張利萍

生態(tài)本是指自然的、不加雕飾的事物。就課堂教學(xué)而言，生態(tài)型課堂則是能夠在多元情境中激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，凸顯學(xué)生主體地位的課堂。傳統(tǒng)課堂往往將關(guān)注點(diǎn)放在了知識的吸收和把握上，教師對教學(xué)的引導(dǎo)，形式過于單一，僅僅靠講解分析的方式將知識硬生生地塞給學(xué)生。拋繡球式的教學(xué)方式看似幫助學(xué)生掌握了諸多知識，但對學(xué)生來說，他們學(xué)到的知識、掌握的技能，對他們的成長沒有太大的價(jià)值。教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面成長和進(jìn)步。一切教學(xué)理念、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都要圍繞這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開。生態(tài)型課堂就能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，教師不妨借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，對課堂展開系統(tǒng)規(guī)劃，將教學(xué)引向深處。

一、展現(xiàn)自然真實(shí)的教學(xué)情境

新課改要求教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，課堂要呈現(xiàn)出生態(tài)性、趣味性。部分教師對生態(tài)課堂存在錯(cuò)誤解讀，認(rèn)為課堂教學(xué)追求生態(tài)，就將課堂完全交給學(xué)生，讓他們自主構(gòu)建知識。顯然這是一種錯(cuò)誤認(rèn)知，生態(tài)型課堂并不是什么都不管，任由學(xué)生自由發(fā)展，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種寬松自由的情境中，體現(xiàn)教學(xué)求真務(wù)實(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生在真實(shí)開放的學(xué)習(xí)氛圍中，習(xí)得知識，掌握文本關(guān)鍵點(diǎn)。英語教學(xué)情境呈現(xiàn)有多種選擇，教師要建立求真務(wù)實(shí)教學(xué)觀念，有效對接文本內(nèi)容和主題，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和感知點(diǎn)，呈現(xiàn)靈動(dòng)、有趣、鮮活的學(xué)習(xí)情境。情境的多元性并不代表場景要花里胡哨，教師要擺脫“花架子”心理，讓每一個(gè)呈現(xiàn)出來的場景、教具都是有價(jià)值的，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正向的牽引作用。

情境呈現(xiàn)，教師要秉承適度性原則，發(fā)揮情境導(dǎo)學(xué)的功用，讓學(xué)生在具體情境的指引下激發(fā)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，學(xué)習(xí)閩教英語六年級Unit 1 Winter Activities中Part A部分的內(nèi)容時(shí)，教師先采用畫面描繪的方式，引發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。“Winter is a special season. In winter， we can ski， make a snowman， have a snowball fight， roast a fire. There are so many things we can do...”在教師的講述中，學(xué)生仿佛看到了一些美好的畫面。瞬間對冬天這個(gè)季節(jié)產(chǎn)生了濃厚的探討興趣。當(dāng)學(xué)生情感被激發(fā)后，教師趁熱打鐵，展示冬天的視頻資料，給學(xué)生提供直觀的感知，讓他們對這個(gè)季節(jié)產(chǎn)生親切感，拉進(jìn)知識與學(xué)生之間的距離。播放視頻之前，為了讓學(xué)習(xí)活動(dòng)有清晰鮮明的目標(biāo)指向，教師提出問題：“Watch the video below to quickly remember the relevant people and scenes.”問題指引是必要的，學(xué)生全神貫注，身心快速進(jìn)入感知狀態(tài)?！癐 saw a big mountain. Some people were climbing it.”“I saw the lake frozen and a group of people skating.”視頻觀看結(jié)束后，學(xué)生就迫不及待地舉手回答。從學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)可以看出，教師創(chuàng)設(shè)的自然真實(shí)的教學(xué)情境是成功的，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)知，還幫助他們快速進(jìn)入思考狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了生本文本對接。

為了提升情境的契合度，更好地啟迪學(xué)生思維，在設(shè)計(jì)情境之前，教師對教學(xué)制約因素展開全面調(diào)查，在統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供具體可感的情境。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以看出，情境展現(xiàn)是成功的，其對學(xué)生產(chǎn)生的觸動(dòng)異常豐富。教師對教學(xué)輔助手段展開優(yōu)化處理，學(xué)生的思維與情境形成對接。

二、精選簡約鮮明的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)活動(dòng)的順利開展需要內(nèi)容的輔助和支撐。教材文本作為教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，其對課堂產(chǎn)生的導(dǎo)向作用是顯而易見的。探索教材屬性，梳理文本內(nèi)容是教學(xué)成功的第一步。學(xué)習(xí)過程中，從文本內(nèi)容出發(fā)，篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容是必要的。英語教材承載著新課標(biāo)精神，它是眾多教育專家和一線教師智慧的結(jié)晶，在對文本展開分析探知的過程中，部分教師陷入一種極端狀態(tài)，對文本內(nèi)容一字不漏地進(jìn)行分析研究。文本的價(jià)值和意義無可替代，粗線條的閱讀分析肯定是不行的，必須對其展開細(xì)致的品讀分析。但并不是所有的內(nèi)容都需要進(jìn)行深度挖掘探索。文本內(nèi)容在組合設(shè)計(jì)時(shí)，兼顧學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，所以知識點(diǎn)有難易之分。剖析文本的過程中，教師要對教學(xué)內(nèi)容展開篩選、優(yōu)化，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)中心點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，防止眉毛胡子一把抓。做事我們必須分清輕重緩急，抓住重點(diǎn)與核心。學(xué)習(xí)亦是如此，英語學(xué)習(xí)，不可能兼顧所有的知識點(diǎn)，但要抓住重點(diǎn)知識。

為了提升教學(xué)實(shí)效性，盡可能地吸引學(xué)生關(guān)注，教師要從趣味性角度出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容本身的特點(diǎn)，選取最有價(jià)值的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，學(xué)習(xí)閩教英語六年級Unit 3 See a Doctor之前，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，廣泛搜集資料，對文本內(nèi)容展開系統(tǒng)梳理。學(xué)習(xí)本單元，學(xué)生要精準(zhǔn)掌握ill，headache，fever，wrong等基礎(chǔ)單詞。在此基礎(chǔ)上要掌握相關(guān)句型，能夠正確詢問他人的健康狀況并給予幫助。為此，教師從Part A部分的內(nèi)容著手，進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詢問他人的身體健康狀況。教學(xué)開始后，教師先播放一段視頻資料，視頻內(nèi)容是一個(gè)笑話展現(xiàn)?！癢atch the video below and think about what made Emily， who lied about having a tummy ache， suddenly stop？”學(xué)生積極參與到猜測中。懸念呈現(xiàn)的方式讓課堂導(dǎo)學(xué)異常順利。在學(xué)生積極主動(dòng)的回答中，課堂教學(xué)進(jìn)入嶄新階段?！癐 guess he got better at once because he had to see a doctor.”其他學(xué)生都笑了。在輕松愉悅的狀態(tài)下，學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)。文章是以對話的形式呈現(xiàn)出來的，難度系數(shù)不大，教師讓學(xué)生結(jié)合插圖閱讀并理解對話內(nèi)容。因?yàn)橛胁鍒D的輔助，學(xué)生快速完成了對話內(nèi)容理解。教師讓學(xué)生看著插圖回憶對話內(nèi)容，在插圖內(nèi)容復(fù)述中，學(xué)生將知識與插圖融合起來，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的融通。

教材上的每一個(gè)內(nèi)容和知識點(diǎn)都有一定的目標(biāo)。教師盡可能地關(guān)注到每一個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生吃透文本，這是教師的初衷。然而課堂容量有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，需要教師在綜合考量的基礎(chǔ)上，做出取舍，找到文本重難點(diǎn)。學(xué)生就學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)展開挖掘探究，認(rèn)知層級迅速提升，感知吸收知識的能力得到鍛煉，教學(xué)活動(dòng)也就成功了一半。

三、追求系統(tǒng)完整的教學(xué)架構(gòu)

課堂教學(xué)不是隨意而為的，它是在一定結(jié)構(gòu)框架的助推下，借助特定教學(xué)流程，對課堂展開引導(dǎo)，讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)。生態(tài)課堂建構(gòu)，教師不僅要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)和具體知識點(diǎn)，還要激活課堂積極因子，尤其要從教學(xué)環(huán)節(jié)著手，對相關(guān)因素展開整合、優(yōu)化，規(guī)劃出嶄新的教學(xué)路徑。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置可以從導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸、作業(yè)布置等方面著手。在進(jìn)行具體操作的過程中，教師要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，從教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，進(jìn)行重新組合。學(xué)科不同，需要采用的教學(xué)引導(dǎo)方法自然存在差異。這是現(xiàn)實(shí)因素導(dǎo)致的。為了更好地凸顯學(xué)科特色，教學(xué)過程中，教師要把握住學(xué)習(xí)關(guān)鍵信息，突出合作探究的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)突破。合作環(huán)節(jié)的升級并不意味著其他環(huán)節(jié)不重要。相反，其它教學(xué)環(huán)節(jié)對合作探究起到重要輔助作用，教師要高度重視，讓教學(xué)環(huán)節(jié)安排更加科學(xué)合理，凸顯教學(xué)系統(tǒng)的完整。

教學(xué)環(huán)節(jié)之間存在千絲萬縷的關(guān)系，它們之間相互輔助相互促進(jìn)，共同構(gòu)建起系統(tǒng)化的教學(xué)架構(gòu)。例如，學(xué)習(xí)閩教英語六年級Unit 2 Helping Each Other中Part B的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師重點(diǎn)抓住Listen and follow的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀探索。具體操作過程中，教師展示學(xué)校評比出來的助人為樂模范，將學(xué)生帶入感知狀態(tài)。“Please look at the following pictures， they are the representatives of our school to help others， you know them， understand their deeds？”在闡述與聆聽中，學(xué)生思維引擎啟動(dòng)。接著教師根據(jù)文本特點(diǎn)，采用對話展示的方式讓學(xué)生分角色朗讀。要想順利完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生必須對文本展開梳理和探索。文本梳理和課堂展示結(jié)束后，教師讓學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容談自己的感受?！癆fter reading the dialogue， what you gain or have any questions，can be knowledge， can also be the content of the text.”在學(xué)生積極主動(dòng)的提問中，課堂快速推進(jìn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生掌握了部分句型、詞匯，為了進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識，教師模仿文本插圖，創(chuàng)設(shè)具體場景，引導(dǎo)學(xué)生展示相關(guān)內(nèi)容。清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程展現(xiàn)，循序漸進(jìn)，精準(zhǔn)把握了小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，讓課堂呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。

教學(xué)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、不可分割的整體。教師要從教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，對教學(xué)環(huán)節(jié)展開取舍。設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)是要讓課堂呈現(xiàn)更加條理清晰，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下，有序參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升教學(xué)實(shí)效性，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目的。因此，無論是增加或減少教學(xué)環(huán)節(jié)，都必須從教學(xué)目的的達(dá)成度著手，進(jìn)行設(shè)置。這樣，課堂生態(tài)指數(shù)才會(huì)快速提升，教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值和效果也才能更好地凸顯。

四、創(chuàng)建多元交互的教學(xué)場域

生態(tài)課堂關(guān)注學(xué)生的需求和表現(xiàn)。要想最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，必須激發(fā)他們的探知熱情和積極性，促使學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得啟發(fā)，生成認(rèn)知和智慧。小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)力基礎(chǔ)、興趣愛好存在差異。學(xué)生的個(gè)性特征為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了有利條件。教師要摒棄傳統(tǒng)“包辦”思想，用現(xiàn)代教學(xué)思想武裝課堂，充分利用小學(xué)生思維靈動(dòng)，探索欲求強(qiáng)的特點(diǎn)，搭建交流互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在展示自己中獲得自信心，構(gòu)建完整的知識體系，生成多重能力。課堂交互主要包含兩個(gè)層面，生生之間以及師生之間的交互是直觀的體現(xiàn)。師生交互是教師和學(xué)生之間進(jìn)行交往、對話的過程，這個(gè)過程中，教師要以平等的姿態(tài)與學(xué)生對話，借助專業(yè)知識對學(xué)生展開指導(dǎo)，通過優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，給學(xué)生帶來更豐富的啟迪。師生互動(dòng)雖然重要，但不能占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，生生互動(dòng)更能為課堂注入嶄新活力，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

教師要給學(xué)生更多的自主權(quán)，大膽將學(xué)生引入自主交流互動(dòng)的狀態(tài)。生生交互體現(xiàn)形式較多，對話、競賽、討論都是不錯(cuò)的選擇，能夠讓課堂呈現(xiàn)出開放而有活力的狀態(tài)。例如，學(xué)習(xí)閩教英語六年級Unit 6 Dream Job時(shí)，教師以問題導(dǎo)思的形式，直接發(fā)問：“What is your dream job？”學(xué)生眾說紛紜。學(xué)生個(gè)性存在差異，夢寐以求的工作自然不同。doctors， lawyers， teachers， anchors這些都有。為了更好地推進(jìn)課堂，學(xué)生表述完自己的觀點(diǎn)后，教師將學(xué)習(xí)探索的權(quán)利放給學(xué)生，讓他們進(jìn)行文本閱讀。實(shí)踐操作過程中，為了最大限度地發(fā)揮每一名學(xué)生的探知積極性，教師讓學(xué)生自由選擇小組。在呈現(xiàn)形式上必須分角色演繹對話。要求雖然不多，但對學(xué)生來說并不是一件容易的事，他們需要打起一百二十分的精神應(yīng)對，才能更好地展示自己的能力。學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，融合自己的認(rèn)知和看法，盡情展示自我風(fēng)采。“Davy， what is your dream job？ I think it？s boring. Why Do You Like It？”學(xué)生積極闡述自己喜歡職業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和趣味性，學(xué)生的認(rèn)知維度得到有效拓展。英語學(xué)習(xí)旨在掌握英語知識和語言運(yùn)用規(guī)律。教師借助交流互動(dòng)，將學(xué)生引入主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑狀態(tài)。

交流互動(dòng)作為一種靈活的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們在不知不覺中形成綜合能力。小學(xué)英語教學(xué)，無論是文本探索還是實(shí)踐活動(dòng)都可以采用交流互動(dòng)的方式。教師要做好充分的分析，篩選科學(xué)有效的互動(dòng)方式，針對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)展開教學(xué)匹配，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

英語作為一門人文學(xué)科，其中蘊(yùn)含豐富的趣味因子。為了更好地激發(fā)學(xué)生的感知和體驗(yàn)，教師要做出一番探索和挖掘，以生態(tài)視野為基點(diǎn)，觸發(fā)課堂教學(xué)開關(guān)。具體操作時(shí)，教師要緊緊抓住學(xué)科獨(dú)特屬性，借助教學(xué)輔助手段，展現(xiàn)自然真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。精選簡約鮮明的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生全身心投入。追求系統(tǒng)完整的教學(xué)架構(gòu)，為學(xué)生提供豐富探知契機(jī)。創(chuàng)建多元交互的教學(xué)場域，實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)知進(jìn)階。學(xué)生在自由愉悅的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)熱情自然被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)思維成功啟動(dòng)。這樣的英語教學(xué)設(shè)計(jì)才能更好地彰顯生態(tài)型課堂核心要義價(jià)值，為高品質(zhì)課堂構(gòu)建提供強(qiáng)大動(dòng)力。