宋玉梅 李光源 苗芃菲 周微波 成梅

創(chuàng)新整合點(diǎn)

1.美勞共生

（1）“共生”這一概念源于生物學(xué)領(lǐng)域，是指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關(guān)系。

（2）美勞雙向奔赴。美術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)大美育觀、大概念串聯(lián)、大單元教學(xué)、大任務(wù)設(shè)計(jì)的新課堂，勞動(dòng)教育著重培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神，美勞的雙向奔赴，有利于開(kāi)展跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。

（3）編織——具備跨學(xué)科融合的要素。本課程以“編織”作為主題單元，融合美術(shù)學(xué)科的造型、色彩等要素，以及勞動(dòng)教育中傳統(tǒng)工藝制作任務(wù)群，進(jìn)行融合實(shí)踐。

2.信息化賦能

（1）碎片化學(xué)習(xí)。美術(shù)勞動(dòng)教育面臨學(xué)生基礎(chǔ)差異大、天賦差異大的問(wèn)題，如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)？我們的策略是進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化：學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，依據(jù)小紅書(shū)、抖音、視頻號(hào)等微視頻軟件發(fā)布的教程，反復(fù)推敲琢磨練習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化：將編織課程分步進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后達(dá)到內(nèi)容的整合。

（2）利用VR等技術(shù)，創(chuàng)新豐富美勞課堂的教學(xué)形式。學(xué)生在觀看編織微課、教師示范時(shí)，往往是第二視角，不容易學(xué)習(xí)和理解；學(xué)生借助VR等技術(shù)，可以以第一視角身臨其境地感受編織技法，真實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

（3）思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。學(xué)生利用WPS在線文檔和希沃白板等工具構(gòu)建編織課程思維導(dǎo)圖，從而將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成大概念，提高審美感知和文化理解等核心素養(yǎng)。

（4）利用大數(shù)據(jù)反饋，讓我們的課程精準(zhǔn)化、學(xué)習(xí)個(gè)性化。課前通過(guò)騰訊文檔、問(wèn)卷星等平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行摸底，根據(jù)學(xué)生對(duì)編織知識(shí)的反饋，專門(mén)設(shè)置課程，達(dá)到精準(zhǔn)化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果。讓課程模式從傳統(tǒng)的教學(xué)模式走向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)模式。

3.有溫度的新學(xué)堂

本課程為學(xué)生量身打造了“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”。當(dāng)學(xué)生沉浸式體驗(yàn)在手工制作的樂(lè)趣中時(shí)，一個(gè)有溫度的美勞共生新學(xué)堂正在悄然形成。從文化感知到創(chuàng)作體驗(yàn)，五彩繩、中國(guó)結(jié)、手工編織、繩結(jié)藝術(shù)等這些帶有濃重色彩的語(yǔ)言里無(wú)不流淌著中國(guó)文化的血脈，一切正向美而生……

4.齊韻精粹

我們關(guān)注非遺文化在美術(shù)勞動(dòng)課程中的融合，在淄博記憶里，編織是百姓手中的根根葦編，是柳條、藤條的齊品手造……我們團(tuán)隊(duì)的編織課程，用“指尖技藝”讓非遺技藝“活”起來(lái)，讓學(xué)生完整體驗(yàn)齊品淄博的匠心獨(dú)運(yùn)。

課程綱要

編織是一種古老工藝，也是一門(mén)藝術(shù)；編織是一種技術(shù)，也是一項(xiàng)手指運(yùn)動(dòng)。編織讓人心靈手巧，給人以美的享受。編織還是一項(xiàng)非常有益于身心健康的靜態(tài)運(yùn)動(dòng)，編織的節(jié)奏性和重復(fù)性可以引起人的放松反應(yīng)，壓力激素水平下降。

中國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)教育資源，我們汲取傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)精華、精神積淀、審美情趣，通過(guò)在編織校本課程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，不僅使學(xué)生掌握美術(shù)的專業(yè)知識(shí)和技能，而且有效促進(jìn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。此校本課程的開(kāi)設(shè)，讓教師可以根據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)法合理幫助學(xué)生搭建創(chuàng)造性思維支架，同時(shí)打破了傳統(tǒng)課堂的固有模式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠運(yùn)用自己的創(chuàng)造性思維開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中提升課程的目標(biāo)意識(shí)，有效地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

學(xué)情分析

本課程教學(xué)面對(duì)的是六、七年級(jí)的學(xué)生，他們正處于初中的起始階段，這個(gè)階級(jí)正是社交和情感發(fā)展的重要階段，學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣正在逐漸形成，他們對(duì)美好事物具有好奇和嘗試的心理。同時(shí)，學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)差異較大，天賦差異較大。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：

（1）學(xué)生對(duì)編織文化認(rèn)知積淀較少。對(duì)于編織內(nèi)涵的了解僅局限于動(dòng)手操作層面，關(guān)于編織文化的歷史、技法，特別是內(nèi)涵等了解較少；

（2）學(xué)生參與的編織實(shí)踐活動(dòng)較少，只有少數(shù)學(xué)生參與過(guò)與編織相關(guān)的研學(xué)活動(dòng)，而參加的以編織為主題的非遺和傳統(tǒng)文化活動(dòng)更少。

基于以上學(xué)情，本課程選擇了具有濃厚民族色彩的編織作為他們實(shí)踐的對(duì)象，以“美勞共生”為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了跨學(xué)科融合下的編織多維探究實(shí)踐。通過(guò)對(duì)編織的學(xué)習(xí)，不僅可以滿足學(xué)生動(dòng)手參與勞動(dòng)的要求，讓他們了解更多的中國(guó)傳統(tǒng)文化和民間工藝美術(shù)，而且增強(qiáng)了他們對(duì)祖國(guó)文化的自豪感，感悟新時(shí)代工匠精神。

課程目標(biāo)

第一，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種資源探究編織歷史和編織文化的形成與發(fā)展，感受傳統(tǒng)文化的魅力，提升文化自信。

第二，通過(guò)編織的反復(fù)練習(xí)，提升勞動(dòng)品質(zhì)；通過(guò)挑戰(zhàn)制作不同難度的編織作品，體驗(yàn)成功感、成就感，繼而學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣；從會(huì)編到編得精美，培養(yǎng)激發(fā)工匠精神。

第三，通過(guò)對(duì)作品造型色彩的創(chuàng)意實(shí)踐，形成從單一技法到多種技法的創(chuàng)意融合，提升發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

課程實(shí)施

第一，頂層設(shè)計(jì)。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初根據(jù)學(xué)情對(duì)《巧手學(xué)編織》進(jìn)行規(guī)劃與整合，對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和迭代升級(jí)，研討課程的設(shè)計(jì)、課程的形式，深度挖掘課程特色，以及美勞學(xué)科互相滲透的創(chuàng)新點(diǎn)，探索提升課程的新手段、新方法。

第二，兩個(gè)基地。積極整合學(xué)?，F(xiàn)有資源，精心打造實(shí)踐場(chǎng)所，形成了以“齊風(fēng)雅韻創(chuàng)意工坊”“齊尚布藝坊”等為代表的實(shí)踐基地，為《編織》課程在課堂落地提供了空間保障。

第三，四個(gè)途徑。依托課堂主陣地，積極拓展課程實(shí)施途徑，形成了課程實(shí)施的四個(gè)途徑——美術(shù)學(xué)科課堂、勞動(dòng)教育課堂、社團(tuán)活動(dòng)和拓展選修課、研學(xué)課程和假日課程。在勞動(dòng)課堂中結(jié)合端午主題進(jìn)行五彩繩編織的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，在美術(shù)課堂中以曼達(dá)拉為專題進(jìn)行編織的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，通過(guò)《濃情端午手作馨香》《愛(ài)上編織》《千變?nèi)f化學(xué)編織》等選修課進(jìn)行智趣學(xué)習(xí)，通過(guò)齊風(fēng)雅韻創(chuàng)意工坊和齊尚布藝坊進(jìn)行卓越學(xué)習(xí)，通過(guò)尋找以身邊的非遺項(xiàng)目為主題的假日研學(xué)課程，將編織融入學(xué)生的生活，深度學(xué)習(xí)。

第四，四全策略。全程覆蓋，全域融入，全景支持，全員參與。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

教學(xué)環(huán)境：多媒體教室、希沃觸控一體機(jī)、希沃白板5軟件。

準(zhǔn)備材料：剪刀、木棍、線繩、毛線、麻線等。

教學(xué)過(guò)程

第一單元《編織歷史淵源》

（1）導(dǎo)入

課前學(xué)生搜集生活中的編織藝術(shù)作品，通過(guò)搜集生活中的編織作品來(lái)理解和分析新知識(shí)。

（2）新授部分

①了解編織藝術(shù)。

編織藝術(shù)作為一門(mén)古老的民間工藝美術(shù)，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中凝聚了歷代勞動(dòng)人民的靈巧和智慧，他們將簡(jiǎn)單的繩線賦予了豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，展現(xiàn)了強(qiáng)烈的裝飾美、民族美、世界美。

編織藝術(shù)的歷史發(fā)展階段：原始社會(huì)時(shí)期的編織——漢唐的區(qū)域化編織特色——明清時(shí)期編織工藝的全面發(fā)展——現(xiàn)代編織工藝。

②學(xué)習(xí)編織結(jié)構(gòu)。

認(rèn)識(shí)了解編織的最早呈現(xiàn)形式，即以幾根葦條為一組，也有以兩條為一組，作“一經(jīng)緯”，豎經(jīng)橫緯，編織成片。經(jīng)緯以垂直交叉，相互錯(cuò)開(kāi)，成“人”字紋。了解編織最早的起源形式，能夠?yàn)楹竺娴膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

不同區(qū)域的編織藝術(shù)品欣賞、傳統(tǒng)編織藝術(shù)作品與現(xiàn)代藝術(shù)作品的欣賞，形成不一樣的視覺(jué)沖擊力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

③學(xué)生活動(dòng)：對(duì)搜集到的生活物品進(jìn)行再創(chuàng)造。要求：運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的編制結(jié)構(gòu)能夠簡(jiǎn)單編織；小組合作體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

作品展示：學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

（3）拓展

師：同學(xué)們，編織就在我們的身邊，藝術(shù)品有很多，我們生活中具有使用功能的編織工具有哪些呢？編織藝術(shù)在現(xiàn)代又有哪些創(chuàng)新呢？

（4）小結(jié)

學(xué)習(xí)了我國(guó)編織藝術(shù)的歷史發(fā)展階段我們可以感受到，編織其實(shí)就是我們的生活，一紋一路，皆是藝術(shù)。

第二單元《編織掛毯》

（1）導(dǎo)入

教師展示視頻圖片，提問(wèn)：同學(xué)們知道這是一種什么樣的藝術(shù)形式嗎？學(xué)生各抒已見(jiàn)，引出“編織掛毯”。

（2）新授部分

①了解纖維藝術(shù)。

纖維藝術(shù)是以天然的動(dòng)、植物纖維或人工合成纖維為材料，用編織、環(huán)結(jié)、纏繞、縫綴等多種制作手段，創(chuàng)造平面、立體形象的一種藝術(shù)。

纖維藝術(shù)按形式可分為傳統(tǒng)樣式的平面織物（壁掛）、現(xiàn)代流行的立體織物（軟雕塑）、現(xiàn)代建筑空間中用各種纖維材料表達(dá)造型語(yǔ)言的作品。

②學(xué)習(xí)壁掛編織。

認(rèn)識(shí)了解壁掛編織的材料，以及編織中最常用的幾種結(jié)。

雀頭結(jié)：是一種最簡(jiǎn)單也最實(shí)用的結(jié)飾，此結(jié)常用于繩子的固定，也可以用于大型壁掛的開(kāi)始等。編織方法：準(zhǔn)備兩條線，用其中的一條線圍繞中心線做一個(gè)圈；用這條線再繞一個(gè)圈；拉緊線，由此完成一個(gè)雀頭結(jié)。

平結(jié)：中國(guó)結(jié)的一個(gè)基本結(jié)，有高低相等、不相上下之意，同時(shí)，又有征服、穩(wěn)定的含義，如延壽平安、平福雙壽、富貴平安、平步青云等。

編織方法：將一根繩對(duì)折做軸，另一根繩居中，B端在上，A端從對(duì)折繩下做挑、壓動(dòng)作，穿出；B端在上，A端從雙繩下做挑、壓動(dòng)作，穿出；重復(fù)第二步；重復(fù)以上步驟，繼續(xù)右左右左交替做，做到合適的長(zhǎng)度剪線頭燒結(jié)完成。

斜卷結(jié)（雙卷結(jié)）：以一根線做軸線，其余的幾根線圍繞軸線繞線編斜卷。每根線繞兩圈，因此又叫雙卷結(jié)。

③學(xué)生活動(dòng)：編織一幅小型壁掛。要求：運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的平結(jié)、斜卷結(jié)編法；體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的獨(dú)特設(shè)計(jì)。

作品展示：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。

（3）拓展

同學(xué)們，回想一下我們生活中見(jiàn)過(guò)的編織元素有哪些？

（4）小結(jié)

這節(jié)課，對(duì)平結(jié)和斜卷結(jié)進(jìn)行了探究，萬(wàn)事開(kāi)頭難，一旦開(kāi)始了，你的堅(jiān)持和努力，一定會(huì)驚艷到你自己。

第三單元《濃情端午節(jié)，巧編五彩繩》

（1）導(dǎo)入

視頻引入，學(xué)生通過(guò)視頻了解端午節(jié)戴五彩繩是一重要習(xí)俗，代表了對(duì)未來(lái)美好生活的祝福。

（2）出示課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)編織五彩繩，了解繩結(jié)文化，體驗(yàn)編織流程，掌握編織技法。通過(guò)參與端午民俗活動(dòng)，感受中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，弘揚(yáng)、傳承傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化自信。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)一：編五彩繩，掌握技法

五彩繩因編結(jié)方法不同而呈現(xiàn)不同的姿態(tài)（十股辮、八股辮、七股辮、五股辮、平結(jié)、扭線等）。五彩手繩的結(jié)構(gòu)，因佩戴方式不同而不同（系扣、打結(jié)、伸縮），如下頁(yè)圖1所示。系扣五彩手繩，需要有扣及扣眼，長(zhǎng)度為手腕一圈略有余量，如下頁(yè)圖2所示。

①學(xué)生視頻學(xué)習(xí)五股辮五彩繩編織方法、扭花五彩繩編織方法。教師與學(xué)生一起總結(jié)兩種五彩繩的編織要點(diǎn)。

②學(xué)生任選一種，進(jìn)行嘗試編織。同桌互助。

③組內(nèi)展示、評(píng)價(jià)五彩繩作品。班內(nèi)展示，教師評(píng)價(jià)。

（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)二：傳承傳統(tǒng)文化

①通過(guò)視頻短片，學(xué)習(xí)端午習(xí)俗。

②學(xué)生做端午節(jié)民俗活動(dòng)規(guī)劃，班內(nèi)分享。

③教師點(diǎn)評(píng)，結(jié)合家庭情況與自身情況，合理安排時(shí)間參與端午習(xí)俗活動(dòng)，增添節(jié)日氛圍，感受節(jié)日文化。

（5）小結(jié)

在本節(jié)課中，學(xué)生回顧主要內(nèi)容與收獲，傳承傳統(tǒng)端午文化，最后以“端午安康”的問(wèn)候語(yǔ)結(jié)束。

教學(xué)反思與成效

未來(lái)已來(lái)，《指尖上豐彩 巧手學(xué)編織——美勞共生》課程也要與時(shí)俱進(jìn)，迭代進(jìn)化，更好地體現(xiàn)時(shí)代性。厚植編織文化，打造立體多維的美勞共生育人體系，筆者所在課程團(tuán)隊(duì)關(guān)注編織技藝在學(xué)科課程中的融合，深挖編織課程。發(fā)掘編織課程中獨(dú)特的地域文化和傳統(tǒng)文化節(jié)日中的要素，將這些承載著編織文化美和獨(dú)特地域美的成果展現(xiàn)給學(xué)生，并傳承下去。

（1）將編織課程有機(jī)融入校園文化，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。讓墻壁會(huì)說(shuō)話，為學(xué)生打造“編織”主題墻，生動(dòng)形象地展示編織等元素。

（2）編織與課堂教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)課程育人。美術(shù)課上學(xué)習(xí)編織作品的色彩搭配，讓作品呈現(xiàn)獨(dú)具特色的色彩美感；勞動(dòng)課上讓學(xué)生學(xué)習(xí)編織技法，讓學(xué)生熟練掌握編織技法，并應(yīng)用于不同風(fēng)格的作品中。通過(guò)以上課程，將編織融入學(xué)科課堂教學(xué)中，力求通過(guò)課程整合學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，領(lǐng)悟編織文化精神內(nèi)涵，體會(huì)工匠精神，實(shí)現(xiàn)美勞共生課程一體化，達(dá)到美育勞育樹(shù)人的目標(biāo)。

（3）編織有機(jī)融入實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)育人。學(xué)校每年有藝術(shù)節(jié)，學(xué)校開(kāi)展編織藝術(shù)作品展，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)構(gòu)思，將自己制作的作品以獨(dú)特的視角呈現(xiàn)在觀眾面前，從而將美傳遞給大家。

團(tuán)隊(duì)將圍繞“德修自省 學(xué)尚自主”的校訓(xùn)，繼續(xù)堅(jiān)定開(kāi)發(fā)編織主題課程的初心，深入挖掘工匠精神的時(shí)代價(jià)值，講好新時(shí)代“工匠精神”，打造立體多維的美勞共生育人體系。