[摘 要]隨著信息化的發(fā)展及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的不斷完善，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始關(guān)注線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)。信息化教學(xué)平臺(tái)能幫助教師實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)，符合后疫情時(shí)代對(duì)教學(xué)的要求，也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。文章基于OBE理念，解讀OBE理念下的商務(wù)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)的重要性，分析商務(wù)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)存在的問(wèn)題及解決措施，研究商務(wù)英語(yǔ)課程的混合式教學(xué)。通過(guò)本研究，商務(wù)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)真正能夠做到了“以學(xué)生為本”，不斷優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)課程體系。

[關(guān)鍵詞] OBE教學(xué)理念；商務(wù)英語(yǔ)課程；混合式教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 01-0101-05

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化及國(guó)際商務(wù)貿(mào)易的快速發(fā)展，全球商務(wù)貿(mào)易戰(zhàn)已愈發(fā)激烈。對(duì)此，國(guó)家對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求也在不斷變化，2020年4月《普通高等學(xué)校本科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的正式發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)入了全新時(shí)代。[1]當(dāng)前，我國(guó)正處于后疫情時(shí)期，線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)已然成為學(xué)校教學(xué)的常態(tài)，那么如何既能夠符合《指南》中對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)的要求，又能夠結(jié)合混合式教學(xué)的模式促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)課程體系的完善是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。本文在OBE教學(xué)理念的指導(dǎo)下，順應(yīng)時(shí)代的要求，充分利用信息化平臺(tái)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)進(jìn)行探究，希望能夠推動(dòng)以“學(xué)生為中心”的OBE教學(xué)理念，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步完善商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的混合式教學(xué)。

一、理論概述

（一）混合式教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代推動(dòng)著教育的改革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為21世紀(jì)教育的新興教學(xué)模式。20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷完善，混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）興起?；旌鲜浇虒W(xué)是一種教學(xué)范式，即將傳統(tǒng)課堂式線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從而完成教學(xué)活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)。對(duì)于高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)即是一場(chǎng)挑戰(zhàn)，也是教學(xué)改革的一個(gè)發(fā)展契機(jī)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，將線(xiàn)上的自主學(xué)習(xí)與線(xiàn)下的課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，這種教學(xué)模式不僅打破了以往的“教師講解為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，而且還充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念?；旌鲜浇虒W(xué)模式并不是單純的線(xiàn)上教學(xué)與單純的線(xiàn)下教學(xué)，二者是相互融合的，對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)所占的比例有明確規(guī)定。美國(guó)學(xué)者Allen （2007）對(duì)混合式教學(xué)的授課比例進(jìn)行了規(guī)定，即只有30%～79%的教學(xué)內(nèi)容采用了線(xiàn)上教學(xué)的方式，才能被視為混合式教學(xué)。Allen對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了描述，即“在線(xiàn)授課和面對(duì)面授課相結(jié)合的課程，很大一部分內(nèi)容是在線(xiàn)提供的，通常使用在線(xiàn)討論，還有一些面對(duì)面的會(huì)議。”[2]進(jìn)入后疫情時(shí)代，混合式教學(xué)在高校再次掀起了一股熱潮，為了應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，教師將混合式教學(xué)設(shè)計(jì)到自己的日常教學(xué)中，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力及創(chuàng)造能力。

（二）OBE教學(xué)理念

OBE（Outcome-based Education）教育理念，又稱(chēng)為成果導(dǎo)向教育，是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念。OBE理念由美國(guó)學(xué)者Spady等人提出，逐漸成為歐洲等國(guó)家的主流教育理念。OBE 教學(xué)理念的理論依據(jù)主要來(lái)自教育目的理論、能力本位理論及標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià)，Spady提出OBE教學(xué)理念“首先要清楚地了解什么是學(xué)生能夠做的重要的事情，然后組織課程、教學(xué)和評(píng)估，以確保學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行”。Spady認(rèn)為OBE是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，其所強(qiáng)調(diào)的是教育者要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的最終產(chǎn)出成果，改革教學(xué)的模式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式及強(qiáng)調(diào)不斷地改進(jìn)。在教育教學(xué)的過(guò)程中，教育者需要思考學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)成果、為什么要達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)效果、怎樣才能夠達(dá)到這樣的效果，并將學(xué)生獲得的專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力及畢業(yè)后學(xué)生所要達(dá)到的就業(yè)要求相關(guān)聯(lián)。因此，OBE教學(xué)理念被認(rèn)為是以學(xué)生為中心，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力為中心的一種結(jié)果導(dǎo)向型教育模式。[3]

二、商務(wù)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)

自2020年商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)《指南》發(fā)布，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式也在不斷地進(jìn)行革新。后疫情時(shí)代，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，線(xiàn)上與線(xiàn)下混合式的教學(xué)打破了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方式，為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)啟了新的教學(xué)模式。

（一）混合式教學(xué)現(xiàn)狀

隨著商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革，混合式教學(xué)模式也開(kāi)始走進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)課程中。教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)的線(xiàn)上資源并結(jié)合傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)模式，如使用慕課（Massive Open Online Course，MOOC）資源并結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)相輔相成。雖然利用“MOOC線(xiàn)上資源+傳統(tǒng)課堂教學(xué)”的模式達(dá)到了混合式教學(xué)的基本要求，但其存在的問(wèn)題也需要進(jìn)一步去探討及研究。

首先，中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）平臺(tái)的課程有其固定的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)，可以作為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的輔助線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，但無(wú)法將其作為符合商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程主陣地。因?yàn)橐脒_(dá)到商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，商務(wù)英語(yǔ)課程的設(shè)定中，既要設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理論課程，又要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程，因此在混合式教學(xué)的過(guò)程中，既要考慮到學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成效，又要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生將最終學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到實(shí)際的工作中去。其次，在目前的課堂中，混合式教學(xué)并沒(méi)有真正突出學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，課堂上教師仍然占主導(dǎo)地位，所有課程內(nèi)容都是按照教師的規(guī)劃而完成，教師的工作量較大。教師在設(shè)計(jì)線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，需要花費(fèi)大量時(shí)間去設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，錄制微課，制作相應(yīng)的課堂活動(dòng)等。

（二）解決措施

為了能夠更好地解決混合式教學(xué)中存在的問(wèn)題，OBE教學(xué)理念與混合式教學(xué)的融合是十分必要的，以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)反向設(shè)計(jì)混合式教學(xué)中的授課內(nèi)容，既能夠滿(mǎn)足培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生“理論+實(shí)踐”能力的目標(biāo)，又能夠幫助教師以“學(xué)生為中心”設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，從而為社會(huì)提供復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才。這時(shí)就需要教師以O(shè)BE教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案為依托，設(shè)計(jì)實(shí)際有效的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，并錄制微課上傳線(xiàn)上平臺(tái)，補(bǔ)充商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)相關(guān)課程內(nèi)容，幫助學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在此過(guò)程中，混合式教學(xué)中的技術(shù)問(wèn)題也是所有教師面臨的具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，教師也需要定期接受技術(shù)方面的相關(guān)培訓(xùn)，解決日常在線(xiàn)上教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

三、OBE理念融入商務(wù)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)中的重要性

（一）符合商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)及發(fā)展需要

人才培養(yǎng)的最終目的是服務(wù)社會(huì)，高校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)需要考慮好如何培養(yǎng)人才、怎樣培養(yǎng)人才，使所培養(yǎng)的學(xué)生既能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，又能將其輸送到社會(huì)的各個(gè)崗位中。這對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求，高校要大力推進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革，將OBE的以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”“成果為導(dǎo)向”的教學(xué)理念融入人才培養(yǎng)模式中，重新劃分課程的比例。學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)不只是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)為目的，而是要學(xué)好如何用英語(yǔ)知識(shí)去成功地開(kāi)展各項(xiàng)商務(wù)英語(yǔ)活動(dòng)，因此，在課程設(shè)置時(shí)更應(yīng)該注重課程的實(shí)踐性，提高實(shí)踐課程的比例。

現(xiàn)如今，跨境電子商務(wù)的飛速發(fā)展使國(guó)家對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求量也不斷增大。因此，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師所采用的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)契合時(shí)代的需求，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)方式，采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式的方式開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)課程的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在線(xiàn)下課堂既能學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，又能將其與線(xiàn)上的實(shí)操課程相結(jié)合。雖然混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但混合式教學(xué)究竟要讓學(xué)生達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果依然是值得教師思考的問(wèn)題。當(dāng)OBE理念融入商務(wù)英語(yǔ)混合式教學(xué)中時(shí)，更能體現(xiàn)出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念。因此，OBE教育理念的融入顯得十分重要，教師能夠明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)布置學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果，并為國(guó)家培養(yǎng)出能從事商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)工作的人才。

（二）優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式

隨著商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革的不斷推進(jìn)，課程的設(shè)置更趨向提升實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程的比例，課程的教學(xué)方法也在不斷更新，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用越來(lái)越普遍。為了保證課程教學(xué)的效果，教師遵循OBE教學(xué)理念并結(jié)合信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。

傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)通常是以教師為授課主體，學(xué)生被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性也不高。因此，高校開(kāi)始將混合式教學(xué)融入課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式促進(jìn)了教學(xué)效果的提升，但混合式教學(xué)的模式也存在教學(xué)分離的情況，基于這種情況，OBE教學(xué)理念的融入能助力教師以“學(xué)生為中心”，以“學(xué)生所學(xué)成果為導(dǎo)向”，清晰制訂教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)所要達(dá)到的效果，優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式。

（三）完善商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)也是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，OBE教學(xué)理念的融入將學(xué)生、教師、導(dǎo)師等劃分為不同的評(píng)價(jià)主體。在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是以“產(chǎn)出導(dǎo)向”評(píng)價(jià)過(guò)程中的實(shí)施者，教師作為整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)者，在教學(xué)后要對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)并對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的分析，根據(jù)所得結(jié)果針對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行不斷的修改并完善。學(xué)生是以“產(chǎn)出導(dǎo)向”評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體，學(xué)生在教學(xué)中可以自我評(píng)價(jià)，找到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課中，學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)的導(dǎo)師參與“產(chǎn)出導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)過(guò)程中，導(dǎo)師們會(huì)從用人單位的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐中的產(chǎn)出情況，幫助商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生清楚自身能力并與實(shí)際工作中需要的解決問(wèn)題的能力加以對(duì)比，從而使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中意識(shí)到不僅要提升專(zhuān)業(yè)能力，還要不斷提升業(yè)務(wù)能力。

其次，制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅需要掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還需要有一定的商務(wù)知識(shí)背景。因此，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)需考慮到個(gè)體化差異。在以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為評(píng)價(jià)的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，不僅要以商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)大綱中所要求的知識(shí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要根據(jù)個(gè)體的不同制定學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)的“平時(shí)+期末”成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。基于OBE的教學(xué)理念，采用多元化及個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)、自主性發(fā)展的需要，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

四、OBE理念在商務(wù)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，為了能夠培養(yǎng)出復(fù)合型的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，將OBE教學(xué)理念融入混合式教學(xué)中無(wú)疑是新文科背景下教改中的創(chuàng)新教學(xué)方式，以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”作為課程的基石，幫助商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師生走出商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)的困境。

（一）明確學(xué)習(xí)成果

OBE教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，教育者要明確課程的目標(biāo)及學(xué)生需達(dá)到的學(xué)習(xí)高度。Spady 在OBE理念中提到“學(xué)習(xí)者知道他們期望學(xué)習(xí)什么，指導(dǎo)者知道幫助他們學(xué)習(xí)什么”。[4]對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，課程目標(biāo)的確定十分重要。因商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特殊性，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)能力，還要設(shè)定商務(wù)能力的課程目標(biāo)以及畢業(yè)后需要達(dá)到的業(yè)務(wù)能力目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)用于從事商務(wù)活動(dòng)。每門(mén)課程目標(biāo)的設(shè)定都要充分考慮學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求及用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的需求，如跨境電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生，在為其制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)要明確在畢業(yè)時(shí)學(xué)生所應(yīng)具備的能力。在此基礎(chǔ)上，“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式即“以學(xué)生為中心”“以產(chǎn)出成果為導(dǎo)向”，教師可以針對(duì)每門(mén)課程來(lái)設(shè)置課程目標(biāo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將畢業(yè)的要求巧妙地融合在教學(xué)課程目標(biāo)中。因此，根據(jù)預(yù)期所達(dá)到的學(xué)習(xí)成果及學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，從而促使學(xué)生收到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）構(gòu)建課程體系

傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)多關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的滲透，往往忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力以及畢業(yè)后是否能夠符合社會(huì)及用人單位對(duì)人才的需求。OBE理念則考慮到學(xué)生的發(fā)展需要，從反向設(shè)計(jì)的角度設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建課程體系。因此，在課程體系的建構(gòu)過(guò)程中，要以O(shè)BE鏈?zhǔn)秸n程為主線(xiàn)，建成“公共基礎(chǔ)課+商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課+商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐課+企業(yè)指導(dǎo)課+職業(yè)素質(zhì)課程”的OBE鏈?zhǔn)秸n程體系?；旌鲜浇虒W(xué)是由教師的導(dǎo)學(xué)、學(xué)生的自學(xué)以及在線(xiàn)教學(xué)資源的助學(xué)所構(gòu)成的。因此，為了構(gòu)建并完善商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系，基于OBE理念的混合式教學(xué)應(yīng)從設(shè)計(jì)課程的總目標(biāo)、細(xì)化單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、設(shè)置學(xué)習(xí)考核與評(píng)價(jià)等方面來(lái)構(gòu)建課程體系。

（三）明確教學(xué)策略

商務(wù)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)采取多樣的教學(xué)策略。商務(wù)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)可以體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，以學(xué)生為中心，讓所有學(xué)生都積極地參與其中。在課堂上，學(xué)生充當(dāng)主導(dǎo)者進(jìn)行展示，教師則作為指導(dǎo)者宏觀掌握課程的內(nèi)容并對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的答疑。商務(wù)英語(yǔ)的課程為“商務(wù)+英語(yǔ)”的形式，混合式教學(xué)的方式為“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的形式，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以依托OBE教學(xué)理念，突出以學(xué)生為中心，將商務(wù)實(shí)踐課程與線(xiàn)上學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)使用相關(guān)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及虛擬仿真軟件培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。線(xiàn)下的課堂教學(xué)主要以理論知識(shí)為主，從而將實(shí)踐部分與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，持續(xù)調(diào)整教學(xué)手段，制定科學(xué)合理的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)理論知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際商務(wù)問(wèn)題中。

（四）目標(biāo)參照評(píng)價(jià)

目標(biāo)參照評(píng)價(jià)，是指以預(yù)先設(shè)定的、期待的教育目標(biāo)為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，衡量評(píng)價(jià)對(duì)象到達(dá)某種程度的一種評(píng)價(jià)。OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的方式上。目標(biāo)參照評(píng)價(jià)對(duì)于“產(chǎn)出”的效果十分重要，也是衡量OBE教學(xué)理念下教學(xué)效果的主要手段。在完成混合式教學(xué)后，教師應(yīng)該采取多種方式評(píng)價(jià)教學(xué)的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異制定評(píng)價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人展示及小組活動(dòng)使教師從預(yù)先設(shè)定的語(yǔ)言知識(shí)掌握程度及商務(wù)活動(dòng)預(yù)期所達(dá)效果等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的“產(chǎn)出”成果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。為了達(dá)到課程目標(biāo)，小組同伴之間也可以進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生通過(guò)同伴互評(píng)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行糾正。這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程可以稱(chēng)為目標(biāo)參照評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握，為教師改進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)提供了參考。

五、結(jié)語(yǔ)

近年，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展推動(dòng)了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的改革及創(chuàng)新，也提升了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)將OBE理念融入混合式教學(xué)中，將信息化平臺(tái)教學(xué)與課堂中的教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生獲得完善的教育資源，使學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)預(yù)期的效果。OBE強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)后會(huì)獲得有意義的學(xué)習(xí)成果，教師在教學(xué)改革中應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新及改革，以成果為導(dǎo)向修訂人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，科學(xué)完善教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慶斌，嚴(yán)明.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)一嚴(yán)明教授訪(fǎng)談錄[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2020（3）：124-127.

[2]Allen I E， Seaman J， Garrett R . Blending In： The Extent and Promise of Blended Education in the United States[M]. Sloan Consortium， 2007.

[3]歐華恩.基于OBE理念的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（42）：101-104.

[4]Spady W.G.Outcome-based education：critical issues and answers[M]. Arlington： American Association of School Administrators， 1994.

（責(zé)任編輯：劉潔）

作者簡(jiǎn)介：王瑩瑩（1993—），女，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

Blended Teaching of Business English Course Based

on OBE Philosophy

Wang Yingying

（ Heilongjiang College of Business and Technology ）

Abstract： With the development of information technology and the continuous improvement of “Internet + Education” mode， more and more educators pay attention to online and offline blended teaching. The information teaching platform helps teachers to realize online and offline blended teaching， which meets the requirements of teaching in the post-epidemic era and breaks the traditional teaching mode. Based on the concept of OBE， this paper analyzes the problems and solutions of mixed teaching of business English course， interprets the importance of mixed teaching of business English course under the concept of OBE， and studies the mixed teaching of business English course. It is hoped that through this study， the blended teaching of business English courses can truly be student- oriented， and promote the construction of business English curriculum system.

Key words： OBE teaching philosophy; Business English course; Blended teaching