武徐梅,肖有俊

(貴州民族大學社會學院,貴陽 550025)

0 引言

從社會支持理論視角出發(fā),探討農村留守兒童家庭教育中存在的問題及解決策略。通過對農村留守兒童家庭的研究發(fā)現其存在的問題及其對農村留守兒童的影響,結合社會支持理論,從政府、留守兒童家庭、學校、社會四方面出發(fā),提出具有針對性的支持策略,以期改善農村留守兒童家庭教育現狀,促進農村留守兒童的健康發(fā)展。

1 農村留守兒童家庭教育中存在的問題

1.1 留守兒童家庭教育主體缺位

1.1.1 親子互動缺失

父母是兒童在成長與發(fā)展階段養(yǎng)成良好行為習慣與正確人生觀、價值觀的重要影響者,是留守兒童家庭教育中不可或缺的關鍵因素。隨著農村勞動力不斷向城市移動,留守兒童與父母長期分離,由于親子互動缺失,農村留守兒童缺少來自父母的心理引導與行為支持,易失去歸屬感與安全感,從而造成心理、行為、學習上的問題,更容易受到不良行為與思想的影響。留守兒童長期得不到與父母親密、深入的交流溝通,會產生疏離感,造成與父母之間情感淡漠,甚至誘發(fā)更深的矛盾。與此同時,留守兒童家庭教育中父母的缺失、情感的松散還會增加留守兒童的孤獨感,使其不愿主動參與社會交往,出現許多心理上的問題,如自我否定、性格孤僻等。

1.1.2 隔代溝通障礙

農村留守兒童的監(jiān)護人大多數都是隔代監(jiān)護人,不管是對留守兒童的學習輔導還是在家庭教育上都會面臨困境。隔代監(jiān)護人在與兒童溝通時往往找不到溝通的切入點與契合點,在學習上也只能起到督促作用,無法為兒童提供輔導或有效的教育。長此以往,兒童會將自己的依賴感隱藏起來,不再向監(jiān)護人及教師吐露或尋求幫助[2]。隔代監(jiān)護人的教育觀念相對落后,所采取的教育方式可能會忽視兒童的心理需求,也可能在潛移默化中影響并束縛了兒童的身心發(fā)展,致使兒童缺少創(chuàng)新精神[3]。隔代監(jiān)護人在教育上難以認識到留守兒童家庭教育的重要性,必然會導致留守兒童家庭教育問題的出現。

1.2 留守兒童家庭教育思想與方式不科學

1.2.1 過分關注學習成績

農村留守兒童家庭在教育上存在許多片面的思想,只單方面關注學習情況,忽視了兒童在成長過程中的心理狀態(tài)、行為習慣與安全教育。大部分留守兒童父母認為只要兒童學習好,就能滿足其部分物質需求,只看重學習成績,忽視了兒童在成長過程中最重要的心靈與精神上的發(fā)展,不利于兒童綜合素質的提升。尤其對農村兒童來說,難以獲得優(yōu)質學習資源導致其成績的提升較為困難,同時物質方面的需求也很難得到滿足,易使兒童產生自卑感。

1.2.2 忽視心理行為教育

（一）孤僻淡漠。這是單親家庭子女性格缺陷中表現最突出的一點，具體表現為性格內向、寡言少語，與人相處冷漠；缺乏熱情，不愿參加集體活動，對身邊事漠不關心；因家庭的變故而變得性格叛逆、標新立異、自我中心、自私；因有被拋棄的感覺而厭惡或憎恨父母，羨慕其他同齡人享受著的親情，內心充滿壓抑，害怕同伴的恥笑，通常以自己不健康的心理來揣測別人，易把自己封閉起來，還有可能仇視社會，形成一種病態(tài)人格。

農村留守兒童更易出現心理與行為上的問題,這是由于缺乏父母的關愛、溝通,且隔代監(jiān)護不到位造成的。農村留守兒童大多數由隔代親屬照顧或由親戚代為監(jiān)護,在面對問題與困惑時,由于找不到親密的傾訴對象,往往會將自己真實的內心世界隱藏起來。隨著年齡的增長,處于叛逆期的兒童更難管教,隔代監(jiān)護人年齡較大、教育觀念落后,親戚監(jiān)護人有可能害怕掌握不好管理程度而不敢管,使得留守兒童的不良行為得不到及時有效的控制。留守兒童不愿與隔代或親戚監(jiān)護人交流,也沒能獲得來自父母的關愛,會出現性格沉默、情緒暴躁、缺乏自信、害怕交流等心理障礙,而大部分監(jiān)護人對此沒有采用正確的處理方式或選擇忽視,長期得不到親情撫慰與情感疏導的留守兒童會形成長期的失落感,進一步加深其心理問題。

1.2.3 缺乏安全教育

雖然國家不斷宣傳普及安全教育的重要性,但還是有留守兒童家庭在兒童安全教育方面存在明顯的監(jiān)管缺位。安全教育缺失的原因主要在于父母的知識水平較低,缺乏相關的教育意識,且監(jiān)督管理不到位,缺少與兒童的溝通交流,容易忽視對兒童安全方面的教育。長期缺乏陪伴與安全知識教育,留守兒童無法形成相應的安全意識,導致很多留守兒童成為施暴對象,且大多數兒童在受到傷害時不敢告訴父母,選擇以忍氣吞聲的方式承受傷害[4]。還有一些常見的安全問題,如交通事故、溺水事故等。

2 社會支持理論下農村留守兒童家庭教育問題產生的原因

社會支持網絡包括兩方面內容：①非正式支持網絡,指來自配偶、子女、親戚、朋友的支持。②正式支持網絡,指來自政府、社會機構、民間組織、志愿者團體的支持[5]。農村留守兒童家庭教育問題的產生來自父母監(jiān)管的缺失或監(jiān)護人的影響,同時也來自社區(qū)、社會、政府對留守兒童家庭教育關注度較低。

2.1 非正式社會支持網絡缺失

2.1.1 家庭經濟狀況對留守兒童家庭教育的影響

家庭經濟狀況是影響留守兒童家庭教育的重要因素之一。對于農村留守兒童家庭來說,受經濟條件限制,父母會外出工作,從而忽視對留守兒童的家庭教育。經濟條件有限也使得留守兒童在教育、生活、興趣上得不到更好的資源,且在成長過程中缺少與父母的互動,留守兒童感受不到父母在感情與生活上的關懷,缺乏父母在價值觀與學習上的指導。對于經濟條件較好的農村留守兒童來說,雖然父母在外工作,但是其在物質與精神上都會得到一定的滿足,性格發(fā)展、學習成績等會相對較好。

2.1.2 父母或監(jiān)護人的文化水平對留守兒童家庭教育的影響

留守兒童家庭教育是指父母或監(jiān)護人在與兒童互動過程中對其進行的價值觀及學習上的指導,父母或監(jiān)護人的文化水平會影響兒童學習、心理、行為上的發(fā)展。在農村,許多留守兒童的父母或監(jiān)護人文化水平較低,關于兒童學習、價值觀的教育理念較落后,難以感知兒童的各方面需求,缺乏對兒童心聲的主動傾聽,難以認識到自身的教育方式方法是否存在不合理之處。而那些教育理念較為先進、文化水平較高的父母,雖長期在外工作,但會與監(jiān)護人保持穩(wěn)定聯系,并為兒童尋找合適的教育資源。

2.2 正式社會支持網絡的缺失

2.2.1 學校對留守兒童家庭教育缺乏關注

家庭教育不只是兒童家庭的責任,也是學校的責任。尤其是對農村留守兒童來說,其家庭的支持不足,學校更應該承擔起留守兒童家庭教育的責任義務,讓每位留守兒童都能在校園內健康成長。但學校往往會忽視留守兒童家庭教育的重要性,大部分學校沒有設置針對兒童價值觀、心理健康、行為習慣等培養(yǎng)的管理部門,而是將留守兒童家庭教育的任務交給班主任,而班主任在班級管理上很難面面俱到,難以實現對留守兒童家庭教育的細致關照。

2.2.2 農村社區(qū)對留守兒童家庭教育缺乏關注

社區(qū)環(huán)境也會影響兒童的成長發(fā)展,社區(qū)對留守兒童家庭教育的關注會有利于相關工作的開展。農村社區(qū)應承擔起關注留守兒童家庭教育的重要責任。走訪農村社區(qū)發(fā)現,其對留守兒童家庭教育的關注較少,村委會主要負責鄉(xiāng)村發(fā)展與建設相關社區(qū)事務的管理與協調,對于家庭條件特別困難的留守兒童,政府及相關社會組織會給予相應的政策扶持,但缺乏對兒童發(fā)展與教育的相關規(guī)劃,農村留守兒童家庭教育缺乏社區(qū)層面的關注與支持。

3 社會支持理論下加強農村留守兒童家庭教育的策略

留守兒童家庭教育在農村留守兒童的成長過程中起著至關重要的作用,僅依靠留守兒童家庭自身的力量難以解決全部問題,必須要調動社會各界的積極性,以留守兒童家庭、學校、社會、政府為主體共同搭建社會支持網絡。

3.1 推動家校聯動,發(fā)揮學校作用

家庭是留守兒童家庭教育的主要場所,學校也應承擔課外教育的責任,深化家校合作,整合多方力量,發(fā)揮留守兒童家庭與學校的教育功能。①學校要在教育宣傳中加強對留守兒童的關注,營造溫馨的留守兒童教育環(huán)境,使同學間團結互助,平等和諧相處,讓留守兒童感受到同輩的關懷,促進其心理健康成長。②教師可運用教學方法有效地選擇切入點,正面疏導留守兒童的負面情緒,指導其正確看待自身家庭狀況。可組織留守兒童家庭教育相關的課程與活動,關注留守兒童心理與精神上的成長狀況,促進其在學習、心理、行為等方面良好發(fā)展,幫助其樹立正確的人生觀與價值觀。③學校要與留守兒童家庭加強交流,可通過視頻等方式向父母或監(jiān)護人講解教育兒童的正確方法,改變其舊有的教育觀念,幫助其學會合理溝通、傾聽兒童的想法并尊重他們的意見。促進兒童與父母的互動,形成良好有效的留守兒童家庭教育氛圍。

3.2 促成家社聯動,發(fā)揮社區(qū)作用

農村社區(qū)是留守兒童家庭教育的重要支持部門,社區(qū)了解每個留守兒童家庭的基本情況,可成為留守兒童家庭教育的補充。①社區(qū)可開展促進留守兒童性格、人際交往等方面發(fā)展的活動,增強其安全意識。②可開設農村社區(qū)作業(yè)輔導中心,招募本村大學生志愿者對留守兒童進行課后輔導,減少留守兒童的厭學心理,提升其對學習的自信心,在學習過程中也能夠創(chuàng)造留守兒童與外界接觸的機會,營造社區(qū)關懷的氛圍。③社區(qū)可開展留守兒童家庭教育課程,鏈接有留守兒童家庭教育專業(yè)知識的居民及其他社會資源,對留守兒童父母或監(jiān)護人進行家庭教育知識的培訓,培養(yǎng)其科學的留守兒童家庭教育理念,增加與留守兒童的親情互動。

3.3 推進農村社會工作,整合留守兒童家庭、學校、社會、政府資源

兒童的成長關乎未來社會的發(fā)展,留守兒童家庭教育是留守兒童家庭、學校、社區(qū)、政府的共同責任。①政府層面,要加大對留守兒童家庭教育的投入,完善相關政策與法規(guī),推進農村社區(qū)社會工作小組的建設[6],真正構建起留守兒童家庭教育的社會支持網絡。要加強對農村留守兒童家庭教育問題的關注,在村社區(qū)中組建兒童服務平臺,隨時掌握社區(qū)兒童的動態(tài)信息,做好留守兒童教育疏導工作,并組織開展各種活動為留守兒童放松心情。②家庭層面,要提高父母或監(jiān)護人的教育意識與能力,使其了解并掌握教育兒童的方法,營造留守兒童良好的家庭氛圍,將兒童的綜合素質培養(yǎng)放在留守兒童家庭教育的中心位置,注重培養(yǎng)兒童的責任感與道德情操。③學校層面,要加強對農村留守兒童的關心與照顧,提升留守兒童在學校生活中的自信心。④社會層面,要充分發(fā)揮社會各界力量,通過農村社會工作鏈接社會資源,為農村留守兒童家庭教育提供更多支持。⑤留守兒童家庭、學校、社區(qū)要聯合培養(yǎng)留守兒童良好的行為習慣,使其擁有自立自強的意識,幫助其擁有獨立解決問題與面對各種困難的能力,促進農村留守兒童的心理健康發(fā)展。