辯論式研討教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用

張照焓,丁 頌,竇傳蕊,張默琳

(長春師范大學(xué)工程學(xué)院,吉林 長春 130032)

我國中等職業(yè)教育是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基石,也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱。通過多年的改革與發(fā)展,中等職業(yè)教育事業(yè)取得了顯著的進(jìn)步,為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)[1]。同時(shí),隨著多媒體教學(xué)、線上教學(xué)平臺、微視頻等教學(xué)資源充分融入中職學(xué)校課堂教學(xué),中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到了極大的提高。然而,學(xué)生的知識遷移能力不足、課堂參與感不高等問題仍然亟待解決。為了解決這些問題,本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)等多方面入手,構(gòu)建辯論式研討教學(xué)模式,旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的課堂參與度,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),為國家的現(xiàn)代化建設(shè)提供合格的技能型人才。

1 中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生課堂參與感不足

學(xué)習(xí)是一種主動探索和獲取知識的過程。積極參與課堂教學(xué),可以幫助學(xué)生全身心地投入對知識的學(xué)習(xí)中,從而實(shí)現(xiàn)高效的信息傳遞。然而,許多學(xué)生存在學(xué)習(xí)目的不明確、自控能力不足等問題,很少進(jìn)行獨(dú)立思考,難以與教師保持同步,有的學(xué)生甚至?xí)险n發(fā)呆、打瞌睡等[2]。這些問題導(dǎo)致與教師互動的學(xué)生數(shù)量逐漸減少,課堂氣氛沉悶,學(xué)生的課堂積極性較弱,教學(xué)質(zhì)量難以提高[3]。教學(xué)是一種雙向的教育活動,需要教師和學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動與交流。如果存在的問題不能得到及時(shí)解決,教師的教學(xué)熱情會逐漸降低,學(xué)生的課堂參與度也會逐漸減少,最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果難以保證。

1.2 學(xué)生知識遷移能力較弱

當(dāng)前國家正在大力推動制造業(yè)的發(fā)展,這就需要職業(yè)人才具備更高的素養(yǎng)。中職學(xué)校不僅需要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,還需要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。學(xué)生的知識遷移能力水平是決定其分析問題、解決問題的重要因素。然而,在教學(xué)實(shí)踐中,部分中職學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移,面對新問題時(shí)常常感到無所適從,或者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)孤立知識個體、機(jī)械記憶等現(xiàn)象。這導(dǎo)致學(xué)生無法靈活運(yùn)用理論知識解決工程問題,從而影響學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以教師為中心,教師單向灌輸知識,而學(xué)生則是被動學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式使學(xué)生對知識進(jìn)行被動型吸收,難以培養(yǎng)深度思考能力和解決問題的能力。

1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵,也是教師的職責(zé)所在。教師應(yīng)該通過各種方式幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性,培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和探索能力[4]。提高中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)他們的自信心和歸屬感,是適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的需要。然而,在實(shí)際教學(xué)中,部分中職學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)習(xí)動機(jī)不足,難以主動探索和深入學(xué)習(xí)[5]。當(dāng)他們面臨困難時(shí),往往不愿意主動尋找解決問題的方法,而是習(xí)慣性地依賴教師的幫助。學(xué)生的主觀能動性較差,會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

2 構(gòu)建辯論式研討教學(xué)模式的重要性與可行性

2.1 構(gòu)建辯論式研討教學(xué)模式的重要性

2021年10月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出,到2025年職業(yè)教育的類型特色將更加鮮明,現(xiàn)代職業(yè)教育體系將基本建成,同時(shí)“技能型社會”的建設(shè)也將全面推進(jìn)。經(jīng)過多年的努力,我國中等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展,教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高,教學(xué)資源日益豐富,課程體系也更加完善和科學(xué)。盡管中等職業(yè)教育取得了這些進(jìn)展,但學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果仍然不理想,這是中等職業(yè)教育發(fā)展過程中的一個主要問題。因此,中等職業(yè)教育的發(fā)展仍然需要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面入手。良好的教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且對提升課堂學(xué)習(xí)效果有著顯著的影響。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,構(gòu)建新型的中職課堂教學(xué)模式勢在必行。辯論式課堂可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次看待問題的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式對提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才具有重要的意義。

2.2 構(gòu)建辯論式研討教學(xué)模式的可行性

中職學(xué)校目前采用的教學(xué)模式是理實(shí)一體化教學(xué)與微視頻相結(jié)合。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式,這種模式使教學(xué)活動更加豐富多彩,學(xué)生可以參與知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。然而,在《中國制造2025》和“工業(yè)4.0”全面推進(jìn)的時(shí)代背景下,學(xué)生需要更好地掌握專業(yè)知識,并具備更強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。因此,中等職業(yè)教育需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)手段,提高教學(xué)質(zhì)量。辯論式研討教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)有效互動,使學(xué)生積極參與課堂教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量。教師從單獨(dú)指導(dǎo)每個學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷Σ煌〗M的整體指導(dǎo),減輕了教學(xué)壓力,提高了工作效率。教師還可以通過學(xué)生分組掌握由個人到小組整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果,方便進(jìn)行教學(xué)反思。構(gòu)建辯論式研討教學(xué)模式,能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果,推動中等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

3 構(gòu)建辯論式研討教學(xué)模式

為解決中職“機(jī)械制圖”教學(xué)中存在的問題,構(gòu)建了辯論式研討教學(xué)模式,如圖1所示。教師開發(fā)企業(yè)案例,引入課堂中,構(gòu)建辯論研討課堂,讓學(xué)生成為課堂的主角,開展組內(nèi)辯論和組間辯論;同時(shí)引入師生研討,確保學(xué)生在討論中能夠充分理解并掌握知識。

圖1 中職辯論式研討教學(xué)模式

3.1 開發(fā)企業(yè)案例

在“機(jī)械制圖”課堂教學(xué)中,引入企業(yè)案例,可以使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)案例緊密相連,強(qiáng)化學(xué)生的“應(yīng)用型”技能學(xué)習(xí),幫助學(xué)生將所學(xué)技術(shù)技能與實(shí)際生產(chǎn)技能相匹配。企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合實(shí)際的工程問題,將企業(yè)生產(chǎn)的零部件轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例,并發(fā)送給教師。教師進(jìn)行二次篩選,挑選出具有啟發(fā)性和探索性的企業(yè)案例。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識,對企業(yè)案例進(jìn)行分析。教師通過提出問題、分析問題、解決問題的方法,提高學(xué)生的課堂參與度。以就業(yè)為導(dǎo)向,著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力,例如選用“離合器齒輪”作為企業(yè)案例的載體,通過分析視圖關(guān)系,找出各個視圖、剖視圖和斷面圖的位置及投影方向。根據(jù)教師的講解,學(xué)生可能會提出問題,如非配合的線性尺寸是否需要標(biāo)注公差、尺寸數(shù)字與視圖輪廓線相交是否正確。教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析這些問題,鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。必要時(shí),教師會給予一定的提示,幫助學(xué)生深入思考,提高邏輯思維能力和空間想象能力。最后,教師會對學(xué)生在課堂上提出的問題進(jìn)行深度剖析,幫助學(xué)生了解并掌握零件圖的繪圖步驟。通過開發(fā)企業(yè)案例,拉近了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系,彌補(bǔ)了學(xué)生工程實(shí)踐能力的不足,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為構(gòu)建辯論式研討課堂提供了良好的教學(xué)氛圍。

3.2 構(gòu)建辯論式研討課堂

在辯論式研討課堂中,學(xué)生以小組合作形式展開學(xué)習(xí),通過組內(nèi)辯論、組間辯論和師生研討等方式,增強(qiáng)了主動性和積極性,提高了主體地位和課堂參與度。在組內(nèi)辯論環(huán)節(jié),學(xué)生互相指出組內(nèi)成員零件圖的不足之處,并指導(dǎo)組內(nèi)成員修改零件圖。對于存在爭議的問題,學(xué)生展開組內(nèi)辯論,通過辯論與交流解決問題。這種方式促進(jìn)了學(xué)生的思考,提高了學(xué)生的課堂參與度,保證了學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。在組間辯論環(huán)節(jié),學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組間互評,指出對方小組零件圖存在的問題,并說明問題的原因和解決方法。對于存在較大爭議的問題,學(xué)生可以進(jìn)行場外求助,引入其余小組成員對存在的問題發(fā)表意見。這種方式培養(yǎng)了學(xué)生的思維邏輯,提高了學(xué)生的課堂參與度。在師生研討環(huán)節(jié),教師根據(jù)學(xué)生在組內(nèi)辯論與組間辯論產(chǎn)生的問題進(jìn)行研究和討論。在研討過程中,教師通過拋問題等方式激發(fā)學(xué)生的好奇心,提高學(xué)生對問題探究的熱情。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn),找出解決問題的突破口,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。通過這種方式,教師幫助學(xué)生糾正錯誤的認(rèn)知。

3.3 建立多元化評價(jià)體系

在辯論式研討課堂中,根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)開展多元化評價(jià),全方位、多角度地提升學(xué)生的個人能力和綜合素質(zhì)。這種評價(jià)方式包括組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)和教師評價(jià)三種形式。組內(nèi)評價(jià)是指以學(xué)生為評價(jià)主體,對小組成員進(jìn)行評價(jià)。通過這種評價(jià)方式,可以幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識,培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,并加深他們對知識的理解與掌握。組間評價(jià)是指以小組為評價(jià)主體,從提出問題是否具有價(jià)值、講解內(nèi)容是否正確等方面進(jìn)行評價(jià),這使得學(xué)生在評價(jià)過程中能夠相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短,共同提高。通過組間評價(jià),可以幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師評價(jià)是指以教師為主體,從零件圖的工整度、國標(biāo)規(guī)范、尺寸標(biāo)注等方面進(jìn)行評價(jià),同時(shí)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面進(jìn)行點(diǎn)評,鼓勵學(xué)生積極參與,提出新觀點(diǎn)和新思想,使不同觀點(diǎn)能相互碰撞,活躍課堂氛圍。通過教師評價(jià),可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足之處并給予引導(dǎo)糾正,避免問題擴(kuò)大化,幫助學(xué)生健康發(fā)展。在多元化評價(jià)過程中,積極調(diào)控組內(nèi)評價(jià)和組間評價(jià)中可能出現(xiàn)的問題,防止學(xué)生“搭便車”等現(xiàn)象發(fā)生,保證評價(jià)的公平性和真實(shí)性,提高學(xué)生的自主性,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

4 辯論式研討教學(xué)模式在“機(jī)械制圖”教學(xué)中的設(shè)計(jì)案例

基于企業(yè)調(diào)研和學(xué)生實(shí)際情況,結(jié)合機(jī)械制圖特點(diǎn),本文以“軸類零件畫法與技術(shù)要求標(biāo)注”為例(表1),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

表1 “軸類零件畫法與技術(shù)要求標(biāo)注”教學(xué)設(shè)計(jì)案例

5 結(jié)語

本文針對中職學(xué)校教學(xué)模式改革進(jìn)行探索,構(gòu)建辯論式研討教學(xué)模式,引入企業(yè)案例,創(chuàng)建辯論研討課堂,建立多元化評價(jià)體系,旨在解決教學(xué)中存在的學(xué)生參與度不足、知識遷移能力欠缺等問題。通過開發(fā)企業(yè)案例可以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力,通過辯論式研討課堂可以提高學(xué)生的知識思辨能力和興趣,通過多元化評價(jià)體系可以促進(jìn)學(xué)生全方位、多層次的發(fā)展。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì),對中職教育教學(xué)的發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。