楊玉瓊

寫作能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)且循序漸進(jìn)的過(guò)程，而閱讀是寫作的基礎(chǔ)和源泉。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生在寫作時(shí)更能信手拈來(lái)。因此，教師應(yīng)將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能吸收知識(shí)，又能提升表達(dá)能力，由此提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感有助于提高他們的寫作能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要注重指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀掌握寫作技巧。教師可以根據(jù)不同類型的文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析文章的結(jié)構(gòu)和修辭手法，并將其運(yùn)用到寫作中。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也能讓他們更好地運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行寫作。

以三年級(jí)上冊(cè)第三單元的童話故事為例，該單元包括《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀這些童話故事來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)要教授學(xué)生如何編寫童話故事。教師可以選擇其中一篇童話故事，如《賣火柴的小女孩》進(jìn)行討論。隨后向?qū)W生提問(wèn)：“故事中的主要角色是誰(shuí)？他們有什么特點(diǎn)？故事發(fā)生在哪里？”讓學(xué)生梳理故事的時(shí)間線索與情節(jié)之間的聯(lián)系。又如《在牛肚子里旅行》一課，教師讓學(xué)生思考“故事中使用了哪些形容詞、動(dòng)詞和修辭手法，才能讓故事如此生動(dòng)有趣?！蓖ㄟ^(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以更深入地理解故事的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、角色以及語(yǔ)言運(yùn)用。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生編寫童話故事，要求他們選擇一個(gè)主題創(chuàng)造角色，構(gòu)建情節(jié)，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o手法和形容詞來(lái)豐富故事內(nèi)容。例如，學(xué)生可以選擇“一個(gè)普通孩子的不平凡冒險(xiǎn)”作為主題編寫一個(gè)童話故事，讓主人公在一個(gè)神奇的世界中遇到各種有趣的事情，并設(shè)計(jì)各種困難，最終成功解決問(wèn)題。學(xué)生可以運(yùn)用形容詞描繪場(chǎng)景、角色和情感，同時(shí)嘗試使用修辭手法如比喻、擬人等，使故事更加生動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅培養(yǎng)了閱讀理解和寫作能力，還能夠感受到童話故事創(chuàng)作的樂(lè)趣，提高語(yǔ)感和寫作技巧。

二、以讀促寫，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

閱讀是拓寬視野、積累知識(shí)和提高語(yǔ)文水平的重要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以讀促寫的原則，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生積累知識(shí)做準(zhǔn)備。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

以《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課的教學(xué)為例，教師可以強(qiáng)調(diào)故事中的關(guān)鍵句子或段落，如：“胡蘿卜先生一步一步朝前走，長(zhǎng)胡子被風(fēng)吹到了身體后面。”這句話描述了胡蘿卜先生在風(fēng)中的情景，運(yùn)用了形象的動(dòng)詞和形容詞。教師可以指出這句話的寫作技巧，教授學(xué)生如何運(yùn)用動(dòng)詞和形容詞來(lái)描述胡蘿卜先生的情況。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，要求他們用生動(dòng)的語(yǔ)言描述自己編寫的情節(jié)或角色，以及傳遞的情感。通過(guò)仿寫這些句子的寫作風(fēng)格，學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)寫作技巧，豐富語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生討論故事的情節(jié)和主人公，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如，教師提出：“如果你是童話故事的主人公，你會(huì)如何運(yùn)用胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子解決問(wèn)題？”這樣的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生思考新的情節(jié)和解決方案。通過(guò)以讀促寫的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在閱讀中積累知識(shí)和靈感，并將其應(yīng)用在創(chuàng)作中。這種方式不僅能提高學(xué)生的寫作技巧，還能激發(fā)他們的寫作興趣，使寫作變得更具挑戰(zhàn)性和趣味性。

三、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作水平

小學(xué)生的寫作能力是一個(gè)綜合性的發(fā)展過(guò)程，同時(shí)也受多種因素的影響。其中，學(xué)生的生活經(jīng)歷和閱讀積累起著重要的作用。教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠積累詞匯、理解文章結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格，從而提高寫作水平。此外，學(xué)生在日常生活中的觀察、經(jīng)歷和感受也是寫作的靈感來(lái)源。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，觀察周圍的環(huán)境，培養(yǎng)對(duì)周圍事物的敏感性。這些生活經(jīng)歷將為學(xué)生提供寫作素材，使他們能夠更生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和情感。

以《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)為例，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章。在閱讀過(guò)程中，教師可以提醒學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、主題、關(guān)鍵信息和修辭手法，以提高學(xué)生的寫作能力。閱讀完原文后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象力和知識(shí)，擴(kuò)展或修改文章。教師還可以提供類似的文章，其中包含了一些空白的句子或段落，讓學(xué)生填寫適合的內(nèi)容，以增強(qiáng)他們構(gòu)建句子和組織段落的能力。學(xué)生也可以分享個(gè)人對(duì)西沙群島的看法、感受，或編寫一則與西沙群島相關(guān)的小故事。這樣的創(chuàng)作活動(dòng)有助于學(xué)生將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的文字表達(dá)，豐富寫作技巧，培養(yǎng)寫作興趣，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、讀后續(xù)寫，激活思維，展現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)

讀后續(xù)寫是指學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，合理想象并描述文章的情節(jié)和結(jié)構(gòu)，以展現(xiàn)主題。閱讀和寫作相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。通過(guò)深入閱讀，學(xué)生能夠深刻理解文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的寫作提供思路。在小學(xué)低年級(jí)的寫作教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生通讀全文，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行續(xù)寫，這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

以《守株待兔》一課為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解其寓意：成功不該取決于運(yùn)氣，而應(yīng)建立在勤奮和努力的基礎(chǔ)上。接著，教師布置續(xù)寫任務(wù)：要求學(xué)生用白話文續(xù)寫這個(gè)寓言故事，展示不同的結(jié)局或角度，以凸顯勤勞與不懈努力的意義。學(xué)生可依據(jù)自己的理解和創(chuàng)意進(jìn)行續(xù)寫，可以強(qiáng)調(diào)不同的主題或情節(jié)。例如，有的學(xué)生續(xù)寫的結(jié)局：農(nóng)夫意識(shí)到不能再守株待兔了，要改變自己，用雙手去創(chuàng)造收獲。在續(xù)寫的過(guò)程中，教師可提供寫作指導(dǎo)，如，如何構(gòu)建情節(jié)、如何運(yùn)用形容詞和動(dòng)詞強(qiáng)化描寫等。學(xué)生可在小組中展示續(xù)寫作品并提供反饋。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮創(chuàng)造力，對(duì)寓言故事進(jìn)行多重解讀并表達(dá)個(gè)人想法。這樣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們更好地理解故事，提高寫作水平。

總之，閱讀和寫作的結(jié)合可以有效提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，以提高他們的閱讀和寫作能力。