趙玉婷

（山東青年政治學(xué)院，山東濟南 250103）

在財務(wù)數(shù)字化視域下，社會對高質(zhì)量數(shù)字化研究型審計人才的培養(yǎng)提出了更高要求，高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，結(jié)合研究型審計人才培養(yǎng)的實際情況，以科學(xué)的方式對高校研究型審計人才培養(yǎng)工作加以創(chuàng)新。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，要求高校在財務(wù)數(shù)字化視域下將研究型審計人才培養(yǎng)工作作為重點。

1 財務(wù)數(shù)字化與研究型審計的基本內(nèi)涵

財務(wù)數(shù)字化主要指利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)，建立企業(yè)數(shù)字神經(jīng)系統(tǒng)。在數(shù)字化階段，數(shù)據(jù)成為企業(yè)商業(yè)價值和核心競爭力的主要驅(qū)動因素，通過對數(shù)據(jù)進行采集和加工，可以為管理者提供更為可靠的數(shù)據(jù)支撐，確保企業(yè)經(jīng)營決策更為準(zhǔn)確和高效。從本質(zhì)上來說，財務(wù)數(shù)字化是指整個財務(wù)業(yè)務(wù)應(yīng)用場景、流程、員工關(guān)系等，實現(xiàn)全面數(shù)字化具有一定的價值，能夠?qū)φ麄€業(yè)務(wù)模式產(chǎn)生重要影響[1]。

研究型審計重點是指對政策、機制等的研究，當(dāng)作審計前置準(zhǔn)備，可以研究審計的整個過程，能夠改變傳統(tǒng)設(shè)計工作中過于重視揭露問題和提出簡單建議的慣性思維，是站在更高的層面來思考審計工作。研究型審計的主要方法有：（1）系統(tǒng)整體研究。在系統(tǒng)思維的基礎(chǔ)上，對審計對象脈絡(luò)加以把握。例如，在審計方面，可以對同一財年的所有審計活動進行系統(tǒng)性的整體性研究，包括總結(jié)各類問題，深入分析其原因，并提出針對性建議。這一過程最終以提交審計專題報告的形式得以完成。采用這種系統(tǒng)性的研究方法進行審計能夠及時發(fā)現(xiàn)社會管理和經(jīng)濟運行中的核心問題，從而為政府和企業(yè)的宏觀決策提供有效的指導(dǎo)和支持。（2）進行跨區(qū)域比較研究。尤其是針對國內(nèi)不同地區(qū)的相似審計項目。通過這種方法，可以借鑒其他地區(qū)的有效做法，對比科學(xué)合理的操作，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而促進自身的進步和發(fā)展。此外，對國內(nèi)外相同類型的審計項目進行比較研究也是有益的，可以吸收國外審計領(lǐng)域的先進經(jīng)驗，從而改進和提升我國的審計實踐。（3）縱向歷史研究。主要是指對某個行業(yè)審計或者對重點項目多年的審計情況實施長時間的跟蹤和系統(tǒng)研究，在此期間，可以撰寫科研論文或者調(diào)研報告，來對經(jīng)驗教訓(xùn)加以總結(jié)，提出相應(yīng)的改進措施[2]。

2 財務(wù)數(shù)字化視域下高校研究型審計人才培養(yǎng)面臨的瓶頸

2.1 審計人才培養(yǎng)目標(biāo)有待進一步明確

目前，很多高校將審計教育作為會計學(xué)科的一個分支來開展。多數(shù)高等院校在確定審計人才的培養(yǎng)目標(biāo)時，普遍認(rèn)為涉及審計、法律、金融以及經(jīng)濟管理等領(lǐng)域知識和技能的教授。很多高校所設(shè)定的審計人才培養(yǎng)目標(biāo)和會計人才培養(yǎng)目標(biāo)接近，在培養(yǎng)過程中未能充分體現(xiàn)出審計專業(yè)特色[3]。

2.2 審計教學(xué)方式相對滯后

在財務(wù)數(shù)字化的背景下，一些高校在進行審計教育時，主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種方法影響了學(xué)生對審計專業(yè)知識的理解和認(rèn)識，因為這種教學(xué)模式呈現(xiàn)的知識點較為抽象、難以理解，最終導(dǎo)致學(xué)生對審計知識的理解不夠深入，更加難以在實踐中應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為落后，以單向知識傳授為主，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為被動。此外，這種教學(xué)方法過于注重理論知識，忽視了實踐教學(xué)，未能充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，這與培養(yǎng)研究型審計人才的目標(biāo)相悖。在當(dāng)前財務(wù)數(shù)字化迅速發(fā)展的情況下，審計工作越來越依賴于會計和審計軟件，但是，部分高校在教學(xué)資源投入方面相對不足，不利于學(xué)生技能的提升[4]。

2.3 審計專業(yè)學(xué)科在一定程度上設(shè)計比較落后

隨著現(xiàn)代化建設(shè)工作的推進，社會在發(fā)展過程中對高素質(zhì)審計人才的要求逐漸增加。但是，現(xiàn)階段部分高校審計專業(yè)在學(xué)科體系建設(shè)過程中比較偏向社會審計，沒有充分體現(xiàn)政府審計，這就意味著高校在建設(shè)審計專業(yè)學(xué)科體系時缺乏全面性，與社會經(jīng)濟發(fā)展對研究型人才的需求不相符[5]。

3 財務(wù)數(shù)字化視域下高校研究型審計人才培養(yǎng)創(chuàng)新的有效策略

3.1 結(jié)合高校實際情況，對審計人才培養(yǎng)目標(biāo)進行科學(xué)定位

在財務(wù)數(shù)字化視域下，社會對人才的需求開始朝著多樣化方向發(fā)展，既需要從事基礎(chǔ)工作的相關(guān)人才，又需要研究型人才。通常情況下，高校在開展人才培養(yǎng)的過程中教育方向主要劃分為兩類：一種是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育，另一種是針對大眾的普及教育。后者專注于培養(yǎng)具備基礎(chǔ)專業(yè)技能的人才，前者致力于培養(yǎng)具有研究潛力或具備突破性創(chuàng)新能力的頂尖人才。因此，高校在培養(yǎng)人才時應(yīng)考慮我國經(jīng)濟社會對審計人才的具體需求，據(jù)此確立培養(yǎng)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)層面的專業(yè)人才，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于深入理解審計的理論知識和相關(guān)的科學(xué)文化知識，同時具備必要的專業(yè)技能，具有從業(yè)資格及能力的人才。研究型審計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)為深入掌握審計理論知識及科學(xué)文化知識，具有審計專業(yè)素質(zhì)，同時還擁有較強的學(xué)術(shù)研究能力、問題解決能力以及職業(yè)適應(yīng)能力[6]。

3.2 優(yōu)化審計教學(xué)方式，促進教學(xué)朝著多元化方向發(fā)展

在財務(wù)數(shù)字化背景下，想要優(yōu)化高校審計教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)多元化發(fā)展，就要重視以下工作。首先，構(gòu)建審計課程信息平臺。經(jīng)濟社會的發(fā)展使得社會對審計人才需求數(shù)量增加，隨著高校招生規(guī)模不斷擴大，高校要加大審計課程信息平臺建設(shè)力度，通過構(gòu)建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)審計教學(xué)平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互答疑，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量；同時，還可借助網(wǎng)絡(luò)審計工作室，增強學(xué)生學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新能力。另外，高校也可以與企業(yè)、政府部門以及會計師事務(wù)所合作，實現(xiàn)資源共享，共同促進研究型審計人才培養(yǎng)[7]。

其次，為提高高校審計課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師可以采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，并結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，如靈活運用互動教學(xué)和啟發(fā)教學(xué)等多種教學(xué)法。在適當(dāng)?shù)臈l件下，教師還可以引入研究型教學(xué)方法，以培養(yǎng)具備研究能力的審計人才。通常情況下，研究型教學(xué)可分為兩種形式，一種是讓學(xué)生直接參與教師的審計科研項目研究，另一種是將教師的個人審計科研成果有機融入教學(xué)活動中。教師應(yīng)在課堂上和學(xué)生進行交流與探討，以此培養(yǎng)學(xué)生的科研能力[8]。

最后，對審計實踐教學(xué)模式加以優(yōu)化。審計專業(yè)實踐性比較強，想要實現(xiàn)研究型人才的培養(yǎng)，既要求有科學(xué)審計知識的指導(dǎo)，又要求學(xué)生掌握審計方法和技巧，并且擁有良好的審計問題分析與解決能力。高校應(yīng)重視研究型審計人才的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化研究型審計實踐教學(xué)模式，做好以下三項工作：第一，將實驗教學(xué)課時比例增加，讓學(xué)生在實訓(xùn)室進行審計模擬，促使其將理論知識應(yīng)用于實踐中，增強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力；第二，強化審計實訓(xùn)，通過讓學(xué)生編制和擬定審計計劃等方式，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，從而為研究型審計人才的培養(yǎng)創(chuàng)建良好條件；第三，重視社會實踐，高校在寒暑假可以組織學(xué)生頂崗實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，同時要求學(xué)生熟練掌握各類審計軟件[9-11]。

3.3 跟隨社會發(fā)展，對審計學(xué)科體系加以完善

在財務(wù)數(shù)字化視域下，審計領(lǐng)域也在不斷發(fā)展，審計對象逐漸朝著復(fù)雜化和多樣化發(fā)展，這就對審計人才培養(yǎng)提出更高要求。高校在審計學(xué)科體系建設(shè)過程中，要根據(jù)審計主體設(shè)置審計專業(yè)，滿足社會對審計人才的多樣化需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型和研究型人才。對于審計本科專業(yè)人才培養(yǎng)，高校在開設(shè)人文基礎(chǔ)課程的同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與審計專業(yè)有關(guān)的技能與知識。由于學(xué)習(xí)時間比較短，讓學(xué)生掌握內(nèi)部審計、政府審計以及社會審計等各類知識及技能往往比較困難，難以達到良好的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)Ω咝Ｑ芯啃蛯徲嬋瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量造成影響，這就要求高校在設(shè)置審計學(xué)科體系時，充分考慮學(xué)生需求，設(shè)置不同的方向，學(xué)生需要選擇某一審計專業(yè)方向，來學(xué)習(xí)對應(yīng)的審計技能及知識，確保人才培養(yǎng)的專業(yè)性、針對性。在構(gòu)建審計學(xué)科體系時，一種有效的方法是采用“平臺+模塊”模式來設(shè)計高校的審計課程結(jié)構(gòu)。在這個過程中，高校應(yīng)建立審計專業(yè)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺和公共基礎(chǔ)平臺。公共基礎(chǔ)平臺主要涵蓋人文社科、英語和數(shù)學(xué)等公共課程模塊，專業(yè)基礎(chǔ)平臺包括金融、會計和經(jīng)濟管理等各種專業(yè)課程模塊。設(shè)置審計專業(yè)模塊應(yīng)考慮不同的審計主體，并為之設(shè)計相應(yīng)的專業(yè)課程。如果條件允許，還可以引入學(xué)生參與科研項目的模塊，以增強課程的實踐性和綜合性，拓寬高校研究型人才培養(yǎng)的渠道，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[12-14]。

4 結(jié)束語

綜上所述，在財務(wù)數(shù)字化視域下，高校研究型審計人才培養(yǎng)工作的順利推進要求相關(guān)人員樹立先進的教育理念，充分認(rèn)識財務(wù)數(shù)字化及研究型審計的基本內(nèi)涵，明確高校研究型審計人才培養(yǎng)環(huán)境的變化，分析高校研究型審計人才培養(yǎng)的瓶頸，尋找合適的方法，創(chuàng)新高校研究型審計人才培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。