華南理工大學(xué)城市設(shè)計(jì)專門化教學(xué)改革與實(shí)踐

摘 要：城市設(shè)計(jì)學(xué)科具有整合與協(xié)同的特點(diǎn)，在指導(dǎo)高品質(zhì)人居環(huán)境建設(shè)方面發(fā)揮著重要作用。但其在我國(guó)起步較晚，面臨發(fā)展目標(biāo)不清、體系混雜等問(wèn)題。華南理工大學(xué)建筑學(xué)院的城市設(shè)計(jì)專門化教學(xué)立足傳統(tǒng)建筑學(xué)科優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)、國(guó)際視野、專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)二十余年建設(shè)和改革，建立了以“拓寬專業(yè)基礎(chǔ)+深化實(shí)踐研究”為路徑，以“高階國(guó)際合作+多學(xué)科協(xié)同+學(xué)研產(chǎn)一體+本研聯(lián)動(dòng)”為模式的高水平教學(xué)體系。本文介紹了華南理工大學(xué)城市設(shè)計(jì)專門化教學(xué)改革的目標(biāo)和體系、建設(shè)情況、特色創(chuàng)新、計(jì)劃及實(shí)施成效等，以期為相關(guān)教學(xué)改革提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：城市設(shè)計(jì)；專門化教學(xué)；整合與協(xié)同；本研聯(lián)動(dòng)；創(chuàng)新能力

0 前 言

吳良鏞先生指出，人們總是在力所能及的范圍內(nèi)改造自身所處的物質(zhì)環(huán)境，因此城市設(shè)計(jì)自古有之[1]。從古至今，城市設(shè)計(jì)在城市建設(shè)中扮演著關(guān)鍵角色。工業(yè)革命后，城市生活、結(jié)構(gòu)和形象經(jīng)歷了顯著變遷，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)了城市快速發(fā)展，也促進(jìn)了現(xiàn)代城市規(guī)劃學(xué)科的興起和成熟。如今，城市設(shè)計(jì)不再局限于單純的物質(zhì)形態(tài)，而是更注重城市發(fā)展、保護(hù)和更新等多方面的設(shè)計(jì)需求，從更高視角、更廣范疇引導(dǎo)著城市發(fā)展[2]。

中國(guó)社會(huì)已普遍認(rèn)識(shí)到城市設(shè)計(jì)的重要性，引發(fā)了對(duì)城市設(shè)計(jì)教育的更高需求。然而在我國(guó)目前的學(xué)科分類體系中，城市設(shè)計(jì)僅為建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)2 個(gè)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科（研究方向），遠(yuǎn)不能滿足新型城鎮(zhèn)化和生態(tài)文明時(shí)代對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。繼《城市設(shè)計(jì)管理辦法》正式頒布（2017），對(duì)提高城市建設(shè)水平、塑造城市風(fēng)貌特色提出指導(dǎo)要求后，《國(guó)土空間規(guī)劃城市設(shè)計(jì)指南》（2021）進(jìn)一步明確了城市設(shè)計(jì)的新時(shí)代使命：作為國(guó)土空間規(guī)劃體系的重要組成，應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)性設(shè)計(jì)思維，整合城市各層級(jí)的空間特征，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)歷史、文化、社會(huì)、生態(tài)等要素內(nèi)容，塑造美好人居環(huán)境和宜人空間場(chǎng)所。城市設(shè)計(jì)作為包容建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和風(fēng)景園林核心理念的實(shí)踐性學(xué)科，或可在三大學(xué)科知識(shí)體系交叉的基礎(chǔ)上找到設(shè)計(jì)教學(xué)層面的新突破口[3]。因此，創(chuàng)建適應(yīng)我國(guó)自身發(fā)展需求和時(shí)代背景的城市設(shè)計(jì)教學(xué)體系， 培養(yǎng)具備國(guó)際視野、家國(guó)情懷和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)城市設(shè)計(jì)專業(yè)人才， 已成為支撐當(dāng)下高質(zhì)量發(fā)展的迫切要求。

1 “城市設(shè)計(jì)專門化”教學(xué)改革體系

華南理工大學(xué)的建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林均入選教育部2019 年國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)名單，學(xué)科基礎(chǔ)雄厚。建筑學(xué)院孫一民教授率先將城市設(shè)計(jì)作為建筑教學(xué)的重要內(nèi)容逐步建立起城市設(shè)計(jì)教學(xué)的基本架構(gòu)[4]，2010 年城市設(shè)計(jì)教學(xué)已進(jìn)入《建筑設(shè)計(jì)》國(guó)家級(jí)精品課程，隨后教學(xué)團(tuán)隊(duì)參照國(guó)際先進(jìn)教學(xué)體系構(gòu)建起城市設(shè)計(jì)專門化教學(xué)體系（圖1）。

1.1 教學(xué)改革目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

在多年教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出城市設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力，幫助其系統(tǒng)理解城市設(shè)計(jì)基本原理和方法，建立城市發(fā)展動(dòng)態(tài)觀和系統(tǒng)觀；掌握多維尺度下城市空間環(huán)境調(diào)查、分析、認(rèn)知和設(shè)計(jì)能力和城市公共空間研究方法，建構(gòu)基本的城市空間形態(tài)設(shè)計(jì)邏輯和能力，了解城市設(shè)計(jì)組織、操作、導(dǎo)控和管理方法；增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)同能力和批判性思維，具備社會(huì)責(zé)任感、文化自信、全球化視野和開(kāi)拓創(chuàng)新能力[5]。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)設(shè)立城市設(shè)計(jì)專業(yè)的高校不斷增多，但仍普遍存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)模式較為單一，缺乏與國(guó)際多樣化教學(xué)的有效對(duì)接；二是教學(xué)體系建設(shè)不完整，缺乏從理論到實(shí)踐的整體訓(xùn)練架構(gòu)，與學(xué)科前沿發(fā)展以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)；三是課程體系未能充分滿足高階教學(xué)、重創(chuàng)新性和具挑戰(zhàn)度的人才培養(yǎng)要求。

1.2 優(yōu)勢(shì)資源及其應(yīng)用情況

教學(xué)改革依托優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)筑高水平國(guó)際合作教育平臺(tái)，并建立國(guó)際教學(xué)名師主導(dǎo)、梯隊(duì)層次合理的聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以長(zhǎng)江學(xué)者、教學(xué)名師孫一民教授和密歇根大學(xué)城市設(shè)計(jì)專業(yè)負(fù)責(zé)人Roy Strickland 教授擔(dān)任教學(xué)主持，Berkeley 的Perter Bosselmann 教授、TU delft 的Vincent Nadin 教授等知名學(xué)者作為課程導(dǎo)師。同時(shí)依托國(guó)際一流教育和科研機(jī)構(gòu)合作平臺(tái)打造高水平中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。2019 年4 月，華南理工大學(xué)與意大利都靈理工大學(xué)合辦的建筑學(xué)（城市設(shè)計(jì)方向）專業(yè)碩士教育項(xiàng)目獲教育部批準(zhǔn)為全國(guó)第一個(gè)城市設(shè)計(jì)碩士中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，也為完善華南城市設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系提供了強(qiáng)大支撐[6]。

建立以國(guó)際化視野和復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)的寬口徑基礎(chǔ)型教學(xué)體系，同時(shí)不斷優(yōu)化以實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的高階研究型教學(xué)體系。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的城市設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)深入設(shè)計(jì)實(shí)踐，構(gòu)建起研究型設(shè)計(jì)的整體教學(xué)框架。

開(kāi)創(chuàng)“開(kāi)放協(xié)同+ 學(xué)研互動(dòng)”的合作教學(xué)模式，推動(dòng)雙向平等的國(guó)際教育交流。以城市設(shè)計(jì)專門化主干課、畢業(yè)設(shè)計(jì)（城市設(shè)計(jì)板塊）為核心，以通識(shí)課程等為基礎(chǔ)，以海外名師專題講座、國(guó)際聯(lián)合工作坊、國(guó)外訪學(xué)交流等為補(bǔ)充，形成多專業(yè)協(xié)同的開(kāi)放式課程架構(gòu)。同時(shí)依托重大工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在本科高年級(jí)及研究生設(shè)計(jì)教學(xué)中建立以實(shí)踐引領(lǐng)和聯(lián)合培養(yǎng)為特色的“學(xué)研產(chǎn)一體”互動(dòng)式創(chuàng)新教學(xué)模式。

1.3 教學(xué)改革組織實(shí)施情況

城市設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專業(yè)的核心方向之一，涵蓋了建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、交通市政工程等多學(xué)科內(nèi)容。依托四年級(jí)的國(guó)家級(jí)一流本科課程《建筑設(shè)計(jì)（五—六）（城市設(shè)計(jì)專門化方向）》，設(shè)置從場(chǎng)地調(diào)研、專題研究到設(shè)計(jì)訓(xùn)練，從小尺度到中大尺度的設(shè)計(jì)題目，全流程精準(zhǔn)化提升學(xué)生的城市設(shè)計(jì)系統(tǒng)思維和創(chuàng)新能力。

2 教學(xué)改革特色與創(chuàng)新點(diǎn)

2.1 教學(xué)改革特色

借鑒國(guó)際先進(jìn)的城市設(shè)計(jì)教學(xué)體系，總結(jié)多年的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)中國(guó)高質(zhì)量發(fā)展和新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的人才培養(yǎng)需求推進(jìn)城市設(shè)計(jì)專門化教學(xué)改革，主要體現(xiàn)了四大特色：

2.1.1 率先提出“城市設(shè)計(jì)作為建筑教育的工具”

以城市設(shè)計(jì)理念與方法深化建筑教育改革，開(kāi)創(chuàng)性提出并實(shí)踐建筑學(xué)科城市設(shè)計(jì)教育體系改革整體思路，持續(xù)推動(dòng)貫穿本科和研究生階段的城市設(shè)計(jì)專門化教學(xué)改革。

在本科“城市設(shè)計(jì)專門化”課程中，以世界經(jīng)典城市設(shè)計(jì)案例為例（表1），從閱讀、研究與城市相關(guān)的理論和現(xiàn)象入手，了解認(rèn)知城市的各種途徑和方法，為掌握城市設(shè)計(jì)方法奠定基礎(chǔ)；通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考察、案例解讀等方式認(rèn)知和體驗(yàn)構(gòu)成城市的各個(gè)系統(tǒng)及其要素，強(qiáng)調(diào)行為參與和角色代入；認(rèn)知城市空間形態(tài)中格網(wǎng)、街區(qū)、建筑、道路、景觀等的類型學(xué)研究意義和方法，解讀其背后蘊(yùn)含的復(fù)雜歷史、地域、人文等因素[7]；引導(dǎo)學(xué)生理解城市設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林的關(guān)系，使其基本掌握城市設(shè)計(jì)調(diào)研方法和城市空間分析方法；強(qiáng)化城市設(shè)計(jì)概念教學(xué)，幫助其建立城市設(shè)計(jì)思維方式和公共價(jià)值觀，理解城市形態(tài)背后的邏輯和關(guān)聯(lián)。

2.1.2 領(lǐng)先踐行“基于城市發(fā)展前沿問(wèn)題的實(shí)踐和教學(xué)深度一體化”

依托本土一系列重大城市設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，如國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的廣州琶洲西區(qū)城市總設(shè)計(jì)師制度、廣州歷史城區(qū)更新、中荷英聯(lián)合粵港澳大灣區(qū)韌性城市設(shè)計(jì)研究等開(kāi)展長(zhǎng)期教學(xué)，聚焦和解決城市發(fā)展的重要實(shí)際問(wèn)題。

課程題目分為城市設(shè)計(jì)訓(xùn)練和聯(lián)合工作坊兩大類（表1、表2），根據(jù)教學(xué)需求交叉進(jìn)行。將課程教學(xué)內(nèi)容引入實(shí)際場(chǎng)地設(shè)計(jì)訓(xùn)練，從空間調(diào)研入手的形態(tài)認(rèn)知訓(xùn)練到基于創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力培養(yǎng)的國(guó)際聯(lián)合工作坊教學(xué)模式（圖2，從城市設(shè)計(jì)Studio 到國(guó)際聯(lián)合設(shè)計(jì)Workshop），循序漸進(jìn)地把控空間和場(chǎng)地的尺度變化，發(fā)揚(yáng)立足于華南的形態(tài)設(shè)計(jì)教育特色與優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生基本掌握城市設(shè)計(jì)目標(biāo)下的空間形態(tài)設(shè)計(jì)方法，幫助其辯證理解地區(qū)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)條件，以及城市形態(tài)演變背后的各種支撐機(jī)制。

2.1.3 在國(guó)內(nèi)創(chuàng)新設(shè)立“城市設(shè)計(jì)專門化”教學(xué)機(jī)制

依托現(xiàn)有建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系，強(qiáng)化專業(yè)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)特色，以本科四- 五年級(jí)“城市設(shè)計(jì)專門化”主干課程為核心，研究生跨學(xué)科設(shè)計(jì)教學(xué)為延展，推動(dòng)整體教學(xué)組織、課程結(jié)構(gòu)和成果考核模式改革。

以建筑設(shè)計(jì)（五）課程為例（圖2），結(jié)合安排配套理論課程《城市設(shè)計(jì)理論和方法》（32 學(xué)時(shí)/16 周），總體采取“思政課統(tǒng)領(lǐng)和滲透”“理論講授+ 實(shí)踐操作”“長(zhǎng)短題結(jié)合”“個(gè)人專題研究+ 小組綜合設(shè)計(jì)”“問(wèn)題導(dǎo)向+ 目標(biāo)導(dǎo)向”“基本能力+ 素質(zhì)拓展”等結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)組織方法，整合設(shè)計(jì)教學(xué)特性和實(shí)際從業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知，規(guī)劃，設(shè)計(jì)和評(píng)估等實(shí)踐操作能力（圖3）。

2.1.4 創(chuàng)立“高階國(guó)際合作+ 多學(xué)科協(xié)同+ 學(xué)研產(chǎn)一體”設(shè)計(jì)教學(xué)模式

開(kāi)展多層次、高水平國(guó)際教育與研究合作。優(yōu)化國(guó)內(nèi)外資源形成常態(tài)化雙向國(guó)際聯(lián)合教學(xué)，極大提升學(xué)科水平和國(guó)際影響力。

以專門化教學(xué)和多專業(yè)參與的畢業(yè)設(shè)計(jì)（城市設(shè)計(jì)板塊）為主干，強(qiáng)化跨學(xué)科協(xié)同設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)具備團(tuán)隊(duì)精神和跨界能力的復(fù)合創(chuàng)新人才。系統(tǒng)整合現(xiàn)有建筑，規(guī)劃，景觀學(xué)科的設(shè)計(jì)教學(xué)體系，以課程組織機(jī)制創(chuàng)新為路徑，構(gòu)建多專業(yè)、復(fù)合型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)平臺(tái)。強(qiáng)化城市設(shè)計(jì)教學(xué)體系的延伸和聯(lián)動(dòng)，緊密銜接本科生與研究生設(shè)計(jì)課程，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)體系的全面協(xié)作。研究生（高階）設(shè)計(jì)教學(xué)以人居環(huán)境科學(xué)整體建設(shè)為契機(jī)，依托工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目提供真實(shí)的場(chǎng)地和條件，全面創(chuàng)新課程目標(biāo)、內(nèi)容、模式和成果，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜城市問(wèn)題的思辨思維和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力[8]。

持續(xù)優(yōu)化“學(xué)研產(chǎn)一體”設(shè)計(jì)教學(xué)模式。搭建與國(guó)外多所知名高校城市設(shè)計(jì)專業(yè)的多方合作平臺(tái)，每年引入1～2 個(gè)國(guó)外（北美、歐洲、亞洲等）有代表性的城市基地，開(kāi)展全過(guò)程（跨學(xué)期或整學(xué)年）城市設(shè)計(jì)訓(xùn)練。此外，借助海外名師計(jì)劃引進(jìn)國(guó)際著名城市設(shè)計(jì)專家、教授現(xiàn)場(chǎng)講學(xué)，學(xué)生通過(guò)Study Trip 實(shí)地體驗(yàn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀城市空間案例，不斷拓展其國(guó)際視野和設(shè)計(jì)能力。

2.2 教學(xué)改革創(chuàng)新點(diǎn)

2.2.1 國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新

在國(guó)際國(guó)內(nèi)命運(yùn)共同體發(fā)展背景下，城市設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)需求更趨多元化和跨學(xué)科。依托高水平國(guó)際合作平臺(tái)和三個(gè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，結(jié)合城市設(shè)計(jì)發(fā)展的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)需求，重新定位城市設(shè)計(jì)在國(guó)內(nèi)建筑學(xué)科中的人才培養(yǎng)目標(biāo)[9]：著眼于我國(guó)城市轉(zhuǎn)型發(fā)展所面臨的新困難和新機(jī)遇，提升學(xué)生應(yīng)用學(xué)科前沿新技術(shù)和新方法解決城市復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題的專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)真正具有全球化視野、跨學(xué)科整合能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力的高水平城市設(shè)計(jì)人才。

2.2.2 復(fù)合化教學(xué)體系創(chuàng)新

創(chuàng)建并發(fā)展“專業(yè)基礎(chǔ)”與“實(shí)踐研究”并重的復(fù)合型城市設(shè)計(jì)教學(xué)體系；以國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)為引擎，以學(xué)院教學(xué)體系為本體，系統(tǒng)整合國(guó)際聯(lián)合設(shè)計(jì)教學(xué)、設(shè)計(jì)工作坊、專題討論、場(chǎng)地調(diào)查、訪學(xué)交流等開(kāi)放式教學(xué)模式與現(xiàn)有設(shè)計(jì)教學(xué)體系；創(chuàng)新課程組織機(jī)制，為不同專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生搭建靈活的跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)，探求城市設(shè)計(jì)教學(xué)體系與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式有效融合的新途徑。

2.2.3 開(kāi)放式教學(xué)方法創(chuàng)新

借鑒國(guó)際學(xué)科發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，建立“開(kāi)放協(xié)同+ 學(xué)研互動(dòng)”的城市設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式；通過(guò)整合不同學(xué)科教學(xué)資源，提供針對(duì)不同專業(yè)培養(yǎng)要求的開(kāi)放式雙語(yǔ)教學(xué)課程和國(guó)際交流項(xiàng)目；采用師生雙向選擇的導(dǎo)師制設(shè)計(jì)課程模式，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)訓(xùn)練中的教學(xué)互動(dòng)，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)；強(qiáng)化學(xué)研產(chǎn)一體優(yōu)勢(shì)，通過(guò)雙向?qū)Φ鹊膰?guó)際教學(xué)交流和聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，有效提高人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和擴(kuò)大學(xué)院的國(guó)際影響力。

2.2.4 全過(guò)程教學(xué)模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)單一學(xué)科的設(shè)計(jì)教學(xué)模式由于存在專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)能力短板，已無(wú)法應(yīng)對(duì)“新質(zhì)生產(chǎn)力”對(duì)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才的需求。建立全過(guò)程城市設(shè)計(jì)教學(xué)模式，充分聯(lián)動(dòng)本科生與研究生設(shè)計(jì)課程，從不同學(xué)科角度為城市設(shè)計(jì)走向獨(dú)立發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐。以廣東省研究生示范課程《風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)（二）》為例，作為城市設(shè)計(jì)教學(xué)的重要實(shí)踐之一，主要分為城市設(shè)計(jì)題目和聯(lián)合工作坊兩大類。根據(jù)教學(xué)需要交叉進(jìn)行，持續(xù)強(qiáng)化“在設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)”的全過(guò)程教學(xué)模式。始終貫徹設(shè)計(jì)研究的整體性和系統(tǒng)性思維，循序漸進(jìn)地從風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)過(guò)渡到城市設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目調(diào)研、分析、交流、表達(dá)、比選、決策和管理的全過(guò)程，理解與城市相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文、自然、政治現(xiàn)象及其背后機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生全面的城市認(rèn)知能力和正確的公共價(jià)值觀，以及掌握綜合處理各種城市要素、建構(gòu)多系統(tǒng)協(xié)同政策和機(jī)制來(lái)引導(dǎo)城市建設(shè)實(shí)施與管理的能力。

2.3 教學(xué)改革計(jì)劃

2.3.1 改革方向

培養(yǎng)具有綜合專業(yè)基礎(chǔ)、核心設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)城市設(shè)計(jì)人才。構(gòu)建具備先進(jìn)教學(xué)理念、面向國(guó)際化的城市設(shè)計(jì)教學(xué)和課題研究模式，進(jìn)一步提升學(xué)科教育水平和社會(huì)影響力。

2.3.2 改革措施

（1）強(qiáng)化基于“新工科”理念和“新質(zhì)生產(chǎn)力”需求的城市設(shè)計(jì)教學(xué)模式。在教改中引入高階性、具挑戰(zhàn)性的教學(xué)理念與方法；

（2）以城市設(shè)計(jì)教學(xué)為核心，深化多層次、高水平國(guó)際教育與研究合作。優(yōu)化教學(xué)資源組合，建立常態(tài)化、雙向?qū)Φ鹊膰?guó)際聯(lián)合教學(xué)機(jī)制，不斷提升華南城市設(shè)計(jì)教育的品牌影響力；

（3）繼續(xù)完善國(guó)內(nèi)首創(chuàng)的“城市設(shè)計(jì)專門化”教學(xué)機(jī)制。強(qiáng)化多學(xué)科融合與互鑒，突顯多專業(yè)協(xié)同教學(xué)特色；

（4）拓展完善跨學(xué)科的“城市設(shè)計(jì)板塊”教學(xué)模式。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)開(kāi)展深入的學(xué)科協(xié)同與合作，培養(yǎng)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。強(qiáng)調(diào)基于工程項(xiàng)目真實(shí)環(huán)境的調(diào)查、分析和設(shè)計(jì)訓(xùn)練，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決城市復(fù)雜性問(wèn)題。培養(yǎng)具備團(tuán)隊(duì)精神與跨界整合能力的創(chuàng)新人才，強(qiáng)化校企合作模式下的人才培養(yǎng)導(dǎo)向；

（5）優(yōu)化“學(xué)研產(chǎn)一體”設(shè)計(jì)教學(xué)模式，強(qiáng)化結(jié)合實(shí)踐深入教學(xué)。依托優(yōu)質(zhì)的國(guó)際化科研平臺(tái)和國(guó)重實(shí)驗(yàn)室資源，構(gòu)筑雙向交流、多元實(shí)踐的創(chuàng)新人才培育平臺(tái)；

（6）建立全過(guò)程城市設(shè)計(jì)教學(xué)體系。在研究生階段持續(xù)開(kāi)展城市設(shè)計(jì)專題教學(xué)，強(qiáng)化多學(xué)科融合和本研聯(lián)動(dòng)教學(xué)理念，建構(gòu)高水平城市設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

3 教學(xué)改革成效及總結(jié)

3.1 培養(yǎng)質(zhì)量獲得高度認(rèn)可

教學(xué)改革實(shí)施多年以來(lái)效果和各方評(píng)價(jià)反饋良好，連續(xù)培養(yǎng)了大批具有國(guó)際視野的城市設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才。近年來(lái)學(xué)生均以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)并獲得專門化教育證書(shū)。教學(xué)改革依托與TUDelft、POLITO 建立的校際合作中心，以及與POLITO、TU Delft、UCB、TUM 等建立的本科生和博士生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目（2010 年起）開(kāi)展教學(xué)，已構(gòu)建起高水平、強(qiáng)特色的城市設(shè)計(jì)“學(xué)研產(chǎn)”基地。多年以來(lái)專門化方向畢業(yè)生累計(jì)有超過(guò)100 人在康奈爾、麻省理工、哈佛、哥倫比亞、UCL、香港大學(xué)等北美、歐洲和亞洲著名高校的城市設(shè)計(jì)專業(yè)（方向）繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，表現(xiàn)廣獲好評(píng)。

3.2 國(guó)際合作學(xué)生受益面廣

城市設(shè)計(jì)教學(xué)面向建筑學(xué)院廣大學(xué)生，以建筑學(xué)科為基本面，拓展至城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林學(xué)科，向其他學(xué)院跨學(xué)科和專業(yè)的學(xué)生推廣，鼓勵(lì)多專業(yè)合作和跨領(lǐng)域研究。經(jīng)二十余年發(fā)展，教學(xué)理念、目標(biāo)、方法和體系不斷完善。經(jīng)過(guò)國(guó)際視野和本土創(chuàng)新兩個(gè)維度的訓(xùn)練，極大拓展了學(xué)生的認(rèn)知和思辨能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力。近年來(lái)從項(xiàng)目受益的學(xué)生在建筑學(xué)院中所占比重逐年增加。

3.3 學(xué)生的國(guó)際視野和創(chuàng)新實(shí)踐能力明顯提升

經(jīng)過(guò)各類國(guó)際聯(lián)合教學(xué)、聯(lián)合設(shè)計(jì)工作坊和海外名師計(jì)劃課程等創(chuàng)新型教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的國(guó)際視野和交流能力、專業(yè)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力均得到大幅提升。近年來(lái)建筑學(xué)院開(kāi)展國(guó)際聯(lián)合設(shè)計(jì)教學(xué)和工作坊逾30 項(xiàng)，設(shè)計(jì)作業(yè)成果在哈佛大學(xué)、東京工業(yè)大學(xué)等國(guó)際名校進(jìn)行評(píng)圖和展覽；學(xué)生在各類重大國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)的人次不斷增加（表3、圖4），如 2024 ULI Hines Student CompetitionAsia Pacific 亞軍、2023WUPENicity 城市可持續(xù)調(diào)研報(bào)告國(guó)際競(jìng)賽二等獎(jiǎng)、2021 迪拜國(guó)際太陽(yáng)能十項(xiàng)全能競(jìng)賽總分第一名等。

3.4 成果在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了良好的輻射示范作用

城市設(shè)計(jì)教學(xué)成果在華南地區(qū)、國(guó)內(nèi)乃至海外產(chǎn)生了良好的輻射作用，體現(xiàn)了在教學(xué)模式創(chuàng)新和設(shè)計(jì)訓(xùn)練拓展等方面的先進(jìn)性和示范性。2014 年《中國(guó)教育報(bào)》刊出《華南理工：不問(wèn)起點(diǎn)直插前沿》專欄文章報(bào)道華工構(gòu)建的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式，其中重點(diǎn)對(duì)建筑學(xué)科城市設(shè)計(jì)方向高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國(guó)際化平臺(tái)進(jìn)行了介紹。教學(xué)團(tuán)隊(duì)近3 年來(lái)獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)2 項(xiàng)、省部級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)十幾項(xiàng)、主持國(guó)家級(jí)和省部級(jí)教研教改項(xiàng)目十余項(xiàng)、發(fā)表核心期刊教研論文十幾篇（表3）。華中科技大學(xué)、湖南大學(xué)、臺(tái)灣淡江大學(xué)和逢甲大學(xué)等數(shù)十所高校前來(lái)交流考察課程教學(xué)，也擴(kuò)大了華南城市設(shè)計(jì)教育的影響力。

高質(zhì)量發(fā)展和新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的時(shí)代背景下，城市設(shè)計(jì)學(xué)科及教育的重要性愈加彰顯，構(gòu)建理性路徑和開(kāi)放模式是教學(xué)成效的關(guān)鍵[10]。當(dāng)代城市設(shè)計(jì)教育已轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科綜合素養(yǎng)和設(shè)計(jì)整合能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新性教學(xué)理念和方法為支撐的新模式，這也有效回應(yīng)了城市設(shè)計(jì)學(xué)科和專業(yè)向“技術(shù)理性”“多元思維”“顯隱同構(gòu)”和“虛實(shí)孿生”等內(nèi)涵轉(zhuǎn)型的需求。華南理工大學(xué)建筑學(xué)院的城市設(shè)計(jì)專門化教學(xué)歷經(jīng)二十余年建設(shè)，已具備較為成熟的教學(xué)目標(biāo)、理念、方法、手段、平臺(tái)和體系，在拓展國(guó)際視野和整合優(yōu)勢(shì)資源等方面進(jìn)行了深入探索，基于地方性設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目和“學(xué)研產(chǎn)一體化”平臺(tái)的教學(xué)研究成果也持續(xù)得到業(yè)界及同行的肯定，產(chǎn)生了一定影響力。其中《建筑設(shè)計(jì)（五- 六）（城市設(shè)計(jì)專門化方向）》作為核心設(shè)計(jì)課程，承擔(dān)了主要的日常教學(xué)改革實(shí)踐和教學(xué)資源及平臺(tái)組織的工作，對(duì)于探索“基礎(chǔ)+ 高階”“本研聯(lián)動(dòng)”“學(xué)研產(chǎn)一體”等特色教學(xué)方法至關(guān)重要。目前城市設(shè)計(jì)教學(xué)改革仍面臨著如何進(jìn)一步提升資源整合效率和聯(lián)合教學(xué)特色等難題。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，圍繞高素質(zhì)人才和科技制高點(diǎn)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)將空前激烈。緊抓機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，彼此照鑒，求同存異，守正創(chuàng)新，才能使當(dāng)代城市設(shè)計(jì)教育走向更高質(zhì)量、更具活力、更富效率的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

衷心感謝歷年來(lái)參與過(guò)城市設(shè)計(jì)專門化教學(xué)的各位導(dǎo)師：孫一民、Roy Strickland、蘇平、張春陽(yáng)、王璐、周毅剛。

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