了表現(xiàn)性評價的實踐框架。為保證表現(xiàn)性評價的順利實施，構(gòu)建相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出具體可操作的綜合評價量表。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價；教學(xué)評價；核心素養(yǎng)；體育教學(xué)；羽毛球

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）02-0040-05

在新課標(biāo)背景下，教育評價的關(guān)注點由“教學(xué)質(zhì)量”向“學(xué)業(yè)質(zhì)量”轉(zhuǎn)變，體育教育評價也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這種重大轉(zhuǎn)變，不斷完善體育教育評價體系，從而推動“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的有效提升?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)“要在真實的應(yīng)用情境中來評價學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)水平”。因此，新課標(biāo)背景下的體育教學(xué)及其評價應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生運用課堂所學(xué)內(nèi)容，在真實的比賽情境中解決問題的能力。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價方法局限于單一技術(shù)或理論知識的機(jī)械評價，對學(xué)生體育素養(yǎng)關(guān)注不足，而“表現(xiàn)性評價”的引入恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評價方式這一缺陷。

一、表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評價是在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)/結(jié)果做出判斷[2]。其內(nèi)涵主要包括以下四個方面：一是表現(xiàn)性評價將調(diào)整和促進(jìn)教與學(xué)作為評價的最終目的；二是將學(xué)生的實際操作和表達(dá)表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容；三是將近乎真實的教育情境作為評價的現(xiàn)實場域；四是對學(xué)生在任務(wù)中的實際表現(xiàn)進(jìn)行開放性評價。在教育評價活動中進(jìn)行完整的表現(xiàn)性評價應(yīng)包括以下三個核心要素：一是目標(biāo)，即希望學(xué)生達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果; 二是表現(xiàn)性任務(wù)，即學(xué)生需要完成的任務(wù)或作業(yè)；三是評分規(guī)則，即判斷和解釋學(xué)生對目標(biāo)的掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)[3]。在表現(xiàn)性評價中，教師并不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，而是描繪出一個具體的問題情境，并指定一個或多個任務(wù)，讓學(xué)生在該情境中自由的運用所學(xué)知識，盡情發(fā)揮，解決任務(wù)中存在的各種問題，最終完成任務(wù)。在此過程中，教師利用提前設(shè)置的評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并獲得對教學(xué)目標(biāo)的反饋。

二、表現(xiàn)性評價在高中羽毛球選項教學(xué)中的實施策略

（一）基于模塊教學(xué)的基本問題明確評價目標(biāo)

評價目標(biāo)是一切教學(xué)評價的起點，明確評價目標(biāo)后，可以對評價的內(nèi)容、方式、方法及其標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計，從而保證評價工作的順利開展。表現(xiàn)性評價主要是對學(xué)生解決實際問題的能力進(jìn)行評價，因此，高中羽毛球選項教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)基于模塊教學(xué)的基本問題來明確評價目標(biāo)。首先，要提煉出該模塊的基本問題。根據(jù)《浙江省中小學(xué)體育與健康指導(dǎo)綱要》中的培養(yǎng)方案和羽毛球選項教學(xué)大綱的學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)中提煉出關(guān)鍵問題，并結(jié)合本校高中羽毛球選項教學(xué)的10個模塊內(nèi)容，總結(jié)出基本問題，并以此為基礎(chǔ)明確評價目標(biāo)。

以高中羽毛球模塊8至10為例，其基本問題為：1.如何組織一場羽毛球比賽；2.何使在比賽中靈活運用技戰(zhàn)術(shù)；3.如何完成基本的裁判工作；4.如何欣賞和閱讀比賽；5.如何通過比賽塑造良好的體育品德。基于以上基本問題，可以明確模塊8-10的評價目標(biāo)：1.了解羽毛球競賽的基本制度與方式，掌握羽毛球賽事組織的基本要素與流程。2.學(xué)生了解羽毛球裁判法，能夠順利完成執(zhí)裁工作。3.學(xué)生了解羽毛球競賽規(guī)則，能夠完成一場正式的羽毛球比賽，并在實戰(zhàn)中靈活運用已掌握的基本技戰(zhàn)術(shù)。4.學(xué)生能夠欣賞和評價比賽。5.學(xué)生在比賽中表現(xiàn)出良好的體育品德。

（二）根據(jù)評價目標(biāo)進(jìn)行情境建構(gòu)

表現(xiàn)性評價根據(jù)明確的評價目標(biāo)進(jìn)行情境構(gòu)建，通過構(gòu)建評價情境，確定學(xué)生在不同情境中所擔(dān)任的角色，明確其責(zé)任與任務(wù)，使學(xué)生在高度還原的比賽情境中運用所學(xué)知識與技能，嘗試解決各種情境中存在和發(fā)生的各種問題，在學(xué)生不斷嘗試解決問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

高中羽毛球選項課中的表現(xiàn)性評價主要圍繞“羽毛球賽事”情境展開。一個完整“羽毛球賽事”情境包括“賽事編排”、“賽事裁判”、“羽毛球比賽”以及“觀看比賽”等四種情境，學(xué)生在各個情境中分別扮演“賽事組織者”、“裁判員”、“運動員”和“觀眾”等多重角色，不同的情境存在各種現(xiàn)實問題，需要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力以應(yīng)對各種問題的發(fā)生和解決（圖1）。因此，不同情境下的角色扮演本質(zhì)上也是對學(xué)生執(zhí)裁能力、運動能力、欣賞比賽能力、賽事組織能力和體育品德等多種體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與考驗。

（三）結(jié)合現(xiàn)實將問題情境復(fù)雜化

過于簡單的問題情境無法使學(xué)生獲得解決現(xiàn)實問題的核心能力，因此，需要將問題情境與現(xiàn)實生活相結(jié)合，同時需要考慮到與未來高度關(guān)聯(lián)的更多可能性，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實限制的開放式問題情境，使學(xué)生利用所學(xué)知識與技能探究解決問題的各種方法，從而加深對理論知識的理解與應(yīng)用能力。

在創(chuàng)設(shè)復(fù)雜問題情境時可從以下方面入手：

1.基本問題復(fù)雜化。主要指通過添加限制條件使模塊教學(xué)的基本問題更加復(fù)雜，要求學(xué)生靈活運用知識。例如，高三羽毛球比賽的組織，可以對賽制進(jìn)行要求，必須采用先采用小組單循環(huán)，小組出線后再進(jìn)行單敗淘汰賽的方式進(jìn)行比賽，同時可以對時間利用和控制提出要求。

2.關(guān)聯(lián)社會現(xiàn)實情境。將體育問題情境與多樣化的現(xiàn)實可能性相結(jié)合，有利于提升學(xué)生的探究興趣，提高課程教學(xué)與評價的有效性。例如，高三羽毛球選項班要求以目前高三年級的學(xué)習(xí)安排與作息時間為參考，利用課余時間進(jìn)行比賽，不得占用學(xué)習(xí)時間。

3.設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化要求。主要指在方式、方法和流程上要按照指定的標(biāo)準(zhǔn)和要求。例如，賽事的組織和編排上必須要按照要求采用抽簽的方式，保證公平公正。在擔(dān)任裁判員角色時，也必須要按照標(biāo)準(zhǔn)化的執(zhí)裁流程、裁判術(shù)語和手勢完成裁判工作。

（四）創(chuàng)設(shè)復(fù)雜問題情境下的表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是反映學(xué)生知識與能力的重要媒介，設(shè)置適宜的表現(xiàn)性任務(wù)可以獲得學(xué)生真實的學(xué)習(xí)反饋。設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)要立足于復(fù)雜問題情境，明確指向評價目標(biāo)。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計需要注意幾個方面：

1.適宜性。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計需要與課程內(nèi)容和學(xué)生的能力相適宜，難度過高，學(xué)生難以合理運用知識進(jìn)行探究，成就感較低，過于簡單，又無法給予足夠的刺激和動力，也較難體現(xiàn)學(xué)生的差距。

2.開放性。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計宜采用開放式設(shè)計，更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極探究解決問題的更多可能性。比如在羽毛球賽事的編排上，不必對小組的人數(shù)和單局比分進(jìn)行限制，可以給學(xué)生留下更多創(chuàng)造空間，只要總體上合理合規(guī)即可。

3.多樣化。在評價中可以設(shè)置多個不同的表現(xiàn)性任務(wù)，使學(xué)生能夠從多個層面對自己的能力進(jìn)行全面的發(fā)揮和展示。表現(xiàn)性任務(wù)的考核方式可以采用多種形式，比如在賽事編排和裁判工作中采用分組合作的方式，在競技能力和欣賞比賽中采用單獨考核的方式?？傊?，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計需要適宜學(xué)情，保留創(chuàng)造空間，更加全面的反映評價目標(biāo)。

（五）設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)并實施評價

構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)能夠為學(xué)生的“學(xué)”和教師的“評”提供一個明確的指標(biāo)體系和評分規(guī)則，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，量化的評價標(biāo)準(zhǔn)也能夠使教師的評價更加公平合理。在構(gòu)建高中羽毛球模塊8-10的評價標(biāo)準(zhǔn)時，首先基于評價目標(biāo)和場景構(gòu)建確定表現(xiàn)性評價的主要指標(biāo)，再運用演繹法對各個目標(biāo)進(jìn)行逐級細(xì)化，最終形成一套科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系。在評價的實際運用中，還需要在評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，明確各級指標(biāo)的具體內(nèi)涵，并為各級指標(biāo)評價設(shè)置評價等級以及權(quán)重系數(shù)，設(shè)計出更為具體的教師評價量表，便于教師評價的實施與分?jǐn)?shù)計算。在評價時可以采用多元化的評價主體，以教師評價為主，輔以學(xué)生自評和互評，作為教師評價的補(bǔ)充，使教學(xué)評價更加客觀。例如，在團(tuán)體賽中，以小組為單位，對本次比賽的團(tuán)隊協(xié)作以及個人的技戰(zhàn)術(shù)運用進(jìn)行自評，同時輔以他評。在閱讀比賽中，對特定場次的比賽進(jìn)行點評和分析，也是教師評價的重要補(bǔ)充。

教學(xué)評價并不止于對學(xué)生的“評”，更為重要的是，在評價過程中，學(xué)生的行為過程表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)結(jié)果等信息，將成為促進(jìn)教學(xué)和評價改進(jìn)的重要材料[5]。例如，學(xué)生在比賽中表現(xiàn)出的技戰(zhàn)術(shù)弱點和在執(zhí)裁過程中表現(xiàn)出的對裁判法的誤解等信息，將成為今后教學(xué)過程中需要注意和改進(jìn)的方面。具體實踐框架見表1。

三、表現(xiàn)性評價在高中羽毛球選項課中的評價量表設(shè)計

（一）評價指標(biāo)體系構(gòu)建

構(gòu)建評價指標(biāo)體系是對學(xué)生進(jìn)行評價和設(shè)計評價量表的前提。高中羽毛球選項課的表現(xiàn)性評價將“賽事編排能力”、“競技能力”、“執(zhí)裁能力”、“閱讀比賽能力”以及“體育品德”等5項內(nèi)容作為一級指標(biāo)，并由此展開。“賽事編排”主要從“賽制安排”和“賽程安排”兩個方面考驗學(xué)生在復(fù)雜問題情境中，結(jié)合現(xiàn)實條件進(jìn)行合理的賽事組織與編排的能力?！皥?zhí)裁能力”則從“執(zhí)裁流程”、“裁判術(shù)語”、“裁判手勢”、“控場能力”和“判罰準(zhǔn)確性”等5個方面，考察學(xué)生對裁判理論知識學(xué)習(xí)結(jié)果，以及在真實比賽中的掌握程度。相比之下，“競技能力”作為核心內(nèi)容，對其考察則更為細(xì)化，“競技能力”主要分為技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能和心理四個方面，并繼續(xù)細(xì)化出11個三級指標(biāo)，詳細(xì)考察學(xué)生在真實比賽中所表現(xiàn)出的競技水平?！伴喿x比賽能力”則要求學(xué)生從微觀和宏觀，即“個體”層面和“整體”層面分別進(jìn)行觀察和分析，在“個體”層面重點觀察運動員的競技能力及其特點，在“整體”層面則關(guān)注整場比賽的總體走向及節(jié)奏變化，以此考察學(xué)生欣賞、理解和感受比賽的能力。“體育品德”是品德的一種具體形式，是人們在體育運動中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范及精神風(fēng)貌的綜合體現(xiàn)[5]。由此，可以構(gòu)建出由5個一級指標(biāo)、15個二級指標(biāo)以及16個三級指標(biāo)構(gòu)成的表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系（圖2）。

（二）評價量表設(shè)計

為了方便表現(xiàn)性評價在高中羽毛球選項課中的實施，本文根據(jù)所構(gòu)建的高中羽毛球選項課表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系，設(shè)計出標(biāo)準(zhǔn)化的評價量表，教師可以通過一張評價量表直接完成對學(xué)生的評價和打分，具有較高的便利性和可操作性。本文在指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，明確各個指標(biāo)的具體內(nèi)涵，并對各個指標(biāo)的比例進(jìn)行合理分配，其中“競技能力”居于核心地位，是學(xué)生在羽毛球選項課中的核心能力，也是未來使用頻率最高的能力，占比40％，“賽事編排能力”和“執(zhí)裁能力”是保障比賽順利組織和開展不可或缺的能力各占20％，“閱讀比賽能力”和“體育品德”則各占10％。本文在評分的可操作性上設(shè)置了“優(yōu)、良、中、差、劣”5個評價等級，分別對應(yīng)不同的分值，最后對各個指標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的加權(quán)系數(shù)，學(xué)生的考核總分等于各項指標(biāo)的評價等級乘以加權(quán)系數(shù)的總和（表2）。

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