崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)：價(jià)值意涵、話語資源與推進(jìn)路徑

孫長坪，盧宇

2020 年5 月，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中”[1]。課程思政已成為新時(shí)代高校課程建設(shè)的一項(xiàng)基本要求。崗位實(shí)習(xí)是職業(yè)教育各類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門必修的實(shí)踐課程，也應(yīng)當(dāng)開展課程思政建設(shè)。 如何有效推進(jìn)職業(yè)教育崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)還有待深入研究。

一、職業(yè)教育崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)的價(jià)值意涵

（一）課程建設(shè)價(jià)值：回歸鑄魂育人課程本色，提升崗位實(shí)習(xí)課程建設(shè)質(zhì)量

我國《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》明確要求職業(yè)教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)參加崗位實(shí)習(xí)，并規(guī)定了崗位實(shí)習(xí)的時(shí)間為6 個(gè)月[2]?？梢?，崗位實(shí)習(xí)是職業(yè)院校必須開設(shè)的一門實(shí)踐課程。 教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”?？梢?，課程教學(xué)要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，就必須開展課程思政建設(shè)。因此，崗位實(shí)習(xí)作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)課程，也要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，也必須開展課程思政建設(shè)，回歸鑄魂育人的課程本色。

然而，現(xiàn)實(shí)中，有部分職業(yè)院校在課程建設(shè)中存在“重理論課程教學(xué)，輕實(shí)踐課程教學(xué)”的現(xiàn)象，有些職業(yè)院校崗位實(shí)習(xí)流于形式，而對(duì)崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)則更未涉及。 整體而言，職業(yè)院校崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)相對(duì)于理論課程普遍存在相對(duì)滯后現(xiàn)象。 可見，在高職院校加快推進(jìn)崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)已顯得十分迫切。

課程思政建設(shè)對(duì)職業(yè)院校崗位實(shí)習(xí)課程建設(shè)提出了較高的要求。 一方面，職業(yè)院校必須認(rèn)真審視崗位實(shí)習(xí)課程教學(xué)的育人價(jià)值，深度挖掘崗位實(shí)習(xí)課程內(nèi)在的思政元素，增強(qiáng)崗位實(shí)習(xí)課程教學(xué)的思想政治價(jià)值引領(lǐng)，提升崗位實(shí)習(xí)課程建設(shè)的政治站位， 促進(jìn)崗位實(shí)習(xí)更好地發(fā)揮課程思政育人作用；另一方面，職業(yè)院校必須高度重視崗位實(shí)習(xí)課程教學(xué)的育人功能，多途整合崗位實(shí)習(xí)課程豐富的思政資源，強(qiáng)化崗位實(shí)習(xí)課程教學(xué)的思想政治理念傳播，豐富崗位實(shí)習(xí)課程建設(shè)的思政話語，促進(jìn)崗位實(shí)習(xí)有效地實(shí)現(xiàn)課程思政育人功能。

（二）人才培養(yǎng)價(jià)值：強(qiáng)化德技并修育人理念，助力高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)

崗位實(shí)習(xí)作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)重要的實(shí)踐教學(xué)課程，對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。2021年印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確指出，職業(yè)院校要“堅(jiān)持立德樹人、德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一”[3]?？梢?，職業(yè)院校應(yīng)把立德樹人作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，加強(qiáng)崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)。

然而，實(shí)踐中部分職業(yè)院校崗位實(shí)習(xí)課程教學(xué)存在“重職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練，輕職業(yè)道德與職業(yè)精神培養(yǎng)”的現(xiàn)象，忽視崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)，不利于發(fā)揮崗位實(shí)習(xí)課程教學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)和思想政治價(jià)值引領(lǐng)的作用。 可見，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要推進(jìn)崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)。

崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)就是要在崗位實(shí)習(xí)課程中融入思想政治教育內(nèi)容，這要求職業(yè)院校崗位實(shí)習(xí)課程建設(shè)必須做到以下兩方面，一是必須深入落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持正確的思想政治價(jià)值導(dǎo)向，把思想政治教育貫穿崗位實(shí)習(xí)課程教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)全程育人、全方位育人和全員育人；二是必須深入貫徹“德技并修”的基本理念，在注重提升職業(yè)技術(shù)技能的同時(shí)，重視職業(yè)道德和職業(yè)精神的塑造，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、職業(yè)教育崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)的學(xué)界研究

2014 年，上海各高校率先進(jìn)行了課程思政相關(guān)實(shí)踐性探索，并取得了很好的成效[4]。隨后學(xué)界開始了對(duì)課程思政的關(guān)注。 2016 年，習(xí)近平總書記提出要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[5]。課程思政，隨后受到學(xué)界高度關(guān)注。學(xué)者們對(duì)課程思政從其意義、內(nèi)涵、價(jià)值、資源、建設(shè)邏輯、實(shí)施路徑等多方面進(jìn)行了廣泛的研究。

崗位實(shí)習(xí)，在本世紀(jì)初就受到了學(xué)界的關(guān)注。2005 年，國務(wù)院明確提出職業(yè)教育要“與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐”[6]。隨后，職業(yè)教育崗位實(shí)習(xí)持續(xù)受到學(xué)界的高度關(guān)注，學(xué)者們對(duì)崗位實(shí)習(xí)的研究非常廣泛，但對(duì)崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)的研究還十分有限。

（一）學(xué)界對(duì)職業(yè)教育崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)的研究

有少數(shù)學(xué)者結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)探討了崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)問題。 王兆成等通過對(duì)學(xué)生調(diào)查，分析了崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)的實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問題，并從體制機(jī)制、企業(yè)參與、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師思政能力等方面提出了推進(jìn)崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)的措施[7]。 馬福軍等認(rèn)為崗位實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)當(dāng)融入課程思政內(nèi)容，并從課程思政建設(shè)目標(biāo)、實(shí)施方案、考核評(píng)價(jià)等方面提出了具體的融入辦法[8]。 王峰等提出了根據(jù)崗位實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)分步推進(jìn)崗位實(shí)習(xí)課程思政實(shí)施的模式[9]。 劉旭等分析了汽車檢測(cè)專業(yè)崗位實(shí)習(xí)課程思政的教學(xué)環(huán)境，以及相關(guān)思政元素融入崗位實(shí)習(xí)課程教學(xué)的具體對(duì)策[10]。 學(xué)者們還結(jié)合醫(yī)藥類專業(yè)、機(jī)械類產(chǎn)業(yè)、物流類專業(yè)、財(cái)會(huì)類專業(yè)等各類專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，分別探討了各相關(guān)專業(yè)崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)的具體實(shí)施對(duì)策。

此外，學(xué)者們還結(jié)合職業(yè)教育辦學(xué)模式開展了職業(yè)教育課程思政建設(shè)研究，這也與崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)具有一定的關(guān)聯(lián)性。如有學(xué)者提出職業(yè)教育課程思政建設(shè)應(yīng)從課內(nèi)課外多方協(xié)同推進(jìn)[11]，應(yīng)圍繞職業(yè)教育課程教學(xué)特點(diǎn)，將工匠精神、職業(yè)精神等職業(yè)教育特殊的思政元素融入職業(yè)教育課程思政建設(shè)之中[12]，應(yīng)推進(jìn)“課程思政+產(chǎn)教融合”協(xié)同育人模式等[13]。 還有學(xué)者提出應(yīng)充分利用課程思政的育人價(jià)值，以此推進(jìn)職業(yè)教育課堂教學(xué)模式改革[14]。 這些關(guān)于職業(yè)教育課程思政建設(shè)的研究對(duì)推進(jìn)崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)也有一定的借鑒意義。

（二）職業(yè)教育崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)研究的現(xiàn)狀述評(píng)

整體而言，現(xiàn)有研究對(duì)課程思政的一般理論及職業(yè)教育課程思政都進(jìn)行了廣泛研究，且正在走向“課程”與“思政”的深度融合，強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程特色挖掘思政話語資源和推進(jìn)課程思政建設(shè)。但現(xiàn)有研究對(duì)職業(yè)教育崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)的關(guān)注還非常薄弱，現(xiàn)有相關(guān)研究主要是針對(duì)某類專業(yè)的崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)進(jìn)行探討，而對(duì)崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)的話語資源挖掘原則與路徑，以及全方位推進(jìn)崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)的探討還非常有限，特別是有高度、有廣度、有深度的相關(guān)研究還十分欠缺。崗位實(shí)習(xí)是職業(yè)教育各類專業(yè)都必須開設(shè)的十分重要的實(shí)踐教學(xué)課程，推進(jìn)崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)“德技并修”的重要途徑。在“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)”背景下，對(duì)崗位實(shí)習(xí)課程教學(xué)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)其課程思政建設(shè)研究。

三、職業(yè)教育崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)的話語資源

課程思政就是要在課程教學(xué)過程中開展思想政治教育，進(jìn)行正確的思想意識(shí)傳播和引領(lǐng)。 而思想意識(shí)的傳播需要借助相應(yīng)的話語資源。有學(xué)者指出，思想政治教育話語是思想政治教育學(xué)科發(fā)展中的核心問題[15]。 可見，推進(jìn)課程思政建設(shè)，還需要挖掘和建立課程思政相應(yīng)的話語資源。

（一）崗位實(shí)習(xí)課程思政話語資源挖掘的基本原則

1.以思想政治教育理論體系為話語資源挖掘之基

思想政治教育理論體系有著豐富的內(nèi)涵，概而言之，包括思想教育、政治教育、道德教育。 這應(yīng)當(dāng)是課程思政話語資源挖掘立足的根基。有學(xué)者稱之為課程思政建設(shè)立足的元根基，并將之概括為思本之基、政本之基、德本之基[16]。 課程思政話語資源可能會(huì)因?yàn)檎n程的差異性而千變?nèi)f化，但萬變不離其宗，也即課程思政話語資源的挖掘要始終堅(jiān)持立足于思想政治教育理論體系這個(gè)根基。 在新時(shí)代，課程思政話語資源的挖掘，應(yīng)當(dāng)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為行動(dòng)指南，立足課程思政建設(shè)的元根基挖掘課程思政話語資源。

2.以崗位實(shí)習(xí)課程自身特色為話語資源挖掘之源

崗位實(shí)習(xí)是職業(yè)院校在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的必修實(shí)踐課程。 崗位實(shí)習(xí)課程在教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)方式等多方面都不同于一般的理論課程，有其自身獨(dú)有的特色。 每門課程都蘊(yùn)涵有其內(nèi)在的思政教育元素。課程思政教育不同于一般的思政課程教育，其思政教育的話語資源是源自課程本身所蘊(yùn)涵的思政元素。 可見，課程思政的話語資源應(yīng)當(dāng)來自課程本身。 因此，崗位實(shí)習(xí)課程思政話語資源的挖掘也應(yīng)當(dāng)以崗位實(shí)習(xí)課程本身為源頭，立足課程思政建設(shè)的元根基，精準(zhǔn)提煉課程思政元素，深入挖掘課程思政話語資源。

（二）崗位實(shí)習(xí)課程思政話語資源挖掘的具體路徑

1.崗位實(shí)習(xí)課程思政的產(chǎn)業(yè)時(shí)政教育話語資源

崗位實(shí)習(xí)是職業(yè)教育對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的重要形式。產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)是職業(yè)教育“形勢(shì)與政策”思政課程教學(xué)的重要內(nèi)容。 因此，產(chǎn)業(yè)時(shí)政教育應(yīng)當(dāng)是崗位實(shí)習(xí)課程思政教育必然的話語。崗位實(shí)習(xí)施教主體應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)接的產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷史與發(fā)展態(tài)勢(shì)，挖掘崗位實(shí)習(xí)課程思政的產(chǎn)業(yè)時(shí)政教育話語資源，并運(yùn)用產(chǎn)業(yè)時(shí)政教育話語資源，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的巨大變革中引導(dǎo)學(xué)生正確理解“社會(huì)主義為什么好”等重大政治話題，教育學(xué)生堅(jiān)定地聽黨話、跟黨走，培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國愛社會(huì)主義的高尚情懷。

2.崗位實(shí)習(xí)課程思政的勞動(dòng)教育話語資源

崗位實(shí)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)也是一種勞動(dòng)。而勞動(dòng)教育是我國“五育并舉”教育方針的重要組成部分。因此，勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)成為崗位實(shí)習(xí)課程思政教育應(yīng)有的話語。崗位實(shí)習(xí)施教主體應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位特征，從勞動(dòng)與收獲、勞動(dòng)與奉獻(xiàn)、勞動(dòng)與成就等相互關(guān)系中，挖掘崗位實(shí)習(xí)課程思政的勞動(dòng)教育話語資源，并運(yùn)用勞動(dòng)教育話語資源引導(dǎo)學(xué)生正確理解勞動(dòng)光榮的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生樹立崇尚勞動(dòng)的思想意識(shí)，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的行為習(xí)慣。

3.崗位實(shí)習(xí)課程思政的職業(yè)道德教育話語資源

崗位實(shí)習(xí)是學(xué)生對(duì)其未來職業(yè)工作的體驗(yàn)，而職業(yè)道德是任何職業(yè)工作應(yīng)當(dāng)遵循的基本準(zhǔn)則。因此，職業(yè)道德教育應(yīng)當(dāng)是崗位實(shí)習(xí)課程思政教育當(dāng)然的話語。崗位實(shí)習(xí)施教主體應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位特征，結(jié)合愛崗敬業(yè)職業(yè)精神，從工匠精神、勞模精神等方面，挖掘崗位實(shí)習(xí)課程思政的職業(yè)道德教育話語資源，并運(yùn)用職業(yè)道德教育話語資源培養(yǎng)學(xué)生樹立嚴(yán)格遵守職業(yè)道德的思想意識(shí)，深刻領(lǐng)悟任勞任怨、精益求精的職業(yè)精神，做到以職業(yè)道德作為自己職業(yè)行為的準(zhǔn)則。

4.崗位實(shí)習(xí)課程思政價(jià)值引領(lǐng)的其他話語資源

崗位實(shí)習(xí)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，蘊(yùn)涵有豐富的思政育人資源，如開拓創(chuàng)新、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)钠髽I(yè)家精神，一絲不茍、甘于奉獻(xiàn)的工匠精神，團(tuán)結(jié)合作、共克難關(guān)的企業(yè)團(tuán)隊(duì)精神等。崗位實(shí)習(xí)施教主體應(yīng)立足思想政治教育價(jià)值引領(lǐng)的根基，結(jié)合崗位實(shí)習(xí)課程教學(xué)特點(diǎn)，從多方面深入挖掘、充實(shí)和運(yùn)用好崗位實(shí)習(xí)課程內(nèi)蘊(yùn)的深厚的課程思政教育話語資源。

四、職業(yè)教育崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)的推進(jìn)路徑

職業(yè)教育崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)涉及建設(shè)主體、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)方式、建設(shè)途徑等諸多方面。 參考學(xué)者們的相關(guān)研究，筆者認(rèn)為，職業(yè)教育崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)應(yīng)結(jié)合崗位實(shí)習(xí)課程教學(xué)在施教主體、施教場(chǎng)合、施教方式等方面的特殊性，重點(diǎn)從育人主體的多方協(xié)同、育人環(huán)境的多途整合、育人效果的多元評(píng)價(jià)等方面深入推進(jìn)。

（一）推進(jìn)崗位實(shí)習(xí)課程思政育人主體的多方協(xié)同

在“三全育人”背景下，政府、職業(yè)院校、實(shí)習(xí)企業(yè)各方對(duì)推進(jìn)職業(yè)教育崗位實(shí)習(xí)課程思政的實(shí)施，均有其各自的職責(zé)[17]。

一是，政府應(yīng)做好崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。政府應(yīng)立足為國家培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高度，出臺(tái)相關(guān)推進(jìn)政策，引導(dǎo)職業(yè)院校和實(shí)習(xí)企業(yè)深度合作，共同推進(jìn)崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)。

二是，職業(yè)院校應(yīng)自覺擔(dān)當(dāng)起崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)的主導(dǎo)者角色。職業(yè)院校是崗位實(shí)習(xí)課程教學(xué)的組織者， 應(yīng)按照立德樹人根本任務(wù)的要求，深入思考和制定推進(jìn)崗位實(shí)習(xí)課程思政有效實(shí)施的具體對(duì)策，從崗位實(shí)習(xí)課程思政的建設(shè)策略、實(shí)施主體、話語資源、育人環(huán)境、推進(jìn)措施等多方面，全面主導(dǎo)崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)。

三是，實(shí)習(xí)企業(yè)應(yīng)積極發(fā)揮好崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)的輔助主體作用。實(shí)習(xí)企業(yè)是崗位實(shí)習(xí)的直接施教場(chǎng)所，也理應(yīng)參加到崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)中來，實(shí)習(xí)企業(yè)應(yīng)積極協(xié)助職業(yè)院校深入挖掘行業(yè)企業(yè)所擁有的崗位實(shí)習(xí)課程思政育人資源，積極營造有利于崗位實(shí)習(xí)課程思政開展的育人環(huán)境，發(fā)揮崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)的輔助主體作用。

（二）推進(jìn)崗位實(shí)習(xí)課程思政育人環(huán)境的多途整合

課程思政是以課程為載體、以思政教育為引領(lǐng)的教育活動(dòng)，需要通過課程教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體之間的相互話語言說行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。課程思政的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要有相應(yīng)的課程思政話語資源，而且還需要有能實(shí)現(xiàn)話語有效傳播的課程思政話語環(huán)境。話語環(huán)境是實(shí)現(xiàn)話語傳播重要的物質(zhì)條件。 有學(xué)者將話語資源比擬為實(shí)現(xiàn)話語傳播的軟件，而稱話語環(huán)境為實(shí)現(xiàn)話語傳播的硬件[18]。 話語環(huán)境包括推動(dòng)話語有效傳播的話語傳播場(chǎng)合、傳播媒介、傳播方式以及傳播機(jī)制等。 課程思政話語環(huán)境的營造應(yīng)結(jié)合話語資源的特色，形成有利于課程思政有效開展的環(huán)境。 因此，推進(jìn)崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)還需要營建相應(yīng)的話語傳播環(huán)境。

在全媒體時(shí)代，崗位實(shí)習(xí)課程思政話語環(huán)境應(yīng)包括線下和線上兩類環(huán)境。營建崗位實(shí)習(xí)課程思政話語環(huán)境應(yīng)從以下兩個(gè)方面系統(tǒng)展開， 一方面，應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)時(shí)政教育、勞動(dòng)教育、職業(yè)道德教育等崗位實(shí)習(xí)課程思政的特色話語資源進(jìn)行特色性營建，彰顯崗位實(shí)習(xí)課程思政特色；另一方面，還應(yīng)整合崗位實(shí)習(xí)課程思政開展的實(shí)施場(chǎng)合、 展示媒介、采用方式和運(yùn)行機(jī)制等物資條件進(jìn)行保障性營建，確保崗位實(shí)習(xí)課程思政有效開展。

（三）推進(jìn)崗位實(shí)習(xí)課程思政育人效果的多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)機(jī)制具有促進(jìn)被評(píng)價(jià)工作提升實(shí)施效果的作用。 為有效推進(jìn)崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)，有必要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。 制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、開展評(píng)先推優(yōu)是評(píng)價(jià)機(jī)制建立的基本途徑。 同樣，崗位實(shí)習(xí)課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制的建立也需要制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并開展相關(guān)評(píng)先推優(yōu)活動(dòng)，從而形成對(duì)崗位實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)的促進(jìn)效應(yīng)。

建立崗位實(shí)習(xí)課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)著重把握好以下兩個(gè)方面的問題，一是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定上，應(yīng)從學(xué)生成長、社會(huì)認(rèn)同、專家認(rèn)可等多視角進(jìn)行審視，綜合人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)、師資水平等多方因素，形成科學(xué)的崗位實(shí)習(xí)課程思政評(píng)價(jià)體系；二是在評(píng)價(jià)活動(dòng)開展上，可以通過項(xiàng)目評(píng)選、案例展示、典型示范等多樣化的方式開展，并綜合考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)的覆蓋面、參與率、示范效應(yīng)等，合理設(shè)計(jì)和組織開展崗位實(shí)習(xí)課程思政評(píng)價(jià)活動(dòng)。