劉暉

新課標(biāo)將小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)定義為四種：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。換言之，即是語用能力、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信。這說明傳統(tǒng)以知識灌輸及分數(shù)為主導(dǎo)的教育理念和模式，很難適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求。所以，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，勢在必行。作業(yè)作為學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，同樣要進行改革。以往的語文作業(yè)都是簡單的答題、抄寫生字生詞、背誦等，缺乏創(chuàng)造性。教師可以從實踐的角度入手革新作業(yè)內(nèi)容，將機械式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成靈活自主的探究，賦予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，助力其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，達到新課標(biāo)的要求。

一、在實踐中鍛煉語用能力

語用即是學(xué)生對語言的運用能力，比如利用語言文字，準(zhǔn)確地表達一件事物或某個人的特點。語用不僅是語文核心素養(yǎng)之一，也是促進學(xué)生溝通與表達能力提升，助力其發(fā)展的關(guān)鍵，實踐類作業(yè)可以鍛煉學(xué)生的語用能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第四單元為例，該單元的課文《白鵝》《母雞》《貓》，都與動物息息相關(guān)，而小學(xué)生又對小動物有著獨特的喜愛之情。教師可以從概述與拓展實踐兩個角度，設(shè)計實踐類作業(yè)。

1.概述類作業(yè)。學(xué)生選擇單元中的任意一篇課文進行概述（口語表達），將文章中提到的有關(guān)白鵝、母雞等的特點說出來，可以融入自己的看法。例如，學(xué)習(xí)課文《貓》后，學(xué)生可以從貓的外貌、性格等方面進行概述，鍛煉口語表達能力。

2.拓展實踐類作業(yè)。學(xué)生任選一種小動物進行細致觀察。比如，學(xué)生可以觀察柯基犬，記錄它的毛發(fā)顏色、叫聲、飲食習(xí)慣。出于安全考慮，學(xué)生可以在父母的幫助下，觀看柯基犬的視頻資料，記錄觀察的結(jié)果。接下來，學(xué)生可以圍繞記錄的資料，進行語用訓(xùn)練。在這個過程中，學(xué)生先通過口語表達，概述柯基犬的特點，還可以錄制音頻，上傳到班級微信群，然后運用語言文字進一步描繪柯基犬。需要注意的是，不論是口語表達，還是文字描述，都要做到層次分明，邏輯通順。

上述兩項作業(yè)，第一項重在引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)課文，通過概述達到語用訓(xùn)練目的。第二項作業(yè)為拓展訓(xùn)練作業(yè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過實踐觀察、分析、提煉和多重表達，進一步提升語用能力。

二、在實踐中促進思維發(fā)展

語文核心素養(yǎng)中的思維能力，主要體現(xiàn)為形象思維、發(fā)散性思維、批判性思維。以批判性思維為例，它不僅是學(xué)生創(chuàng)新的前提，也是學(xué)生閱讀文章、分析問題、觀察事物的思維形式。在設(shè)計實踐類作業(yè)的時候，教師要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

以教學(xué)《狐假虎威》為例，學(xué)生針對狐貍的形象形成了兩種觀點：一是狐貍很狡詐，不該利用其他的小動物；一是狐貍很機智，能在極端情況下找到方法救自己。這顯然是批判性思維的體現(xiàn)，教師可以建立辯題“文中的狐貍是否是單純的狡詐”，并設(shè)計以下作業(yè)。

1.知識源于生活。在生活中，我們也能找到“狐假虎威”的影子。在展開辯論之前，同學(xué)們圍繞生活這個大舞臺，收集整理材料，找到論據(jù)證明自己的觀點（狐貍是狡詐或機智）。

2.將辯論過程中提到的論據(jù)、論證過程等進行記錄、總結(jié)，并在分類歸納的過程中形成完整的報告，運用論據(jù)證明狐貍是機智或狡詐。

三、在實踐中感受審美創(chuàng)造

審美與創(chuàng)造既是語文核心素養(yǎng)的重點，也是促進學(xué)生學(xué)以致用的關(guān)鍵。在設(shè)計實踐類作業(yè)的時候，教師可以采取跨學(xué)科設(shè)計的方式，賦予學(xué)生別具一格的學(xué)習(xí)體驗。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以將其與美術(shù)學(xué)科串聯(lián)起來，鼓勵學(xué)生圍繞詩詞的意境進行繪畫創(chuàng)作。這樣的教學(xué)方式，一方面能讓學(xué)生獲得審美的體驗，又能讓其在創(chuàng)作的過程中，間接加深對詩詞意境的體會。

以教學(xué)《楓橋夜泊》為例，在學(xué)完這首詩詞后，為了鞏固學(xué)生對文本的理解，教師可以設(shè)計繪畫作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合文本概述自己的繪畫作品，讓實踐、審美與思考等訓(xùn)練完美地結(jié)合起來。

1.結(jié)合詩詞描繪的內(nèi)容及彰顯的意境，開展繪畫創(chuàng)作活動，確保畫面能夠體現(xiàn)詩詞內(nèi)容。

2.在創(chuàng)作完畢后，針對繪畫中的各項元素做進一步概述，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。

實踐類作業(yè)有兩點好處，其一，能讓學(xué)生在繪畫的過程中，深度分析詩詞中的場景，學(xué)生在審美的同時，又能鍛煉形象思維能力；其二，在課堂上結(jié)合文本概述自己的畫作，鍛煉了學(xué)生的表達能力。

四、在實踐中形成文化自信

文化自信是一種信念和態(tài)度。注重文化自信培養(yǎng)是落實語文核心素養(yǎng)的重點。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視語文知識、語言文化，提升學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計實踐類作業(yè)時，教師可以將文化自信方面的素材納入其中，促使學(xué)生從多個角度理解語文的意義和價值。

以教學(xué)《憶讀書》為例，文章中作者提到“讀書是‘我生命中最大的快樂”。對于小學(xué)生來講，讀書也是他們成長階段必不可少的一部分。教師可以針對“讀書”設(shè)計實踐類作業(yè)。

1.說起讀書，同學(xué)們并不陌生，如《唐詩三百首》《弟子規(guī)》都是大家耳熟能詳?shù)慕?jīng)典。我們學(xué)過的古詩，大都出自《唐詩三百首》。這些詩歌不但彰顯了古詩獨有的意境之美，更體現(xiàn)了古人的智慧。現(xiàn)在，請同學(xué)們圍繞一首古詩進行探究，了解詩歌作者的生平、其他的詩詞作品。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們可以撰寫調(diào)查報告，或是設(shè)計思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)自己的探究成果。

2.請同學(xué)們進一步探索外國的古詩，將外國的古詩與我國的古詩進行對比，思考哪一種古詩的意境更美、更豐富。通過調(diào)查、對比和陳述，學(xué)生進一步感受到我國傳統(tǒng)詩詞的魅力，間接喚醒學(xué)生的文化自信。

總而言之，運用實踐類作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，可以改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的刻板印象，也能提升其學(xué)以致用的意識。

作者簡介：遼寧省沈陽市鐵西區(qū)工人村一校語文教師。