葉秋池，楊曉

當前，國家正積極推動職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊的建設，此項舉措是促進職業(yè)院校高質量發(fā)展的重要途徑，能夠有效深化職業(yè)院?！叭獭备母锊⑼七M高素質“雙師型”教師的培養(yǎng)。要明確什么是教師教學創(chuàng)新團隊以及如何建設教師教學創(chuàng)新團隊，關鍵在于厘清創(chuàng)新何在。為此，有必要對何為創(chuàng)新、如何進行創(chuàng)新以及創(chuàng)新得如何進行適當的探究與分析， 以不斷明晰建設教師教學創(chuàng)新團隊的路徑，助力職業(yè)教育高質量健康發(fā)展。

一、職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊“創(chuàng)新”的基本內涵

2019 年6 月教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》的通知，提出要在我國按計劃、分步驟建成一批引領教育教學模式改革創(chuàng)新、推進人才培養(yǎng)質量持續(xù)提升的教師教學創(chuàng)新團隊[1]。從目前學者們對于教師教學創(chuàng)新團隊的研究成果來看，多數是就教師教學創(chuàng)新團隊的內涵進行分析與界定，鮮有從“創(chuàng)新”的內涵這一角度進行深入闡釋的。 其實，教師教學創(chuàng)新團隊中的“創(chuàng)新”并非是指局限于某一個領域的創(chuàng)新， 而是具有更寬泛、更豐富的內涵，它包括教師的創(chuàng)新、教學的創(chuàng)新、團隊合作機制的創(chuàng)新，三者相互依存，共同構成并推動教師教學創(chuàng)新團隊的創(chuàng)新。

（一）教師的創(chuàng)新是教師教學創(chuàng)新團隊創(chuàng)新的基礎

教師作為教育教學活動的主要實施者，教師的創(chuàng)新是推動教師教學創(chuàng)新團隊實現(xiàn)創(chuàng)新的基礎。教師的創(chuàng)新重點突出教師在教育教學實踐中主動進行創(chuàng)新探索，主要是指教師通過教育教學理念的創(chuàng)新推動教學實踐的創(chuàng)新。教師創(chuàng)新作為團隊創(chuàng)新的基礎，要求教師能夠在教學實踐中以教育教學理念創(chuàng)新為指導，不斷挖掘并嘗試新的教學方法和思維方式，不斷改變自己的工作方式，以促進學生發(fā)展，幫助學生適應時代發(fā)展的需求。

（二）教學的創(chuàng)新是教師教學創(chuàng)新團隊創(chuàng)新的關鍵

教學的創(chuàng)新旨在強調教師在教學過程中通過創(chuàng)新教學內容與課程體系，增強課程教學的深度、廣度與高度，并運用新的教學模式以及評價方式提高學生的學習效果和教學質量。教學創(chuàng)新不僅需要教師個體發(fā)揮自身教育教學探究精神，更需要團隊成員之間開展各式各樣的交流學習活動，通過共同探索和研究教學領域的前沿理念、 知識和教學技術，積極引進新的教學資源和工具，推動教學方式的變革。 當前，教學創(chuàng)新重點在于教師能夠在汲取傳統(tǒng)的教育精華之上跳出傳統(tǒng)教育的固有框架，把學生的發(fā)展擺在首位，以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（三）團隊合作機制創(chuàng)新是教師教學創(chuàng)新團隊創(chuàng)新的保障

團隊合作機制創(chuàng)新對于教師教學創(chuàng)新團隊的創(chuàng)新能力起到重要的保障作用，強調通過建立并不斷完善團隊的組織結構、協(xié)作機制以及評價機制等推動實現(xiàn)團隊合作機制的創(chuàng)新。 首先，團隊合作機制創(chuàng)新在于通過打造共享開放的溝通氛圍，鼓勵教師間的互動交流與共享， 促進團隊成員之間的協(xié)作。 其次，建立創(chuàng)新獎勵和培訓機制激發(fā)教師的創(chuàng)新力和學習力，為教師提供終身學習、專業(yè)成長的機會與支持。 最后，推動團隊發(fā)展的保障體系的創(chuàng)新也是團隊合作機制創(chuàng)新不可或缺的組成部分。

二、職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊創(chuàng)新的主要策略

當前，職業(yè)教育教學創(chuàng)新要堅持以“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程”[2]的職業(yè)教育理念為指導。教師教學創(chuàng)新團隊以創(chuàng)新教育思想與教學理念為導向，通過創(chuàng)新教學內容與課程體系、教學模式、教學評價方式，實現(xiàn)對職業(yè)教育教學的不斷創(chuàng)新。

（一）教師的創(chuàng)新

教師的創(chuàng)新以創(chuàng)新教育思想與教學理念作為起點，立足于現(xiàn)代職業(yè)教育的思想和觀念，把先進的職業(yè)教育思想和理念貫徹到教學改革之中。黨的二十大報告強調要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”[3]。 這是首次以馬克思主義系統(tǒng)觀、整體觀闡發(fā)“三教”協(xié)同與“三融”發(fā)展思想[4]，為職業(yè)教育創(chuàng)新教育思想與教學觀念指明了方向。 落實到實踐教學中，教師教學創(chuàng)新團隊應當以對接工作崗位需求為切入點，改變以往的“學科思維”，推動學生技能養(yǎng)成[5]。并以此方向為目標，充分發(fā)揮團隊分工合作的優(yōu)勢，思考如何將現(xiàn)有的教學理念進行分解重組，以更好地發(fā)揮它們在實踐教學中的價值。在實踐中不斷去驗證教學理念使用的效果，促進實踐應用與理念創(chuàng)新的相輔相成，實現(xiàn)教學理念創(chuàng)新的有效性與可持續(xù)性。 最后，還應當打開視野，不斷汲取國內其他優(yōu)秀教師教學創(chuàng)新團隊以及國外職業(yè)教育科學發(fā)展的教學理念與實踐經驗，提高職業(yè)教育教學質量。

（二）教學的創(chuàng)新

1.創(chuàng)新教學內容與課程體系

第一，運用信息技術實現(xiàn)教學內容與課程體系創(chuàng)新。教師教學創(chuàng)新團隊應抓住“數字賦能，向智能教育模式轉化”的核心任務，將更為先進的信息技術融入課程教學中，為提升教育質量提供更為充分的可能、更為有效的方式以及更為豐富的途徑。 對應當下最熱的前沿技術將“人工智能+”“互聯(lián)網+”等融入教學內容，并通過數字化信息技術改造傳統(tǒng)的課程，推進新課程的研發(fā)，實現(xiàn)課程體系的創(chuàng)新，同時推動構建數字化共享的課程平臺。 具體來說，在教學內容方面，可以通過數字技術開發(fā)視頻、音頻、互動內容以及在線測驗等方式，幫助學生更好地理解課程內容，同時創(chuàng)新團隊間也可以進行互動交流分享課程資源。 在課程體系方面，創(chuàng)新團隊可嘗試增加開設數字技能基礎的相關課程，在提升教師對于最新技術的學習與掌握的同時促進學生更好地適應工作導向與未來社會的需求。

第二，內容升華與價值升華相統(tǒng)一，實現(xiàn)內容重構課程創(chuàng)新。 內容重構課程創(chuàng)新要堅持整體優(yōu)化、協(xié)調發(fā)展、崗位導向、能力本位的規(guī)劃原則。 具體講，職業(yè)教育課程內容重構要兼顧多維度要素的結合，例如知識導向與技能導向結合、經典與前沿結合、認知能力與學習能力結合等。此外，課程思政也是重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新團隊在教學實踐中應注意將思政元素自然融入教學內容與課程體系，避免生搬硬套與講授內容脫節(jié)。這需要團隊在實踐中不斷深入探究教材、課程、課堂的育人功能，把準學生的思想脈搏，深入了解相應職業(yè)崗位所需素養(yǎng)，精準把握課程思政的內在脈絡，積極探索符合學生學情的課程思政方式，將引領價值追求、傳授知識技能、培養(yǎng)能力素養(yǎng)有效結合，以促進內容升華和價值升華的統(tǒng)一，進而創(chuàng)新教學內容和課程體系。

2.創(chuàng)新教育教學模式

第一，推廣師生平等的交互式教學。 交互式教學是一種強調師生平等交流的教學模式，它以學生的最近發(fā)展區(qū)為教學的切入點，教師提供支持讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，最終實現(xiàn)有意義學習。 在這一教學模式下，師生對于各自在教學過程中的角色定位要進一步明確，充分發(fā)揮該模式對于激發(fā)學生興趣、調動學習主動性、培養(yǎng)自主學習能力的作用，有效優(yōu)化課程教學的效果。 教師教學創(chuàng)新團隊應當結合職業(yè)教育綜合性較強的特點，通過開展實踐導向的教學活動， 積極發(fā)揮行業(yè)導師的引導作用，靈活應用交互式教學模式，在推動構建平等師生關系的同時提升師生的交互性，增強教學的實踐性，促進學生的有意義學習。

第二，探究分工協(xié)作的模塊化教學。 “職教20條”針對打造“雙師型”教師隊伍目標，要求“探索組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學[6]”。模塊化教學以崗位能力為導向，以專業(yè)職業(yè)技能技術為主線，有針對性地對知識進行分解組合。創(chuàng)新團隊在開展模塊化教學的實踐中，首先，在團隊成員組成上要有校企合作跨界合作創(chuàng)新的思維；其次，創(chuàng)新團隊制定好課程計劃方案，明確教學目標與內容，并將其分解成多個模塊，課程模塊可根據教學目標與內容進行拆解和組合，使每個模塊都能獨立或組合使用；再次，在教學過程中教師團隊以聯(lián)合備課的方式共同研究和討論每個模塊的教學方式方法， 進一步提高教學效果；最后，在教學實踐中創(chuàng)新團隊可根據學生反饋，不斷優(yōu)化每個模塊的教學內容和方式，提高教學質量。

第三，打造“線上+線下”的混合式教學。當前職業(yè)教育發(fā)展倡導產教融合、校企合作，但如何調動企業(yè)參與的積極性，如何避免偏離職業(yè)教育育人目標，是值得關注的問題。 教師教學創(chuàng)新團隊在這一問題上可通過校企合作的“線上+線下”混合式教學模式創(chuàng)新來實現(xiàn)突破。首先，利用數字化技術，打造校內課堂、企業(yè)課堂與網絡課堂（線上課堂和虛擬工廠）等多維學習空間，保證學習場景的豐富性[7]。其次，學生在實訓開始前，可通過校企合作提供的線上教學資源，依據自身的學習情況和企業(yè)崗位情況進行針對性練習，在模擬訓練中補齊自身知識技能短板，為實訓做好充足準備。再次，在實訓開展過程中，這一模式也能充分實現(xiàn)教學功能，讓學生帶著實訓中發(fā)現(xiàn)的問題，借助線上個性化學習方式，進行自主化學習，以此構建起職教與實訓一體化發(fā)展空間。最后，推動校企合作的“線上+線下”的混合式教學模式不斷創(chuàng)新，需要學校和企業(yè)互相貼合雙方利益點，創(chuàng)新團隊要在確保職業(yè)教育育人目標基礎上，根據企業(yè)的發(fā)展需求，適當轉變教學方向，助力成果轉換與企業(yè)收益提升，以此充分調動企業(yè)參與合作的積極性。 同時，企業(yè)應當在創(chuàng)新團隊的工作中提供適切的技能技術以及資源信息的支持，推動創(chuàng)新團隊更加有效地開展工作。

3.創(chuàng)新教學評價方式

首先，引入多元化的評價手段，除了傳統(tǒng)的考試、測驗等評價方式，團隊可以引入多種評價手段，如項目評估、展示評價、綜合評價等。

其次，建立實踐導向的評價體系，始終堅持立德樹人、為黨育人、為國育才的原則，完善“文化素質+職業(yè)技能”評價方式，關注學生的全面發(fā)展。 以學生實際的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為重點，建立基于實踐的評價標準和指標體系。

再次，推動多元主體參與評價，評價不僅是對學生的檢驗，也是對教學質量的反饋。 教師創(chuàng)新團隊應當推動多元主體參與到教學評價中，尤其要以學生評價為導向，從評價倒推教學過程，保持對學生最關心問題的持續(xù)關注。

最后，注意評價有據可循且體現(xiàn)職教特點。 對學生的評價要有理有據，利用信息化在線教學平臺收集學生學習數據，分析教學成果以及教學問題，并對學生知識及能力的考核進行分層次衡量。同時針對職教特點，在項目學習中適度參考企業(yè)評價方式及要求，多選擇與職業(yè)崗位相關的評價內容。

（三）團隊合作機制的創(chuàng)新

1.打造共享和開放的溝通氛圍

打造共享和開放的溝通氛圍是促進團隊合作機制創(chuàng)新的有效途徑。 團隊成員應相互尊重、理解和支持，成員之間信任和尊重是營造開放溝通氛圍的基礎；在此基礎之上營造自由的交流環(huán)境，成員暢所欲言，尊重差異、包容意見，讓每一位成員自由地表達自己的教育教學想法；同時，定期組織團隊研討、教學案例分享、課堂觀摩等形式多樣的經驗交流分享會，為成員交流提供平臺與空間；最后鼓勵跨學科交流，開闊成員視野，促進成員間的互相啟發(fā)，倡導共同學習和借鑒。

2.建立創(chuàng)新獎勵和培訓機制

第一，營造良好的團隊氛圍。 創(chuàng)造積極向上濃厚的教學創(chuàng)新文化氛圍，通過團隊成員間彼此合作分享、互相學習交流，促進教學在更加多元化視野下實現(xiàn)創(chuàng)新。

第二，定期為團隊提供必要的培訓課程，鼓勵外部學習與內部間資源分享，以加強成員的專業(yè)知識和技能，并依據職教特點開展校企合作，在教師培訓中引導教師關注產業(yè)發(fā)展和社會需求的動態(tài)變化，促進教師不斷更新知識體系。

第三，強化教師激勵機制，以此形成教師培養(yǎng)機制的完整閉環(huán)。實現(xiàn)對教師的激勵首先應明確激勵目標， 例如學校制定教師創(chuàng)新的中長短期目標，依據學科教師不同訴求整合設計出合理適時的獎金激勵、職稱晉升、評優(yōu)評先等一系列多元化的措施，激發(fā)教師教育教學創(chuàng)新的參與度和事業(yè)的成就感。

3.創(chuàng)新團隊發(fā)展的保障體系

第一，從構建科學的教師管理評價體系出發(fā)，建立優(yōu)勝劣汰的團隊淘汰機制，通過績效考核提升教師自我驅動力，推動教師積極開展自我反思與改進策略，進而不斷增強團隊整體的核心競爭力。

第二，提供必備的經費、設備和資源支持，以保證團隊創(chuàng)新工作的持續(xù)開展和創(chuàng)新成果的持續(xù)輸出。 學校應建立教學創(chuàng)新專項經費，統(tǒng)籌管理創(chuàng)新團隊發(fā)展資金，為團隊創(chuàng)新各項工作的開展提供必要的經費支持。同時學校還可以聯(lián)合企業(yè)或政府等外部力量，爭取更充分的經費、設備以及資源支持。

三、教師教學創(chuàng)新團隊創(chuàng)新效果的評價機制

（一）從創(chuàng)新的目標評價團隊創(chuàng)新效果

從創(chuàng)新的目標評價創(chuàng)新效果，首先需要明確什么是創(chuàng)新目標。一般來說創(chuàng)新目標主要是指在教學過程中應當通過創(chuàng)新內容所要達成的目標，重點在于教師在教學實施過程中所體現(xiàn)出的教育教學思想、理念和方向，為教師教學創(chuàng)新團隊開展工作提供指向標。其次，分兩個層面實施評價，第一是對教師教學團隊創(chuàng)新目標的評價。對教師教學團隊創(chuàng)新目標的評價要看其是否符合當前教學改革的趨勢以及學生的發(fā)展需求，因此對于創(chuàng)新目標的設計應以更好地促進學生知識技能的掌握和提高為宗旨，針對教學中存在的問題和瓶頸提出相應的解決方案。 同時，對創(chuàng)新目標的評價還應考慮其是否有牢固定位和明確目標，以利于教學團隊在實踐中更好地達成預期目標。第二是從創(chuàng)新目標評價團隊創(chuàng)新效果，重點在于關注教師教學創(chuàng)新團隊在工作開展實施之后創(chuàng)新目標的實現(xiàn)程度。

（二）從創(chuàng)新的過程與方法評價團隊創(chuàng)新效果

第一，創(chuàng)新問題的聚焦與解決。 能否準確聚焦定位并有效解決創(chuàng)新問題是評價團隊的創(chuàng)新效果的第一步，實施評價時一方面需要考慮教師教學創(chuàng)新團隊在教學中發(fā)現(xiàn)問題并進行準確定位，另一方面需要關注教學團隊在解決問題時所采取的創(chuàng)新方法，以及實施后呈現(xiàn)的效果。

第二，創(chuàng)新策略的預設與實施。 這是評價團隊創(chuàng)新效果的第二步，教學團隊在創(chuàng)新過程中通過預設具有可操作性的創(chuàng)新策略，并推進策略的進一步實施以實現(xiàn)更好的教學效果。從具體的策略實施效果評價教師教學創(chuàng)新團隊的創(chuàng)新效果，具體包含創(chuàng)新策略產生的緣由、創(chuàng)新策略的生成與實施、創(chuàng)新策略實施效果的跟進與推廣等。

第三，創(chuàng)新過程的全面管理。 通過對創(chuàng)新過程的全面管理，重點關注創(chuàng)新團隊在創(chuàng)新過程中是否進行有效協(xié)作與溝通，并有計劃地跟蹤觀察監(jiān)督整個創(chuàng)新的進展情況。 從這一過程考評時，應強調團隊能否在整個創(chuàng)新過程中有效精準把握每個環(huán)節(jié)，并采取相應的措施進行管控。

第四，團隊創(chuàng)新的學習與反思能力。 教師是教學團隊的主體，團隊成員具備良好的創(chuàng)新學習與反思能力直接影響著一個團隊的創(chuàng)新效果。 因此，評價團隊“創(chuàng)新”效果時，應當關注團隊整體以及成員是否具有良好的持續(xù)學習與反思能力。

第五，對創(chuàng)新過程中風險的應對與管控。 一個相對成熟且具有經驗的教學團隊應當預備對風險的應對與管控能力，風險應對與管控也對創(chuàng)新效果產生不同程度的影響。應關注團隊在創(chuàng)新過程中如何有效應對并管控風險，能否在對過往的風險管控經驗中總結并完善可資未然的措施與預案。

（三）從創(chuàng)新的影響力評價團隊創(chuàng)新效果

其一，衡量評定教師教學創(chuàng)新團隊的創(chuàng)新效果，第一要看的就是教學質量的提升程度。 教學質量的提升與否以及提升程度應將終結性考評與過程性考評結合，觀察教師創(chuàng)新團隊是否引入創(chuàng)新的教學方法，能否有效地激發(fā)學生學習興趣和積極性以促進學生在養(yǎng)成良好學習思維能力的同時更好地理解技能知識， 從而提升學生技能與知識水平。通過良好的創(chuàng)新教學方法帶來教學質量的提升，其團隊的創(chuàng)新影響力也會隨之更加顯著。

其二，新時代對技能型人才培養(yǎng)提出了新要求，社會更加注重人才的綜合素質及能力。 學生綜合素質及能力的提升程度也是衡量評定創(chuàng)新效果的重要方面。 除學生知識技能成績得到提升外，有效增強學生在職業(yè)領域的創(chuàng)新思維能力以及實踐能力同樣是團隊創(chuàng)新影響力的重要衡量因素。

其三，創(chuàng)新影響力還體現(xiàn)在教學模式的推廣與應用上。具有推廣價值的創(chuàng)新教學方法會被更多的職業(yè)院校以及教師使用，其帶來的創(chuàng)新影響力也將會更加廣泛深遠。

其四，創(chuàng)新團隊的工作成效獲得社會以及行業(yè)領域認可，工作成效即是創(chuàng)新成果的集中體現(xiàn)。 在對工作成效實施評價的過程中，可通過團隊在獲得的榮譽、論文專利成果等方面的關注，以此考量其影響力， 判斷團隊創(chuàng)新工作是否得到廣泛認可，創(chuàng)新效果是否得到足夠關注。

其五，創(chuàng)新效果的落實最終需要一線教育工作者的應用與采納，從影響力方面來看，還應當考量“創(chuàng)新”效果是否能為他們帶來啟發(fā)與借鑒，促進其他教學團隊以及教育工作者創(chuàng)新教學方法，從而幫助他們也能收獲新的創(chuàng)新成果，帶動整個職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。