梨花處處開 美德代代傳

楊文瑞

《驛路梨花》是中國當(dāng)代作家彭荊風(fēng)創(chuàng)作的短篇小說，最初發(fā)表于1977年，是彭荊風(fēng)在特殊年代經(jīng)歷了一般人難以承受的折磨、重新舒展寫作雙翼后的作品，抒發(fā)了對在云南邊地與樸實、純潔的少數(shù)民族人民誠摯相處時光的懷念，表達了對人性美好的呼喚與追求。2017年，本文再次入選語文課本，被編入七年級下冊第四單元。本單元重點學(xué)習(xí)略讀，閱讀主題為“修身正己”，從不同角度感受中華美德以及時代對這些美德的呼喚。

這篇文章的教學(xué)設(shè)計主要基于以下幾點：

1.立足時代，引發(fā)共鳴，發(fā)揮學(xué)科育人功能。

2023年是毛澤東等老一輩無產(chǎn)階級革命家為雷鋒同志題詞60周年，習(xí)近平總書記強調(diào)“要深刻把握雷鋒精神的時代內(nèi)涵”。如何將本文所宣揚的“雷鋒精神”與學(xué)生的生活勾連，觸發(fā)學(xué)生的動情點，引發(fā)心靈共鳴，給學(xué)生以審美感染和思想震撼是本文舊文新教的價值考量。

2.立足文本，突出語用，落地學(xué)科核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)指出：語言運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感……在設(shè)計教學(xué)時，注重通過聽、說、讀、寫、思等語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生和文本深入對話，達成教學(xué)目標(biāo)。

3.立足情境，任務(wù)驅(qū)動，賦能學(xué)科知識運用。

創(chuàng)設(shè)主題鮮明、問題真實的情境，以具體的、連貫的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中運用知識、解決問題。學(xué)習(xí)主任務(wù)：

學(xué)習(xí)子任務(wù)一：選擇演員，確定順序

請同學(xué)們略讀課文，思考：課本劇表演時需要哪些角色？怎樣安排他們的出場順序？

閱讀策略指導(dǎo)：略讀時可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點，其他部分的文字則可以快速閱讀。針對這個任務(wù)，閱讀時就要重點圈點文中人物及其出現(xiàn)時間，可以借助思維導(dǎo)圖來輔助梳理。

學(xué)習(xí)難點預(yù)設(shè)及突破：

文中人物的出場順序和故事本身發(fā)生順序不同，學(xué)生在梳理時可能會出現(xiàn)以下圖中所示兩種結(jié)果。

討論確定人物角色及出場順序時，學(xué)生分歧點應(yīng)該會集中在文中并未真實出現(xiàn)的“解放軍”和“梨花”這兩個角色上，引導(dǎo)學(xué)生按照不同的梳理思路口頭講述故事，讓學(xué)生在對比中分析兩種不同敘事順序的特點，體會文中“嵌套”藝術(shù)營造的懸念、懸念產(chǎn)生的誤會、誤會產(chǎn)生的一波三折的閱讀效果。任務(wù)實施過程中可以讓學(xué)生自主分組采用不同敘事順序進行展演準(zhǔn)備，更深入地“沉浸式”體會各自效果。

學(xué)習(xí)子任務(wù)二：討論角色，明確主演

請同學(xué)們閱讀課文，思考：確定了演員角色后，誰應(yīng)是故事表演的“C”位？

閱讀策略指導(dǎo)：這個問題其實是思考文中“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士、梨花等人誰是小茅屋的主人。這就需要跳讀課文，重點關(guān)注他們分別與小茅屋有什么故事？閱讀時要重點勾畫他們的所作所為，繼續(xù)充實完成之前的思維導(dǎo)圖。

學(xué)習(xí)難點預(yù)設(shè)及突破：學(xué)生會在“誰是主人”這個問題上產(chǎn)生分歧，引導(dǎo)他們明確觀點、闡說理由。在交流中會逐漸形成共識：人人都是小屋的主人?，幾謇先耸切∥葑钫\信的主人，那群哈尼小姑娘是最活潑的主人，梨花姑娘是最神秘的主人，解放軍是最初的主人……文中通過對出現(xiàn)的幾個人“點”的描寫，實則是要展現(xiàn)“驛路梨花處處開”，邊疆地區(qū)助人為樂已經(jīng)蔚然成風(fēng)的“面”上的精神光輝。

學(xué)習(xí)子任務(wù)三：細讀文章，設(shè)計道具

請同學(xué)們細讀課文，思考：課本劇表演中，什么道具最能為故事增添光彩？設(shè)計時應(yīng)該突出道具什么特點？

閱讀策略指導(dǎo)：聚焦文中環(huán)境描寫的句子，勾畫展現(xiàn)環(huán)境特點的詞句，并概括其特征。

學(xué)習(xí)難點預(yù)設(shè)及突破：根據(jù)題目及文中環(huán)境描寫句，可明確多次出現(xiàn)的“梨花”應(yīng)為必備道具。通過“找梨花”“數(shù)梨花”“繪梨花”等閱讀任務(wù)，討論明確梨花特點：多、白、香。并交流思考其內(nèi)在象征意蘊：多——平凡——蔚然成風(fēng)；白——淡雅——不計回報；香——馨香——純樸高尚。進而理解“梨花”的多重內(nèi)涵：既是自然界潔白芬芳的花朵，又是美麗善良的姑娘，還是助人為樂的精神，更是樸實熱情、知恩圖報的邊疆民風(fēng)。

學(xué)習(xí)子任務(wù)四：互動交流，開掘內(nèi)涵

課本劇表演結(jié)束后，計劃安排一個與觀眾的互動環(huán)節(jié)，請同學(xué)們設(shè)計一些問題并提前做些回答準(zhǔn)備。

設(shè)計意圖：這是一個開放環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多點設(shè)問自主思考作答，重在開掘文本思想光輝和育人價值。

例如：文章中，解放軍叔叔說，是雷鋒同志教他們這樣去蓋茅草屋的。那么，是誰教雷鋒同志這樣做的呢？今天，我們又能從這篇文章中學(xué)到什么？

小結(jié)：從這些材料中，我們可以發(fā)現(xiàn)：把別人的痛苦當(dāng)作自己的痛苦，把消除別人的痛苦當(dāng)作自己的使命，這種共情精神，這種同理情懷，這種利他品質(zhì)，是我們中國人的集體人格與傳統(tǒng)美德。這種美德在今天的代名詞就是“雷鋒”，雷鋒的名字家喻戶曉，雷鋒的事跡深入人心。實踐證明，無論時代如何變遷，雷鋒精神永不過時，作為新時代的少年，我們要從小事做起、從身邊做起，讓雷鋒精神在新時代綻放更加璀璨的光芒。