聶羚，楊琴，劉洪蓮

（江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，江西撫州 344000）

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，職業(yè)院校英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)職業(yè)院校英語(yǔ)教師專業(yè)化、職業(yè)化的重要途徑，對(duì)于提升英語(yǔ)教師專業(yè)水平和提高教育教學(xué)質(zhì)量都具有重要的意義。名師工作室以名師為引領(lǐng)，以學(xué)科為紐帶，以研究為核心，集教學(xué)、科研、培訓(xùn)于一體，本質(zhì)上是教師學(xué)習(xí)共同體的一種實(shí)踐模式。依托名師工作室構(gòu)建職業(yè)院校英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體，可以滿足英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的要求，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革，加強(qiáng)高素質(zhì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

1 名師工作室的概念

名師工作室是由名師領(lǐng)銜，同一學(xué)科或相近領(lǐng)域的骨干教師及青年教師構(gòu)成，通過(guò)示范引領(lǐng)、集體學(xué)習(xí)、資源共享、團(tuán)隊(duì)合作，帶動(dòng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)[1]。名師是名師工作室的核心，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高尚的師德師風(fēng)。他們?cè)诿麕煿ぷ魇一顒?dòng)中推廣有效的教學(xué)方法、分享教育資源、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，為青年教師起到榜樣示范的作用。名師工作室與其他教研組織相比，更加注重個(gè)性化定制。根據(jù)教師的不同特點(diǎn)和需求，量身定制專業(yè)的培訓(xùn)計(jì)劃。在培訓(xùn)過(guò)程中，以實(shí)踐為導(dǎo)向，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)、交流反思、課堂指導(dǎo)等方式提高教師的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。同時(shí)，名師工作室具有一定的開(kāi)放性，有共同興趣和學(xué)習(xí)需要的教師都可以申請(qǐng)加入其中，這為教師提供了學(xué)習(xí)、交流、合作的平臺(tái)。

2 依托名師工作室構(gòu)建職業(yè)院校英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的意義

2.1 促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

組建教師學(xué)習(xí)共同體的大部分教師自身素質(zhì)相對(duì)較高，對(duì)提高自身能力有著較為強(qiáng)烈的意愿。對(duì)于職業(yè)院校英語(yǔ)教師來(lái)講，名師工作室具有較強(qiáng)的吸引力。名師工作室為教師提供了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，教師之間對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行探討，相互借鑒、交流、合作，達(dá)到共同進(jìn)步。同時(shí)，名師的引領(lǐng)示范可以激發(fā)教師的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，助力教師成長(zhǎng)[2]。名師工作室能夠體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)共同體的特征，對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展有著重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

2.2 提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)院校英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的主要力量，應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，良好的專業(yè)能力[3]。他們想要獲取更多的教學(xué)資源和教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水平，因共同愿景組成教師學(xué)習(xí)共同體。以名師工作室作為平臺(tái)，在名師的引領(lǐng)下，在與名師交流過(guò)程中，在和其他教師分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)，職業(yè)院校英語(yǔ)教師可及時(shí)掌握新的教學(xué)理念，逐漸提升教學(xué)技巧，進(jìn)而改善教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)課程改革，提升英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。名師擔(dān)任科研課題主持人，組織成員開(kāi)展教育教學(xué)研究，實(shí)施教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，形成研究成果，可推動(dòng)英語(yǔ)教育發(fā)展。

2.3 加強(qiáng)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)

名師工作室是提升職業(yè)院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍能力和水平的重要平臺(tái)，在教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，名師帶動(dòng)青年教師健康成長(zhǎng)，幫助青年教師解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)青年教師的教學(xué)自信心。在名師的指導(dǎo)下，青年教師掌握了多元化的教學(xué)方法，提高了教學(xué)技能。名師高尚的師德師風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度可以感染青年教師，增強(qiáng)青年教師的責(zé)任感和使命感，這些都對(duì)職業(yè)院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)起到了積極的促進(jìn)作用[4]。

3 以名師工作室為平臺(tái)構(gòu)建職業(yè)院校英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的影響因素

3.1 名師工作室管理制度

有些名師工作室管理制度不完善，發(fā)展體系相對(duì)單一，沒(méi)有清晰的目標(biāo)定位，規(guī)劃方向不明確，對(duì)于教師考評(píng)管理沒(méi)有合理的細(xì)則，導(dǎo)致教師對(duì)自己的任務(wù)分工不清楚，不了解加入名師工作室對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的重要性[5]。在名師工作室組織各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，部分培訓(xùn)活動(dòng)流于形式，影響了教師的參與熱情，無(wú)法提升其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在加入名師工作室后，需要了解名師工作室的規(guī)章制度及各自的職責(zé)，才能在學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中發(fā)揮作用，貢獻(xiàn)力量。

3.2 名師工作室文化氛圍

有些名師工作室未重視對(duì)文化氛圍的營(yíng)造，部分英語(yǔ)教師未針對(duì)研討主題進(jìn)行積極探討，學(xué)習(xí)效果欠佳[6]。職業(yè)院校英語(yǔ)教師承擔(dān)全校各專業(yè)公共英語(yǔ)課教學(xué)工作，每周課時(shí)量多，教學(xué)任務(wù)重，行政兼課教師由于行政工作等原因，時(shí)常無(wú)法參加名師工作室組織的活動(dòng)，成員之間交流不足，團(tuán)隊(duì)凝聚力不強(qiáng)。為此，在名師工作室建設(shè)中，需要構(gòu)建良好的文化氛圍，對(duì)活動(dòng)開(kāi)展理念進(jìn)行更新，做到活動(dòng)形式多樣化、活動(dòng)安排靈活化，滿足教師的現(xiàn)實(shí)需求，增加對(duì)教師的吸引力[7]；同時(shí)用共同愿景協(xié)調(diào)成員的個(gè)人愿景，使名師工作室真正成為教師的學(xué)習(xí)共同體。

3.3 名師引領(lǐng)輻射效應(yīng)

名師作為領(lǐng)導(dǎo)者與培訓(xùn)者，需要具備多項(xiàng)能力，如引領(lǐng)能力、培訓(xùn)能力、管理能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力等，這些都將影響教師培訓(xùn)的效果[8]。此外，名師工作室因?yàn)閰^(qū)域限制、品牌影響力不大等原因，輻射范圍也受到限制。以名師工作室為載體構(gòu)建職業(yè)院校英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)該積極宣傳推廣名師的經(jīng)驗(yàn)，最大限度地?cái)U(kuò)大名師的影響范圍。

4 依托名師工作室構(gòu)建職業(yè)院校英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的策略

江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校魏勤英語(yǔ)名師工作室以“英語(yǔ)+專業(yè)”為品牌特色，工作室成員大多為“雙師型”教師[9]。本文以該名師工作室作為觀察對(duì)象，通過(guò)參與名師工作室的各項(xiàng)活動(dòng)，觀察名師工作室的運(yùn)行方式，總結(jié)出依托名師工作室構(gòu)建職業(yè)院校英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的有效策略。

4.1 建立共同愿景，完善定位培養(yǎng)方案

教師學(xué)習(xí)共同體通過(guò)共同愿景把大家聯(lián)結(jié)在一起[10]。名師工作室的共同愿景應(yīng)該是由名師工作室負(fù)責(zé)人和成員共同建立的，負(fù)責(zé)人要了解教師的真實(shí)想法，激發(fā)每位成員的工作熱情，讓成員共同參與決策制定。在共同愿景的管理過(guò)程中，要樹立明確的工作目標(biāo)，獲得每位成員的認(rèn)可[11]。同時(shí)，名師工作室要落實(shí)每位成員的責(zé)任與分工，提供必要的支持，實(shí)現(xiàn)成員個(gè)性化發(fā)展。

魏勤英語(yǔ)名師工作室在制定發(fā)展愿景時(shí)充分考慮了每位教師的意愿，個(gè)體愿景匯成共同愿景。每位教師加入名師工作室時(shí)的愿景不同，通過(guò)多次溝通交流，找到共同發(fā)展目標(biāo)，最終確定工作室成員的共同愿景是成為教學(xué)能手、科研強(qiáng)兵。名師工作室還為每位成員建立個(gè)人檔案，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，針對(duì)個(gè)人的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘每位成員的閃光點(diǎn)，“一人一方”辯證發(fā)展。在名師工作室運(yùn)行過(guò)程中，成員共同決策，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力。

4.2 開(kāi)展豐富的“線上+線下”研修活動(dòng)

集體學(xué)習(xí)是教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的重要因素。名師工作室為職業(yè)院校英語(yǔ)教師搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，開(kāi)展多樣化的研修活動(dòng)，可以滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求[12]。在名師工作室日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展中，要保證培訓(xùn)內(nèi)容的前沿創(chuàng)新，提供具有探索性的話題，這樣才能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和討論欲望。名師工作室還可以聘請(qǐng)專家進(jìn)行授課，組織成員參加線上虛擬教研室項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行交流反饋。

魏勤英語(yǔ)名師工作室除了每周二下午定期舉辦英語(yǔ)沙龍，討論日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題，對(duì)名師課堂進(jìn)行觀摩研討，還會(huì)不定期通過(guò)微信群、釘釘課堂、騰訊會(huì)議等方式進(jìn)行課題研討、專題學(xué)習(xí)、教學(xué)感悟分享，了解前沿的教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)水平，提升科研能力。通過(guò)集體學(xué)習(xí)理論、定期觀課評(píng)課，成功實(shí)現(xiàn)了教學(xué)智慧生成、工作室全員提升的目的，讓每位成員在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域成長(zhǎng)為獨(dú)當(dāng)一面的教育工作者,從教學(xué)新手轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)能手。

4.3 共建共享教學(xué)資源庫(kù)，多維合作共謀發(fā)展

教師學(xué)習(xí)共同體以分享合作為核心。職業(yè)院校英語(yǔ)教師可以借助名師工作室這一基地，構(gòu)建專屬的交流共享平臺(tái)[13]。在名師工作室運(yùn)行過(guò)程中，教師可以針對(duì)同一本教材，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)建課，共享資源。構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行共享應(yīng)用，可以為職業(yè)院校英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)工作提供便利，提高英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，名師工作室成員可以尋求多維合作，比如在申報(bào)科研項(xiàng)目或其他教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目方面可開(kāi)展合作，共謀發(fā)展。

魏勤英語(yǔ)名師工作室成員共同建立了高職國(guó)際進(jìn)階英語(yǔ)課程思政素材庫(kù)以及旴江醫(yī)學(xué)文化大觀雙語(yǔ)課程教學(xué)資源庫(kù)。成員群策群力，相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在共建共享、多維合作的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)教材重難點(diǎn)的確認(rèn)、課程思政的融入、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)資源的補(bǔ)充進(jìn)行反復(fù)研討，匯總形成資源共享庫(kù)。這既集中了團(tuán)隊(duì)智慧，又發(fā)揮了個(gè)人優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了成員的主動(dòng)性和進(jìn)取心，保證了科教研的效果，成員合作水平和創(chuàng)新能力也得到了提高。

4.4 提升名師引領(lǐng)能力，拓展名師輻射范圍

教師學(xué)習(xí)共同體若沒(méi)有有力的領(lǐng)導(dǎo)者，很難組織起來(lái)。名師具備較強(qiáng)的引領(lǐng)能力和管理能力，通過(guò)示范引領(lǐng)、榜樣帶動(dòng)，可以激發(fā)青年教師的內(nèi)驅(qū)力。在教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過(guò)程中，名師應(yīng)不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，提高管理能力，發(fā)揮引領(lǐng)作用，吸引更多教師加入。名師工作室不僅應(yīng)滿足自身成員專業(yè)水平提升與發(fā)展的需求，還要把團(tuán)隊(duì)的智慧與成果輸出，帶動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展[14]。名師工作室可以與教育部門或其他工作室聯(lián)動(dòng)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，把工作室研究成果分享給其他同類院校，拓展名師輻射范圍。

魏勤英語(yǔ)名師工作室主持人魏勤教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和出色的教學(xué)成果，榮獲“全國(guó)優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號(hào)，許多英語(yǔ)教師慕名加入其名師工作室。在工作室建設(shè)過(guò)程中，她發(fā)揮名師在師德修養(yǎng)、教學(xué)科研等方面的示范引領(lǐng)作用，言傳身教，帶領(lǐng)青年教師迅速成長(zhǎng)。同時(shí)，名師工作室已形成自己的品牌特色，把英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)融合，開(kāi)展跨學(xué)科交流研究，教研成果豐碩，并將成果資源在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大范圍推廣。

5 結(jié)束語(yǔ)

隨著職業(yè)教育改革的深入，職業(yè)院校英語(yǔ)教師要適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，主動(dòng)提高自己各方面的能力。以名師工作室為平臺(tái)，發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制，打通教師發(fā)展通道，搭建教師發(fā)展平臺(tái)，構(gòu)建職業(yè)院校英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體，對(duì)于英語(yǔ)教師的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。