張瑜

在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師常以教學為主體，學生在閱讀活動中的參與度受限，難以達到理想的教學效果。當前，在教學活動中，教師需要加大對“1+X”閱讀模式的研究和應(yīng)用。本文首先對“1+X”閱讀教學的概念進行闡述，并分析其在小學語文低年級實施的意義。隨后探討“1+X”閱讀模式在小學低年級語文閱讀教學中的具體實施策略，旨在提升語文閱讀教學實效。

一、“1+X”閱讀教學的概念

“1+X”閱讀教學是語文教學中的一種新型閱讀模式，強調(diào)閱讀材料的豐富性，學生的閱讀積極性以及閱讀形式的多樣性，符合基于核心素養(yǎng)的語文閱讀教學需求。在小學語文低年級“1+X”閱讀教學中，“1”是指教材中的內(nèi)容，可以是教材中的具體課文，也可以是教材中的一個單元主題、議題或某一項知識能力的訓練要點?！癤”是指圍繞教材整理的多篇課外資源。

根據(jù)學生的語文素養(yǎng)發(fā)展需求，教材中設(shè)置了多個板塊，包括口語交際、文本理解和創(chuàng)新寫作等。而“X”是對課內(nèi)資源的延伸和補充，能夠鞏固與強化課內(nèi)閱讀教學的效果，同時對訓練和提升學生的閱讀能力以及提升學生的語文核心素養(yǎng)起到重要作用。在具體實施“1+X”閱讀教學時，教師要注重控制好“X”的數(shù)量和質(zhì)量，數(shù)量、難度及長度都需要適宜，不是越多越好，這樣才能更好地提升“1+X”閱讀教學的效果。

二、小學語文低年級“1+X”閱讀教學實施策略

1.做好“1+X”閱讀教學的準備

在進行“1+X”閱讀教學時，教師需要做好充分的準備工作。包括篩選與課程相關(guān)的閱讀資源，合理安排課內(nèi)外閱讀之間的關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)掌握準備工作的原則，即如何準確篩選閱讀資源。一方面，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容、教學主題或課文特點來選擇合適的閱讀材料；另一方面，教師還需考慮學生的認知水平和能力素養(yǎng)，以確保所選的材料適合學生閱讀，并與課程教學內(nèi)容相契合。

以《小兒垂釣》一詩的教學為例，教師在準備階段應(yīng)先分析教學內(nèi)容的特點，明確內(nèi)容的體裁風格和主題，然后依據(jù)相似原則篩選與之相符的古詩詞作為課內(nèi)資源的延伸與補充。在選擇材料時，教師要考慮學生的理解能力和學習基礎(chǔ)，以確保材料的難易程度與學生的能力水平相適應(yīng)，從而保證課堂閱讀教學活動的順利進行。

經(jīng)過多方面的分析，教師確定了“X”的內(nèi)容為《所見》《池上》和《宿新市徐公店》等作品。在完成教學資源的篩選后，教師需要制定教學計劃。首先，教師將《小兒垂釣》與《池上》作為一組，引導學生進行對比學習，幫助他們找出兩首詩的異同點，強化他們的知識基礎(chǔ)。然后，教師將《宿新市徐公店》和《所見》作為一組，組織學生進行拓展學習，讓他們從中感受鄉(xiāng)村兒童的童真童趣，體驗孩童的天真爛漫，激發(fā)他們的情感共鳴。

在上述案例中，教師制定了完善的教學計劃，為課上的“1+X”閱讀教學活動打下了良好的基礎(chǔ)。在具體的教學實踐中，教師還需注意結(jié)合學生的實際表現(xiàn)和學習需求，進行教學計劃的調(diào)整和優(yōu)化，從而確保教學活動的順利進行。

2.豐富“1+X”閱讀教學的活動

小學低年級的“1+X”閱讀教學應(yīng)注重不斷創(chuàng)新與豐富課堂教學形式?？紤]到學生的學習需求和興趣，教師需要設(shè)計能夠讓學生積極參與互動的教學活動，由此強化他們的閱讀學習體驗。

①競賽活動

在“1+X”閱讀教學中，教師要提供多篇閱讀材料，學生可以根據(jù)興趣自行選擇。這有助于激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在教學一年級上冊第八單元時，教師可以圍繞主題“兒歌中的故事”開展“1+X”閱讀教學活動。在課堂開始時，教師播放背景音樂，范讀兒歌《雪地里的小畫家》，使學生感受兒歌的韻律之美，激發(fā)學生的誦讀興趣。隨后，教師給學生提供一組兒歌，例如《小刺猬》和《小老鼠上燈臺》等，讓學生自行選擇喜歡的兒歌進行誦讀，并參加誦讀比賽。同時，教師引導學生聯(lián)想兒歌描繪的畫面，并加入自己的想象，將兒歌創(chuàng)編成故事。

競賽活動能夠促使學生積極主動地閱讀材料，并激發(fā)學生的想象力和思維能力，提高“1+X”閱讀的教學效果。

②小組分享

小組分享可以促進學生之間的有效交流，并及時將自己對閱讀的理解通過語言表達出來，對強化學生的記憶和理解能夠起到重要作用。在開展“1+X”閱讀教學活動時，教師可以根據(jù)具體教學需求，組織學生進行小組閱讀分享活動，為學生的分享交流提供空間和條件，由此促進學生進行主動閱讀，提高閱讀效率。例如，在教學《坐井觀天》一文時，教師給學生提供了多篇類似的寓言故事，如《守株待兔》《刻舟求劍》《買櫝還珠》《亡羊補牢》等等，學生通過小組分工閱讀完成任務(wù)分配，小組成員各自完成閱讀任務(wù)，并在小組中分享自己的理解。在這個過程中，可能會有一些組員之間存在理解分歧，教師可以通過有效引導來幫助學生正確理解。

小組分享的“1+X”閱讀教學形式可以提高學生的閱讀效率，同時也可以提升學生的閱讀理解能力、語言組織能力和表達能力。

③家校共育延伸“1+X”閱讀教學

教師不僅可以在課上運用“1+X”閱讀模式來豐富閱讀形式，還可以延伸到課外閱讀。由于小學低年級學生的自我閱讀能力和自主閱讀能力相對有限，教師可以與學生家長進行溝通，開展基于家校共育的“1+X”閱讀教學。

例如，在《找春天》一文的閱讀教學中，教師可以組織學生學習多篇與春天相關(guān)的閱讀材料，幫助他們打好閱讀基礎(chǔ)。課后，教師應(yīng)與學生家長分享“1+X”閱讀主題，鼓勵家長積極參與學生的閱讀過程，協(xié)助學生搜集和整理與春天相關(guān)的閱讀材料。家長可以為學生準備《森林報·春》等課外讀物，與學生一起朗讀和討論。家長還可以與學生分享自己童年在春天里的難忘經(jīng)歷，這不僅豐富了學生的閱讀資源，也增進了家長與孩子之間的親子互動，為學生的成長營造了一個更加美好的環(huán)境。

綜上所述，在小學語文低年級的教學中，教師合理運用“1+X”閱讀模式，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富閱讀教學資源，創(chuàng)新閱讀形式。為此，教師應(yīng)深入研究并掌握實施要點，提升教學綜合素養(yǎng)。在課堂上，教師可以充分準備，設(shè)計多樣化的“1+X”閱讀活動，滿足學生多樣化的學習需求。此外，教師還應(yīng)與學生家長溝通，借助家校共育延伸“1+X”閱讀教學，充分發(fā)揮“1+X”閱讀模式在小學低年級語文閱讀中的價值，提升語文閱讀教學的質(zhì)量。