武金剛 天津市濱海新區(qū)教師發(fā)展中心

傳統(tǒng)的信息科技的教學方式和教學策略不僅影響學生的學習效果，還影響學生素養(yǎng)的提升。[1]而在教學活動中開展以“大任務、大觀念、大問題、大項目”的方式呈現(xiàn)的大單元教學活動，對知識、技能、問題、情境、活動、評價進行整合，使之成為一個完整的學習故事或事件[2]，有助于學生將知識構(gòu)建成完整的系統(tǒng)，幫助學生建立起正確的解決問題思維模式，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

● 以邏輯主線為錨點，規(guī)劃大單元內(nèi)容的架構(gòu)

信息科技學科大單元設計以學科概念為核心，依據(jù)邏輯主線對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，將知識和技能劃分為若干個單元活動，設計以大情境、大問題、大任務等方式呈現(xiàn)的主題活動為驅(qū)動的大單元教學活動。單元設計要關(guān)注學科大概念的核心內(nèi)容，將大概念分解到本單元的各節(jié)中形成多個具體概念，并結(jié)合內(nèi)容要求、學科素養(yǎng)等多個方面制訂出本單元的學習目標。例如，筆者在教學信息科技課程模塊4“數(shù)據(jù)與編碼”中的“數(shù)據(jù)”這一核心概念時，根據(jù)《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中的內(nèi)容要求設計大單元教學活動。

為了讓學生了解身邊無所不在的數(shù)據(jù)，筆者依據(jù)新課標中該模塊的內(nèi)容要求，設計“身邊的數(shù)據(jù)”大單元教學活動，該單元主要對應的學科邏輯主線為“數(shù)據(jù)”，強調(diào)培養(yǎng)學生的信息意識及信息社會責任。筆者將本單元內(nèi)容框架規(guī)劃為找數(shù)據(jù)（感受身邊無所不在的數(shù)據(jù)）、知數(shù)據(jù)（了解數(shù)據(jù)形式）、明數(shù)據(jù)（理解數(shù)據(jù)表現(xiàn)的意義）三部分，并根據(jù)知識結(jié)構(gòu)設計獨立課時，每個課時間緊密銜接并各有側(cè)重。在教學實施活動中，教師通過主題活動引導學生通過體驗和認識典型科技場景中數(shù)據(jù)應用等一系列活動，感受身邊無所不在的數(shù)據(jù)，了解數(shù)據(jù)的形式，理解數(shù)據(jù)所表示信息的意義，并為以后學習數(shù)據(jù)來源的可靠性、數(shù)據(jù)的組織與呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)對現(xiàn)代社會的重要意義打下基礎。

● 以問題解決為導向，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系

素養(yǎng)導向下的信息科技課堂的宗旨是培養(yǎng)學生借助具有深度和廣度的知識體系解決實際問題的能力。因此，在進行大單元設計時要深入探究學科知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系（將相關(guān)聯(lián)的零碎的知識重新組合，將相關(guān)聯(lián)的知識體系指向?qū)W科核心概念），遵循“由單一到全面”的進階模式進行知識架構(gòu)，有效引導學生通過概念的理解逐步形成問題解決能力。

在大單元教學活動中教師應將概念的理解和技能的運用有效整合，以問題解決為導向，以學生真實情境中的問題為核心開展項目活動，通過探究、交流、研討等多元的學習方式激發(fā)學生的學習動機，讓學生通過探究活動中的技能習得逐步提升對概念的理解。此外，教師在課堂中應有效把控活動的難易程度，通過學生學習任務的完成情況隨時調(diào)整活動難度，幫助學生更好地習得技能和概念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

例如，筆者將信息科技模塊4“身邊的數(shù)據(jù)”大單元中的學習內(nèi)容整合為無所不在的數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)的形式、數(shù)據(jù)與信息三部分內(nèi)容，秉承單一到全面的設計模式，并對三部分內(nèi)容的知識點進行細化，具體如下圖所示。

本單元三部分內(nèi)容形成一個完整的“身邊的數(shù)據(jù)”知識體系，對應的學科邏輯主線為“數(shù)據(jù)”，強調(diào)培養(yǎng)學生的信息意識及信息社會責任。此外，為了更好地引導學生主動探究新知，教師需要對各部分內(nèi)容進行細化，如“無所不在的數(shù)據(jù)”部分內(nèi)容，以找數(shù)據(jù)為活動主線，設計“生活中的數(shù)據(jù)”“學校里的數(shù)據(jù)”“計算機中的數(shù)據(jù)”等場景，在課堂活動中借助主題探究活動，切實讓學生感受到數(shù)據(jù)無所不在，并將數(shù)據(jù)的概念和找數(shù)據(jù)的技能融合在一起，培養(yǎng)學生的思維遷移能力。此外，為了給學生一個自由而更寬廣的學習空間，發(fā)揮學科優(yōu)勢，筆者借助國家中小學智慧教育平臺，為學生提供豐富的可交互的學習資源，以滿足學生靈活多元的個性化學習需求。

● 以真實情境為焦點，設計單元項目化主題活動

新課標指出，“創(chuàng)新教學方式，以真實問題或項目驅(qū)動，引導學生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應用過程，構(gòu)建知識，提升問題解決能力”。在學習活動中，教師應注重創(chuàng)設真實情境，引入多元化的數(shù)字資源，以學科知識為主要學習內(nèi)容，將主題活動與學生身邊的真實性問題結(jié)合起來，讓學生在解決問題的過程中構(gòu)建活性知識和技能。

因此，在小學信息科技大單元教學過程中，教師應以學習目標為導向，整合相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，為學生設計多元、完善的單元項目化的主題活動，借助主題探究引導學生思考關(guān)鍵問題并深入理解相關(guān)知識，掌握技能，讓學生在實踐活動的過程中形成解決問題的思維和方法，提升知識的遷移能力，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，在設計“身邊的數(shù)據(jù)”大單元教學活動時，為了讓學生真正參與到問題的探究和學習的過程中，筆者設計了“看懂數(shù)據(jù)識天氣”大單元主題活動。本主題圍繞“看懂數(shù)據(jù)識天氣”展開，從氣象數(shù)據(jù)助我行、氣象數(shù)據(jù)樣式多、氣象數(shù)據(jù)用處廣等活動入手，將真實情境與學習內(nèi)容有機整合，通過主題活動引導學生體驗無處不在的數(shù)據(jù)及其特點和應用。為了能確保知識的結(jié)構(gòu)化和主題探究的連貫性，筆者設計了子主題活動，設計內(nèi)容如下頁表1所示。

表1

在進行大單元主題設計時，應緊密聯(lián)系知識結(jié)構(gòu)，以主題情境為活動框架，引導學生走進情境，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，之后引導學生走出情境，將解決問題的思維模式遷移到生活中，解決實際問題。

● 以學習過程為關(guān)注點，分層細化評價標準

小學信息科技大單元教學活動應關(guān)注學生的學習過程，以及探究活動中的過程性評價，秉承“以評促學”的學習理念，以學科核心素養(yǎng)為導向，依據(jù)主題活動的學習目標，設計自主學習和探究能力、問題解決能力、創(chuàng)新和思維遷移能力多維度的評價機制，設計單元本項目活動的過程性評價內(nèi)容和主題活動的整體評價內(nèi)容。這樣，教師就能更好地了解學生在大單元及每一課時的學習情況，并能根據(jù)評價反饋及時調(diào)整教學策略，提升學生的學習效率。[3]筆者以“看懂數(shù)據(jù)識天氣”為例設計了具體的評價標準（如表2）。

表2

素養(yǎng)導向下的小學信息科技大單元教學活動，不能沿用傳統(tǒng)的教學思想，教師需從學生的實際情況出發(fā)，將課程內(nèi)容進行微調(diào)或重組，為學生設計多元、完善的單元項目化學習內(nèi)容以及主題，讓學生在實踐活動的過程中，形成解決問題的思維和能力，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。