張文龍，李華倩

進(jìn)入新時代以來，國家高度重視職業(yè)教育事業(yè)，連續(xù)發(fā)布重要政策，以一系列舉措推動職業(yè)教育發(fā)展，中等職業(yè)教育正在逐漸走出“生存”的困境，得到了整合資源、擴(kuò)大規(guī)模、實現(xiàn)快速發(fā)展的歷史機(jī)遇。同時，作為學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展的核心聚焦，中職課堂教學(xué)改革也迎來了具有轉(zhuǎn)折意義的巨大挑戰(zhàn)。中職課堂教學(xué)改革目前還面臨著改革措施不切合實際、課堂管理難、課堂教學(xué)難以有效、未能體現(xiàn)職業(yè)教育類型特點等問題[1]，要在發(fā)展中解決問題，實現(xiàn)突破，還需要結(jié)合新時代教育改革的大趨勢重新審視，從而制定策略。

一、中職課堂教學(xué)改革的復(fù)雜性分析

中職課堂教學(xué)改革是一個綜合性的問題，同時也是一個受到很多歷史遺留影響的問題，之所以在實踐中困難重重，是由三個維度上的復(fù)雜性所導(dǎo)致的。

（一）中職定位的復(fù)雜性導(dǎo)致改革目標(biāo)搖擺不定

中等職業(yè)教育的發(fā)展定位決定著培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)決定著課堂教學(xué)改革的方向。自新中國成立以來，中等職業(yè)教育在職業(yè)教育事業(yè)中始終占據(jù)了重要的位置，但其發(fā)展定位卻在每個歷史階段都陷入爭論。尤其是在20 世紀(jì)末，世界銀行東亞太地區(qū)人力開發(fā)部發(fā)布題為《21 世紀(jì)中國教育戰(zhàn)略目標(biāo)》的報告， 建議中國在20 年內(nèi)逐步取消中等職業(yè)教育[2]，中職的存廢問題在中職學(xué)校招生困難、質(zhì)量滑坡的背景下引起了廣泛的討論[3]。其背后，同時也就衍生出中職功能的大討論——升學(xué)還是就業(yè)？二者共同構(gòu)成了我國中職發(fā)展定位爭論的焦點[4]，各種聲音直至今天仍然不絕于耳。 2022 年2 月，時任教育部職成司司長陳子季在教育部新聞發(fā)布會上介紹了推進(jìn)中等職業(yè)教育多樣化發(fā)展，向“就業(yè)與升學(xué)并重”轉(zhuǎn)變的思路[5]，才宣告中職新時代發(fā)展定位的明確。

正是由于20 多年來， 中職發(fā)展定位始終存在爭議，中職教育“辦不辦”“辦成什么樣”“怎么辦”的問題未能得到清晰的回答，不少中職學(xué)校在生存困境中更加不知所措，越是堅定改革的決心，越是看不清改革的目標(biāo)。 “教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問題更加無從回答，因而大多中職學(xué)校在發(fā)展中顧不上課堂教學(xué)改革，或想推動改革而導(dǎo)向不清，行動乏力。

（二）改革自身的復(fù)雜性導(dǎo)致改革過程出現(xiàn)反復(fù)

中職課堂教學(xué)改革還受制于教育改革自身的復(fù)雜性。 這是一個廣泛被承認(rèn)的國際性難題。 作為一項社會文化活動，教育改革實際上是通過參與改革的每一個個體的主觀理解轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆雍同F(xiàn)實的，然而拋開具體的階層和利益不論，僅就每個人的處境和經(jīng)驗而言，一種新的理念或方法的推行本身就會帶來各種不同的理解，從而導(dǎo)致不同的反應(yīng)。 正如邁克爾·富蘭所說：“最難打開的內(nèi)核是學(xué)習(xí)的內(nèi)核——教學(xué)實踐的變革和教學(xué)精神的變革……改變教學(xué)的結(jié)構(gòu)不等于改變標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣、技能和信念。[6]”從現(xiàn)實的角度出發(fā)，改革往往歷經(jīng)多年，中職課堂教學(xué)理念模糊、標(biāo)準(zhǔn)缺位、機(jī)制不順、評價失焦等問題又常常掣肘， 這更減少了改革成功的可能。必須要認(rèn)識到，教育改革和其他領(lǐng)域的改革同樣都是一種冒險，改革創(chuàng)新的一蹴而就是少數(shù)，成果推廣的“水土不服”才是常態(tài)。因而也有學(xué)者指出，“如果學(xué)校管理者不承認(rèn)或者沒有意識到行動者所具有的這種‘必然無知’類型，那么他們就會夸大他們的心智能力，試圖在不完全認(rèn)知的基礎(chǔ)上采取不恰當(dāng)措施以‘規(guī)范’學(xué)校生活秩序，或者無視社會理性的限度而對學(xué)校教學(xué)生活秩序進(jìn)行想當(dāng)然的完美設(shè)計[7]”。 改革的設(shè)想越縝密越難以實現(xiàn)，往往正是這個原因。

（三）課堂生態(tài)的復(fù)雜性導(dǎo)致改革結(jié)果難有實效

課堂生態(tài)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者完滿發(fā)展為追求的主體行動及其與環(huán)境之間的聯(lián)系狀態(tài)[8]，有教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等多個要素。 不同類型不同學(xué)段的課堂具有不同的生態(tài)模式，而中職課堂生態(tài)尤其復(fù)雜，主要有三方面的原因。 一是中職學(xué)校的課程設(shè)置要兼顧職業(yè)教育專業(yè)性和高中階段基礎(chǔ)性兩方面要求，因而在內(nèi)容上像高校一樣突出課程的多樣性和層次性，而在實施上又像中小學(xué)一樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)的一致性和規(guī)范性，相較之下課程靈活而課堂死板，造成課堂教學(xué)改革往往滯后脫節(jié)；二是在中職學(xué)校長期發(fā)展艱難的情況下，不少學(xué)?！盎巨k學(xué)條件太差，處在一個欠發(fā)達(dá)階段”[9]，教學(xué)環(huán)境難以滿足課堂教學(xué)改革的實際需要；三是中職教育社會認(rèn)可度低，通?！耙呀?jīng)陷入‘生源差—管理難—質(zhì)量次—就業(yè)劣—招生難’ 的惡性循環(huán)”[10]，中職學(xué)校普遍缺乏文化自信、專業(yè)自信，師生在教學(xué)中自主意識不強(qiáng)，新的教學(xué)理念往往無法在改革中扎根，新的知識技能、教學(xué)技術(shù)就更難進(jìn)入中職學(xué)校的課堂。同時，這三個方面的原因錯綜聯(lián)系，共同構(gòu)成中職課堂生態(tài)的變革困境，難以從某個方面突破求解。

二、新時代中職課堂教學(xué)改革的層次邏輯

進(jìn)入新時代，國家發(fā)布一系列重要政策推動職教改革發(fā)展，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)進(jìn)行了全面部署，其中不少要求直接或間接地對中職課堂教學(xué)改革提出了總體謀劃，中職課堂教學(xué)的復(fù)雜性問題在各個層次上得到厘清和重構(gòu)。梳理中職課堂教學(xué)改革的基本邏輯，大致可以從五個層次入手。

（一）底層邏輯是堅持立德樹人

“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”，始終是教育的根本問題，立德樹人是對我國教育事業(yè)的終極回答。 職業(yè)教育堅持立德樹人根本任務(wù)，不僅是作為教育事業(yè)重要組成的根本遵循，同時也是我國特色職業(yè)教育發(fā)展的重要經(jīng)驗[11]，是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求。新時代，立足于“世界百年未有之大變局”和“中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局”，職業(yè)教育的戰(zhàn)略價值更加突顯，牢牢把握職業(yè)教育的政治方向，將立德樹人根本任務(wù)貫穿、落實于職業(yè)教育的全過程，更具有深遠(yuǎn)的意義。

堅持立德樹人根本任務(wù)要求中職課堂教學(xué)加強(qiáng)思想性，突出育人價值。 中職教育面對的是人生觀、價值觀尚在形成過程中的青少年學(xué)生，學(xué)校和教師有意識地強(qiáng)化立德樹人尤為重要。 同時，學(xué)校和教師也必須認(rèn)識到，立德樹人之于課堂教學(xué)并不是一句空話。 作為底層邏輯，立德樹人既是統(tǒng)籌各學(xué)科、專業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的共同目的[12]，更是跨越教學(xué)時空，保持教育一貫性、一致性的唯一指向，它不僅要成為中職課堂教學(xué)設(shè)計的根本出發(fā)點和落腳點，更要成為教師一切教育教學(xué)實踐的初心和自覺。

（二）頂層設(shè)計是突出類型特征

2019 年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》首次正式明確提出職業(yè)教育是與普通教育相區(qū)別的類型。這是新時代職業(yè)教育制定和修訂法規(guī)政策、推進(jìn)改革創(chuàng)新的邏輯起點。 作為類型教育，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式均區(qū)別于普通高中教育，與之形成互補關(guān)系， 是學(xué)生學(xué)習(xí)成才的另一條有效路徑，不可或缺、不可替代。強(qiáng)化類型教育屬性，是中職教育明確發(fā)展定位、獲得生存空間的前提條件，因而中職人才培養(yǎng)必須要以突出類型特征、強(qiáng)調(diào)類型優(yōu)勢為重。

突出類型特征要求中職課堂教學(xué)改革加強(qiáng)職業(yè)性和專業(yè)性。 根據(jù)多元智能理論，職業(yè)教育與普通教育分別適合于不同人才的培養(yǎng)，職業(yè)教育的類型特征是其價值所在。 而“職業(yè)教育‘普通化’模式成為制約高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸”[13]， 中職學(xué)校迫切需要打破普通教育辦學(xué)模式帶來的桎梏，圍繞課堂教學(xué)整體推進(jìn)學(xué)校改革， 全力保障類型化的育人方式，在教學(xué)中注重理實一體、知行合一，切實培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）時代使命是夯實基礎(chǔ)地位

類型確定了中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，層次則確定了中職教育的培養(yǎng)規(guī)格。新時代的職業(yè)教育改革健全了現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通了職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的渠道，明確了“以中等職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)、高職?？茷橹黧w、職業(yè)本科為牽引”的培養(yǎng)體系，并且提出“支持優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開展五年一貫制辦學(xué)，開展中等職業(yè)教育與職業(yè)本科教育銜接培養(yǎng)”[14]。 中職在其中居于基礎(chǔ)地位，不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)能力，也要負(fù)責(zé)為高職專科、職業(yè)本科輸送合格生源。 這是新時代賦予中職教育的重要使命，也是中職轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心議題。

夯實基礎(chǔ)地位要求中職課堂教學(xué)改革強(qiáng)化基礎(chǔ)性和兼容性。中職教育的基礎(chǔ)地位對于中職課堂教學(xué)改革來說，是指向，更是挑戰(zhàn)，針對中職學(xué)生升高職后學(xué)習(xí)能力普遍較弱、后勁不足的情況，更具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。 在過去很長一段時間里，就業(yè)和升學(xué)都被認(rèn)為是完全相反的兩條道路，在教學(xué)中各側(cè)重于技能訓(xùn)練或知識鞏固；而作為“基礎(chǔ)職業(yè)教育”，中職課堂教學(xué)必須將二者“融于一堂”，這就要求教學(xué)中更深挖學(xué)生就業(yè)和升學(xué)同樣需要的核心素養(yǎng)，在教學(xué)目標(biāo)上更加聚焦，教學(xué)內(nèi)容上更加豐富，教學(xué)方式上更加靈活，并賦予學(xué)生更大的自主性，以具體的實踐問題和真實的職業(yè)場景錘煉學(xué)生的技術(shù)思維能力[15]。

（四）總體趨向是推進(jìn)協(xié)同育人

跨界、 整合和重構(gòu)是職業(yè)教育的主要特征[16]，基于產(chǎn)教融合的協(xié)同育人是職業(yè)教育本身的應(yīng)有之義。 現(xiàn)代職業(yè)教育體系“以提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)，以深化產(chǎn)教融合為重點，以推動職普融通為關(guān)鍵，以科教融匯為新方向”[17]，更加擴(kuò)大了中職教育橫向和縱向的聯(lián)系，對中職的人才培養(yǎng)提出了“更寬”的要求，給中職學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中賦予了樞紐的功能。

推進(jìn)協(xié)同育人要求中職課堂教學(xué)改革擴(kuò)大開放性，提升包容度，給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和更大的發(fā)展空間。雖然深化校企合作已經(jīng)給中職課堂教學(xué)帶來了很大的改變，“車間課堂”[18]“雙主體課堂教學(xué)”[19]“企業(yè)課堂”[20]等模式紛紛涌現(xiàn)，但中職課堂教學(xué)還面對著協(xié)同范圍不開闊、協(xié)同資源不豐富、協(xié)同機(jī)制不暢通等問題，“關(guān)門上課”“自說自話”的現(xiàn)象仍然屢見不鮮，真正體現(xiàn)開放協(xié)同的教學(xué)還很難進(jìn)入常態(tài)。

（五）現(xiàn)實抓手是強(qiáng)化“三教”改革

“三教” 改革是新時代推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要切入點[21]，是職業(yè)教育課堂教學(xué)革命的關(guān)鍵舉措。國家長期將職業(yè)教育“三教”建設(shè)視為職業(yè)教育改革發(fā)展的基礎(chǔ)工程，以一系列的政策推進(jìn)教師隊伍建設(shè)、規(guī)劃教材管理、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制等重點工作。 新時代，職業(yè)教育由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，教師隊伍更壯大，教材開發(fā)更規(guī)范，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更健全，“三教”建設(shè)的重心應(yīng)由頂層設(shè)計轉(zhuǎn)向院校的自主探索，重點也應(yīng)由基于標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)規(guī)范取向逐漸轉(zhuǎn)向基于機(jī)制的團(tuán)隊創(chuàng)新取向。

強(qiáng)化“三教”改革要求中職課堂教學(xué)改革抓住決定性的要素和環(huán)節(jié)，注重改革的系統(tǒng)性。 教學(xué)中要兼顧理論與實踐學(xué)習(xí)，要針對學(xué)生較弱的基礎(chǔ)知識、較差的自主意識，甚至要解決部分學(xué)生學(xué)習(xí)中畏難、厭學(xué)的情緒，因而“三教”改革要以“三師型教師”（講師、技師、導(dǎo)師）培養(yǎng)為核心，以模塊化教材開發(fā)為重點，以融合性教法探索為路徑，三者相互配合，形成合力，發(fā)揮職業(yè)教育在因材施教方面的優(yōu)勢。

三、新時代中職課堂教學(xué)改革的推進(jìn)框架

中職課堂教學(xué)改革的五個層次邏輯并非相互割裂，互不影響，其要求既有勾連，又有交叉，形成對中職課堂教學(xué)的全局觀照?；貧w到具體的改革場景中，又要從三個大的方面著手，對中職課堂教學(xué)的頂層設(shè)計、實施安排和常規(guī)實踐進(jìn)行總體的審視和建設(shè)，以期形成具有新時代特色的教學(xué)樣態(tài)和改革常態(tài)。

（一）定向：系統(tǒng)性改進(jìn)人才培養(yǎng)模式

從中職的定義容易看出，中等職業(yè)教育首先是教育，其次是職業(yè)教育，而后才是中等層次的職業(yè)教育，相應(yīng)地，中職課堂教學(xué)改革在方向上依次要落實立德樹人的根本要求、類型教育的本質(zhì)要求和基礎(chǔ)教育的層次要求。中職學(xué)校的教育教學(xué)以專業(yè)區(qū)分，課堂教學(xué)以人才培養(yǎng)為基準(zhǔn)，根據(jù)新的導(dǎo)向重構(gòu)中職人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)方案，既是申明課堂教學(xué)改革目標(biāo)，描繪改革愿景和規(guī)劃的關(guān)鍵舉措，也是監(jiān)控改革過程、營造改革環(huán)境的必要路徑。

1.將立德樹人貫穿于人才培養(yǎng)方案之中，明確課堂教學(xué)價值取向

2019 年教育部出臺《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》， 就明確提出要“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、技術(shù)技能培養(yǎng)、社會實踐教育各環(huán)節(jié)”[22]。 為保障課堂教學(xué)的實效，人才培養(yǎng)方案還應(yīng)將立德樹人具體化，對“立哪些德”“樹什么人”作出明確的回答，注重以社會主義核心價值觀為共性，以工匠精神的培育為特性，以學(xué)校文化的熏陶和本專業(yè)職業(yè)道德的修養(yǎng)為個性，對學(xué)生學(xué)習(xí)成長中應(yīng)具備的必備品格進(jìn)行系統(tǒng)確認(rèn)，為課堂教學(xué)中落地落實提供參照和依據(jù)。

2.將類型特征體現(xiàn)于教學(xué)活動安排上，明確中職課堂教學(xué)規(guī)律

職業(yè)教育的類型特征主要體現(xiàn)為理實一體、知行合一，表現(xiàn)為產(chǎn)教融合、校企合作。因而中職教學(xué)活動的選擇應(yīng)突出理論學(xué)習(xí)與實習(xí)實訓(xùn)相結(jié)合。這一原則不僅要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案對各學(xué)年教學(xué)活動的安排上，也應(yīng)該體現(xiàn)在總體的教學(xué)方式選擇上。 布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)將教學(xué)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，指出其不同的規(guī)律。 中職區(qū)別于普高，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以“操作”帶動理解，側(cè)重于動作技能訓(xùn)練，通過加強(qiáng)實踐性教學(xué)、體驗性教學(xué)，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的目的。 因而要靈活運用案例教學(xué)、情境教學(xué)、項目教學(xué)等教學(xué)方式，發(fā)揮自身優(yōu)勢， 以適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，提升學(xué)習(xí)的效果和效率。

3.將基礎(chǔ)地位落實在課程設(shè)置上，明確課堂教學(xué)內(nèi)容范圍

中職教育的基礎(chǔ)地位是對高中階段教育和職業(yè)基礎(chǔ)教育的統(tǒng)整，其課程要服務(wù)于高中階段學(xué)生的身心成長， 同時要為學(xué)生認(rèn)識和規(guī)劃職業(yè)生涯、了解和掌握職業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。 因而，中職既要按照國家要求開齊開全公共基礎(chǔ)課程，按國家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)課程，教授基礎(chǔ)的通識知識，提升基礎(chǔ)的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；同時，也要從工作生產(chǎn)實際出發(fā)，開精開好專業(yè)課，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的職業(yè)素養(yǎng)，為未來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

針對實踐中普遍出現(xiàn)的課時不夠的問題，學(xué)校應(yīng)科學(xué)規(guī)劃課程內(nèi)容，將公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課中相同、相通的內(nèi)容予以整合。 可選擇本專業(yè)的常見情境、重要項目和關(guān)鍵任務(wù)，以專業(yè)學(xué)習(xí)邏輯和工作過程邏輯為主線，通過跨學(xué)科、模塊化、任務(wù)群等新型的教學(xué)內(nèi)容組織形式對相關(guān)的內(nèi)容作統(tǒng)籌安排，保證學(xué)生學(xué)習(xí)中的情境一致性、項目連貫性和任務(wù)銜接性， 以課程內(nèi)容在教學(xué)過程中的互融互通，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解遷移。

（二）定式：結(jié)構(gòu)性優(yōu)化協(xié)同教學(xué)機(jī)制

人才培養(yǎng)模式的變化呼喚教學(xué)方式的變化。根據(jù)新時代中職教育的功能定位，中職課堂教學(xué)顯然已經(jīng)成為多元主體參與的新型場域，多位教師、多方力量或多種資源共同參與、互相配合，將成為中職課堂教學(xué)的典型樣態(tài)。

1.深化校企協(xié)同，增強(qiáng)教學(xué)適應(yīng)性

校企協(xié)同是職業(yè)教育推進(jìn)產(chǎn)教融合最基本的協(xié)同方式。 而在深化產(chǎn)教融合的背景下，教學(xué)中的校企協(xié)同也應(yīng)繼續(xù)走向縱深，要從共研人才培養(yǎng)方案走向校企共備教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計。 學(xué)校需建立常態(tài)的集體備課機(jī)制， 引入企業(yè)師傅或產(chǎn)業(yè)專家，結(jié)合產(chǎn)業(yè)實際和企業(yè)需求對教學(xué)的目標(biāo)、 內(nèi)容、進(jìn)度、方式等提出專業(yè)建議，保證課堂教學(xué)不脫節(jié)、不落后，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.擴(kuò)大學(xué)校協(xié)同，提升教學(xué)針對性

此處的學(xué)校協(xié)同指的是中職學(xué)校與高職院校、普高學(xué)校及其他中小學(xué)校的協(xié)同教學(xué)。擴(kuò)大學(xué)校協(xié)同是當(dāng)下中職教師了解生源特點、強(qiáng)化學(xué)科理解、促進(jìn)中高職銜接，從而優(yōu)化教學(xué)、提高效率的一條重要路徑。中職學(xué)校與各級各類學(xué)校的協(xié)同應(yīng)從教學(xué)實際需要出發(fā)，以校本教研為主線，跨校、跨段地開展專題研究，組織專業(yè)交流、人員交流，探索交換教學(xué)、雙師教學(xué)等創(chuàng)新形式，突破課堂教學(xué)中的視野局限和方法定式。

3.落實師生協(xié)同，調(diào)動教學(xué)參與性

正所謂教學(xué)相長，師生協(xié)同是教學(xué)的應(yīng)有之義，但同時也是實踐中容易被忽略的一個問題。 中職的教學(xué)各門課內(nèi)容懸殊，學(xué)生基礎(chǔ)各異，教師教學(xué)實施中要注重和學(xué)生共同明確教學(xué)目標(biāo)， 引導(dǎo)、支持學(xué)生解決疑惑問題，鼓勵學(xué)生在課堂上生成新的理解和問題，及時通過提問、展示、測評等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而保障學(xué)生在教學(xué)過程中的主體參與。

4.延伸課外協(xié)同，實現(xiàn)教學(xué)長效性

課堂是教學(xué)的主場域，但教學(xué)的準(zhǔn)備和影響必然貫穿于課堂內(nèi)外。 要增強(qiáng)教學(xué)的實效，要注重課內(nèi)教學(xué)與課外內(nèi)化和遷移的關(guān)聯(lián)。因而需要特別加強(qiáng)第一課堂和第二課堂的聯(lián)動配合， 發(fā)揮班會、社團(tuán)、活動、比賽、節(jié)慶等的育人作用；加強(qiáng)校內(nèi)課堂與校外課堂的延伸結(jié)合，實現(xiàn)家、校、社的協(xié)同育人。 通過把有用的知識和技能引入課堂，讓教學(xué)的活動走出校門，給學(xué)生創(chuàng)造真學(xué)、真練、真體驗的機(jī)會。

（三）定格：遞進(jìn)性提升課堂教學(xué)品質(zhì)

基于新時代中職課堂教學(xué)改革的層次邏輯，中職學(xué)校的“三教”改革作為“最后一公里”，應(yīng)為實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變提供支撐，提升常態(tài)課堂教學(xué)品質(zhì)，有步驟、有計劃地推進(jìn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展。

1.以德育為先，轉(zhuǎn)變教師觀念和能力

教師在課堂教學(xué)中的一言一行本身就是落實立德樹人的最好途徑。 習(xí)總書記要求廣大教師“堅持教書與育人相統(tǒng)一，堅持言傳與身教相統(tǒng)一”[23]，即是要求教師以自身為課程思政的重要落實主體。因而，中職“三教”改革的首要任務(wù)是促使每位教師形成“導(dǎo)師意識”，強(qiáng)化教師理解學(xué)生、把握學(xué)情的關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生正思想、樹“三觀”、明原則，凸顯課堂教學(xué)的育人價值。

2.以實踐為導(dǎo)，優(yōu)化教法選擇和運用

中職課堂教學(xué)應(yīng)確定以實踐操作為主線的原則， 而引導(dǎo)學(xué)生實踐操作的教學(xué)方法也有很多種。一方面，學(xué)校要積極梳理有效的教法，根據(jù)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)和課程，構(gòu)建基本的教學(xué)模式；另一方面，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情合理選擇教法，在一堂課中確定1-2 種主要教法， 以便學(xué)生集中精力，充分實踐，在多次的模仿和嘗試中學(xué)習(xí)。

3.以基礎(chǔ)為重，加強(qiáng)教材開發(fā)和創(chuàng)生

教材是課程的主要載體， 是課堂教學(xué)的依托。中職課程為學(xué)生的核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)奠基，教材內(nèi)容也應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成長所需的關(guān)鍵能力和必備品格進(jìn)行組織。 同時，為保障教材在課堂教學(xué)中適用、實用，除了靈活組合模塊之外，特別要注重校本資源、崗位資源、生活資源的開發(fā)，使教材中的內(nèi)容既能準(zhǔn)確對應(yīng)知識技能，也能比較貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活，使學(xué)生更易于接受。

總之，由于學(xué)校體系高度結(jié)構(gòu)性依存[24]，中職課堂教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工作，要想在課堂上見成效，還需在課堂內(nèi)外整體思考、統(tǒng)籌著力。學(xué)校在定向、定式、定格的過程中，不僅要更新理念，更要結(jié)合學(xué)校文化和現(xiàn)實條件，把課堂教學(xué)改革的主張和舉措落實到規(guī)劃中，落實到制度中，落實到標(biāo)準(zhǔn)中，形成總體推進(jìn)課堂教學(xué)改革的工作系統(tǒng)和改革生態(tài)，使之持續(xù)發(fā)展，不斷提升。