基于情境教學(xué)活動(dòng)提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果

陳小燕

在傳統(tǒng)小學(xué)教育教學(xué)體系中，美術(shù)學(xué)科并沒有得到足夠的重視，很多教師都沒有在相關(guān)教學(xué)工作中投入足夠的精力，所以也無(wú)法誘導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，難以優(yōu)化學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐，不利于學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。但是隨著教育教學(xué)改革發(fā)展，這種情況慢慢有所變化，美術(shù)學(xué)科的價(jià)值逐漸突出，慢慢得到了廣泛認(rèn)可，尤其需要任課教師做出改變。在此情況下，雖然部分教師依然沒有立即轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，但是大部分教師都慢慢改變了教學(xué)認(rèn)知，加強(qiáng)了對(duì)美術(shù)教學(xué)工作的重視，且實(shí)際擔(dān)負(fù)起了相應(yīng)的責(zé)任。但是從實(shí)際來(lái)看，這些教師在教學(xué)中依然會(huì)遇到諸多阻礙，無(wú)法順利施行既定教學(xué)計(jì)劃，難以高效完成教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，隨著教育教學(xué)改革的深入與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，很多教師都慢慢認(rèn)識(shí)到了情境教學(xué)策略的價(jià)值與作用。由此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)更加適用于學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高美術(shù)綜合鍛煉效果，逐步擁有高水平的美術(shù)素養(yǎng)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用情境策略必要性

在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，隨著新課標(biāo)的提出與廣泛推行，小學(xué)階段美術(shù)學(xué)科各任課教師幾乎都慢慢認(rèn)識(shí)到了自己的教學(xué)責(zé)任，并盡力引入了多元適用的措施，只為優(yōu)化教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)預(yù)想教學(xué)目標(biāo)。從實(shí)際來(lái)看，各個(gè)教師所進(jìn)行的教學(xué)工作取得了一定的成效，推動(dòng)了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)顯著提升，但是由于主客觀因素的影響，此過(guò)程中依然存在諸多問(wèn)題與不足。具體問(wèn)題包括：有的教師不太重視學(xué)生的主體需求與個(gè)性特點(diǎn)，缺乏針對(duì)性的教學(xué)，不利于學(xué)生積極高效完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)；有的教師只專注于基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃的施行，較少關(guān)注教學(xué)環(huán)境與氛圍，所以就使得很多教學(xué)手段無(wú)法真正發(fā)揮價(jià)值，無(wú)助于學(xué)生高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐；有的教師對(duì)學(xué)生個(gè)體能力的局限性關(guān)注不足，較少鼓勵(lì)學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)鍛煉，不利于學(xué)生全面認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，更會(huì)影響學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，阻礙其美術(shù)素養(yǎng)提升；有的教師較少組織學(xué)生參與實(shí)踐，不利于學(xué)生深化對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，更會(huì)阻礙學(xué)生綜合能力的提升。由此，加強(qiáng)教學(xué)革新工作就成了不可阻擋的趨勢(shì)，且每個(gè)教師都需在相關(guān)工作中投入大量精力。

因此，我們可以總結(jié)出：情境教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容中的重要項(xiàng)目，并在實(shí)際教學(xué)中展現(xiàn)出了很大的助力作用，值得教師加以應(yīng)用。具體在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入情境策略的必要性包括：借此策略助力，教師將更容易聚焦學(xué)生注意力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在學(xué)生積極配合下高質(zhì)量完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生整體美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展；組織情境教學(xué)活動(dòng)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供助力條件，提高學(xué)生美術(shù)鍛煉效果，推動(dòng)學(xué)生美術(shù)能力迅速提升。加強(qiáng)對(duì)情境策略的應(yīng)用，教師可予以學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生高效鍛煉，大幅增強(qiáng)美術(shù)能力等?；谝陨纤觯總€(gè)小學(xué)美術(shù)教師都需選擇合適時(shí)機(jī)，科學(xué)組織情境教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中科學(xué)組織情境教學(xué)活動(dòng)

（一）直觀情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是不可缺少的部分，導(dǎo)入教學(xué)工作至關(guān)重要，只有最大限度地發(fā)揮此環(huán)節(jié)的價(jià)值與作用，課堂教學(xué)活動(dòng)才能有一個(gè)好的開頭，教師也才能更加順利地推行既定教學(xué)計(jì)劃，提高課堂教學(xué)效果。與此同時(shí)，從大量教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，只有在學(xué)生積極配合下，教師才能打造出高質(zhì)量的教學(xué)課堂，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。由此，在實(shí)際工作中，小學(xué)美術(shù)學(xué)科各任課教師就需借直觀情境進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，助力課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

例如，實(shí)際基于“工筆花卉”這一課內(nèi)容開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師就需加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，并在此過(guò)程中充分應(yīng)用直觀情境策略，以優(yōu)化導(dǎo)入效果，為正式課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。具體而言，教師可以通過(guò)信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生展示一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的工筆畫名作，其中包括清代馬逸的《國(guó)色天香圖》、郎世寧的《仙萼長(zhǎng)春圖之牡丹》，以及陳枚的《月漫清游圖冊(cè)》等，鼓勵(lì)學(xué)生基于已有的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)觀察分析，并適時(shí)與同學(xué)結(jié)成小組進(jìn)行討論交流，以對(duì)工筆畫有一個(gè)初步的認(rèn)知，并了解相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與技巧。與此同時(shí)，在為學(xué)生介紹分析上述畫作作者資料、創(chuàng)作背景、繪畫技巧等內(nèi)容的時(shí)候，教師也可以配合播放相關(guān)動(dòng)態(tài)視頻，幫助學(xué)生形象理解，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)本課新知的興趣與熱情。與此同時(shí)，教師還可以綜合分析本課內(nèi)容，系統(tǒng)總結(jié)其中的重要知識(shí)點(diǎn)，并據(jù)此制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖?；诖?，導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生完成名作欣賞活動(dòng)之后，教師就可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示課前制作的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理本課知識(shí)內(nèi)容，預(yù)先有一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)知，奠定新課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過(guò)上述直觀情境導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)，教師通?？梢哉T發(fā)學(xué)生對(duì)本課工筆畫相關(guān)內(nèi)容的好奇心，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，從而順利促使學(xué)生積極投入新課學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效夯實(shí)工筆畫知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，充分進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，大幅增強(qiáng)學(xué)生繪畫能力，逐步達(dá)到理想能力水平。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，營(yíng)造良好美術(shù)教學(xué)氛圍

從大量教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，在任何學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師都需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)境氛圍的重視，并認(rèn)清一個(gè)現(xiàn)實(shí)，即只有在積極活躍的教學(xué)環(huán)境中，師生才會(huì)產(chǎn)生教學(xué)熱情，并主動(dòng)投入到相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，更加順利地完成既定教學(xué)任務(wù)，否則師生將難以有效配合達(dá)到預(yù)想教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，游戲情境手段的輔助教學(xué)作用更加凸顯，并慢慢在實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。鑒于以上所述，在平時(shí)小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)教師都需選擇合適時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)游戲情境，營(yíng)造良好美術(shù)教學(xué)氛圍，為師生合力高效完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)增添推動(dòng)力。

例如，在教學(xué)“畫扇面”部分時(shí)，為了更加順利地在學(xué)生配合下施行既定教學(xué)計(jì)劃，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，教師就需在環(huán)境氛圍改善方面花費(fèi)較多精力，并創(chuàng)新引入游戲情境策略。首先在課堂開始階段，盡力向?qū)W生傳授相應(yīng)繪畫技巧，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累扇文化等知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就要根據(jù)所觀察到的學(xué)生情況，隨時(shí)暫停講解，就所講內(nèi)容設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考進(jìn)行搶答，答對(duì)的學(xué)生可以獲得一定的積分，最后哪個(gè)學(xué)生積分最高就獲得此次競(jìng)答游戲的勝利，可以得到表?yè)P(yáng)和一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，在合適的時(shí)機(jī)，教師可以組織學(xué)生參與角色互換游戲，即學(xué)生從本課內(nèi)容中任選感興趣的知識(shí)點(diǎn)與繪畫技能進(jìn)行深入探究，盡力全面把握其內(nèi)涵與精髓，然后積極搶得機(jī)會(huì)，到講臺(tái)上以“教師”身份為大家進(jìn)行講解，并組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，而教師則以“學(xué)生”的身份在講臺(tái)下與同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。其次進(jìn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生參與合作繪畫游戲。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生美術(shù)能力與素養(yǎng)的了解，將他們劃分成不同的小組，同時(shí)為學(xué)生留出充足的自主時(shí)間與空間，鼓勵(lì)各小組合作進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，即各小組成員商討確定一個(gè)繪畫主題，然后輪流發(fā)揮想象在空白扇面上進(jìn)行創(chuàng)作，多人合力完成一幅扇面繪畫作品。最后，各小組需將扇面展示出來(lái)，供大家欣賞與交流，共同進(jìn)步。在上述競(jìng)答游戲、角色扮演游戲、合作創(chuàng)作游戲等情境元素助力下，教師通?？梢誀I(yíng)造良好的美術(shù)教學(xué)氛圍，為教學(xué)提供有效輔助，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)效果顯著提升。

（三）引入微課情境，提高美術(shù)課堂教學(xué)效果

在一直以來(lái)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上，許多教師所應(yīng)用的教學(xué)資源比較單一，采用的教學(xué)手段缺乏一定適用性，所以他們往往無(wú)法高效完成教學(xué)任務(wù)，更難以順利促使學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)提升到較高水平。在此情況下，加強(qiáng)教學(xué)革新就成了勢(shì)在必行的事情，而這也向各任課教師提出了更多要求。與此同時(shí)，在新時(shí)期社會(huì)環(huán)境中，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微課教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸在教育教學(xué)領(lǐng)域展現(xiàn)出了不可替代的價(jià)值與作用，值得各任課教師借此優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。實(shí)際以小學(xué)階段學(xué)生為對(duì)象開展美術(shù)教學(xué)工作的時(shí)候，每個(gè)教師都需在合適的時(shí)候引入微課情境元素，改善相應(yīng)環(huán)節(jié)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，提高美術(shù)課堂教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科能力與素養(yǎng)穩(wěn)步提升，逐步趨近理想水平。

例如，平時(shí)基于“水墨游戲”這一課內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，鑒于傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中的種種問(wèn)題與不足，教師就有必要科學(xué)引入微課情境元素，跨越教學(xué)障礙，高效完成既定教學(xué)任務(wù)。具體在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師就有必要明確教學(xué)重難點(diǎn)，如水墨畫基本技法、水墨畫意境呈現(xiàn)等，并以此為內(nèi)容制作講解分析微課視頻，且要在此過(guò)程中適當(dāng)借助實(shí)例?；诖?，進(jìn)入課堂開展基礎(chǔ)講解工作的時(shí)候，教師就可以選擇合適的時(shí)機(jī)為學(xué)生播放預(yù)先制作的微課視頻，輔助理論講解，幫助學(xué)生形象理解感悟重難點(diǎn)繪畫知識(shí)，順利探究其精髓，有效夯實(shí)美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，為學(xué)生布置課后練習(xí)作業(yè)的時(shí)候，教師就可以同時(shí)將課上播放的微課視頻發(fā)送給各個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)候隨時(shí)觀看，以順利攻克練習(xí)中遇到的問(wèn)題。而在此過(guò)程中，學(xué)生可以自由決定是否暫停視頻、是否回放視頻等。這樣在微課視頻情境的輔助下，學(xué)生在課上課下各個(gè)環(huán)節(jié)都可以更加高效地完成相應(yīng)學(xué)習(xí)鍛煉任務(wù)，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

（四）設(shè)置討論情境，優(yōu)化學(xué)生美術(shù)鍛煉行為

小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)思維等各方面都有一定局限性，因此在參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，不可避免會(huì)遇到許多問(wèn)題與困境，無(wú)法順利完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，廣大教育工作者幾乎都慢慢認(rèn)識(shí)到了小組合作手段的價(jià)值，肯定了其助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)的作用。由此，平時(shí)基于教材內(nèi)容組織小學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師就要經(jīng)常組織學(xué)生參與討論活動(dòng)，借此情境手段最大限度地優(yōu)化學(xué)生美術(shù)鍛煉行為，以提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的美術(shù)能力與素養(yǎng)。

例如，平時(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí)“我的老師”這一課美術(shù)知識(shí)與技能的時(shí)候，教師就不能一味自上而下地進(jìn)行傳輸，還有必要充分借助討論情境，科學(xué)推進(jìn)美術(shù)教學(xué)計(jì)劃，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)鍛煉。在課堂內(nèi)容講解過(guò)程中，教師就要抓住時(shí)機(jī)組織學(xué)生自由結(jié)組展開討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，在較多學(xué)生遇到理解困境的時(shí)候，為學(xué)生留出充足的自主時(shí)間會(huì)與空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論交流，便于在互相啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)自己探究思路中的錯(cuò)誤，并及時(shí)加以改正，轉(zhuǎn)而沿著正確的方向深入分析相關(guān)美術(shù)知識(shí)，盡最大努力夯實(shí)美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在課堂基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師還需組織學(xué)生參與一定的教學(xué)評(píng)價(jià)討論活動(dòng)。具體而言，教師可以根據(jù)全班學(xué)生在課堂上的理論學(xué)習(xí)以及動(dòng)手實(shí)踐情況，將他們劃分成不同的小組，然后鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的觀察對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)的同時(shí)，找到其中的不足。如有的學(xué)生可能一味機(jī)械繪畫練習(xí)而較少暫停進(jìn)行自我反思、有的學(xué)生不注重生活觀察而只憑自己的想象進(jìn)行繪畫鍛煉等，并有針對(duì)性地加以改進(jìn)。這樣在此討論情境的助力下，每個(gè)學(xué)生都將慢慢優(yōu)化美術(shù)鍛煉行為，逐步提升美術(shù)綜合素養(yǎng)。

（五）組織實(shí)踐情境，強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)綜合能力

美術(shù)是一門實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)科目，理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，最終還是要通過(guò)大量練習(xí)增強(qiáng)實(shí)踐能力，進(jìn)而創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。但在實(shí)際小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，一些教師受傳統(tǒng)思想的影響，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，很大程度上阻礙了學(xué)生美術(shù)能力的發(fā)展。在此情況下，新課標(biāo)的提出為教師提供了科學(xué)指引，促使他們積極轉(zhuǎn)變思路，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)真正有用的社會(huì)人才。通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步拓展強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

例如，在“彩墨世界”教學(xué)環(huán)節(jié)，可以先通過(guò)基礎(chǔ)性的理論教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握用墨和筆的方法等，做好進(jìn)一步學(xué)習(xí)鍛煉的準(zhǔn)備。之后，在課堂上合適的時(shí)間，教師就有必要進(jìn)行留白，并通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一幅幅彩墨畫，鼓勵(lì)學(xué)生任選其一動(dòng)手繪畫練習(xí)。臨近下課的時(shí)候，教師不僅要求學(xué)生課下復(fù)習(xí)強(qiáng)化基礎(chǔ)技巧，還要讓學(xué)生自己觀察生活與自然，選定自己感興趣的風(fēng)景、人物、事件等，運(yùn)用課上所學(xué)繪制彩墨畫，進(jìn)行更深一步的綜合實(shí)踐鍛煉。這樣在實(shí)踐情境助力下，幾乎每個(gè)學(xué)生的美術(shù)綜合能力都將逐步增強(qiáng)，趨近理想水平。

總之，在當(dāng)前新課改背景下，小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)工作逐漸受到了更多關(guān)注，各任課教師要面臨更多問(wèn)題與挑戰(zhàn)。為此，教師就有必要科學(xué)引入情境教學(xué)策略，并根據(jù)學(xué)生情況隨時(shí)改進(jìn)具體情境教學(xué)活動(dòng)，以順利提升美術(shù)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合能力迅速提升到較高水平。