高 玲 (江蘇省新沂市瓦窯中學 221400)

批判性閱讀作為一種深入思考和分析文本的方法，對于學生的綜合素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)有著重要作用。初中階段正是學生認知能力迅速發(fā)展的時期，因此，在初中語文教育中培養(yǎng)和應用批判性閱讀具有重要的意義。批判性閱讀不僅僅是對文字的表層理解，更是對文本背后深層含義的挖掘和思考。通過批判性閱讀，學生可以培養(yǎng)自己的邏輯思維、分析能力和判斷力，不再滿足于被動接受信息，而是能夠主動思考、質疑，并形成獨立見解。

一、批判性閱讀的要素

批判性閱讀作為一種高層次的閱讀理解方式，不僅僅停留于對文字表面的理解，更強調對文本背后的意義、邏輯和價值進行深入分析和思考。它要求讀者在閱讀過程中不僅要理解作者的觀點和論述，還要能夠質疑、評價和建構自己的見解。批判性閱讀涉及對文本內容、結構、語言運用等多個維度的綜合分析，以達到更深層次的思考和理解。通過批判性閱讀，讀者不僅能夠接受信息，還能夠在分析和批判中建立自己的知識體系和認知模式。

批判性閱讀的核心要素包括主題理解、推理能力、評價能力、文本細節(jié)分析以及比較與聯(lián)系。這些要素共同構成了一個全面而深入的閱讀過程，能夠使讀者在理解文本的同時更深層次地思考和分析其中的信息和思想。在批判性閱讀中，首先，需要深刻理解文本的主題和中心思想。讀者需要明晰文本的要點，確保自己對主旨有準確的把握，為后續(xù)分析奠定基礎。其次，批判性閱讀要求讀者能夠進行推理和邏輯分析，深入探究作者的論證過程，辨認論證是否嚴密、合理。讀者需要注意論證中的假設、前提條件以及結論之間的關聯(lián)，從而評估論證的有效性和可信度。再次，在批判性閱讀中，讀者需要具備對文本觀點的評價能力。這包括評估作者的立場、觀點，證據(jù)的充分性。讀者需要辨認出不同觀點之間的優(yōu)劣，形成自己的判斷。此外，批判性閱讀還需要關注文本的細節(jié)和語言運用。讀者應該注意作者使用的修辭手法，以及這些手法在表達思想和情感方面的作用，有助于深入理解文本的情感色彩和作者意圖。最后，批判性閱讀鼓勵讀者將不同文本進行比較和聯(lián)系，探究它們之間的相似性和差異性。這有助于加深讀者對于文本的理解，并豐富閱讀思維。

二、批判性閱讀的意義

批判性閱讀在提升學生思維能力方面發(fā)揮著重要作用。通過深入分析和解讀文本，學生需要運用邏輯思維、推理能力和判斷力來理解和評估作者的觀點。這種思維過程不僅僅限制于文本本身，還可以推廣到其他領域，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。他們可以在不同情境下運用這些能力，從而更加理性地分析問題，提出合理的解決方案。

批判性閱讀在培養(yǎng)學生批判思維和創(chuàng)造力方面具有重要價值。不僅要求學生理解和評價文本，還鼓勵他們在分析的基礎上提出自己的觀點和見解。這種培養(yǎng)學生批判思維的方式能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力。通過對不同觀點的辨別和自我思考，學生可以逐漸學會獨立思考，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而更好地解決問題。

批判性閱讀對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)產生影響。初中階段的學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，綜合素養(yǎng)不僅包括學科知識，還包括人際溝通、道德觀念、社會意識等方面。批判性閱讀能夠培養(yǎng)學生對于不同觀點的理解和尊重，促進他們在交流中更加理性和包容。同時，通過深入思考文本中的價值觀和倫理問題，學生也能夠產生更高層次的道德意識和社會責任感。

三、培養(yǎng)批判性閱讀的策略

1.提供豐富的文本材料，涵蓋不同題材和體裁

在培養(yǎng)初中生的批判性閱讀能力時，教師應確保提供豐富多樣的文本材料，涵蓋不同主題、題材和體裁。這有助于拓寬學生的視野，使他們能夠從不同的角度來理解和分析文本。從新聞報道到文學作品，從科學論文到歷史文獻，不同類型的文本都能夠讓學生接觸到多樣化的思想和觀點，從而培養(yǎng)他們的批判性思維。

2.引導學生分階段、遞進式地進行閱讀訓練

有效的閱讀訓練需要逐步引導學生從基礎到高級閱讀能力的過渡。教師可以設計分階段、遞進式的閱讀任務，從較簡單的文本開始，逐漸提升難度。這有助于學生逐步培養(yǎng)閱讀的耐心和信心，同時也能夠逐步提升他們的閱讀理解和批判性思維能力。

3.培養(yǎng)學生提問能力，引導深入思考和探究

提問是培養(yǎng)批判性閱讀能力的關鍵環(huán)節(jié)。教師應該鼓勵學生在閱讀過程中產生問題，引導他們深入思考文本中的信息和觀點。培養(yǎng)學生的提問能力可以激發(fā)他們的好奇心，促使他們主動進行探究，從而深入理解文本并形成自己的見解。

4.引導學生進行多角度、多層次的解讀和分析

批判性閱讀要求學生不能僅局限于表面的理解，還要能夠從多個角度和層次來解讀和分析文本。教師可以引導學生探究作者的意圖、文本的隱含含義、背后的文化背景等。通過從不同角度出發(fā)，學生能夠對文本產生更為深刻的理解。

四、初中語文課堂中應用批判性閱讀的方法

1.設計問題驅動的教學活動，鼓勵學生主動參與討論

在初中語文課堂中，教師可以設計一系列以問題為導向的教學活動，以激發(fā)學生的批判性閱讀能力，通過提出開放性的問題，鼓勵學生主動思考和分析文本，從而促使他們在討論中提出不同的觀點和解釋。這種方法不僅能夠培養(yǎng)學生的批判思維，還能夠提升他們的表達和溝通能力。以九年級上冊的《懷疑與學問》為例。在課前，教師可以提出一系列與文章內容相關的問題，例如，為什么顧頡剛先生強調懷疑精神的重要性? 懷疑精神在治學中有哪些具體體現(xiàn)? 學生可以在小組內進行討論，然后匯報各組的觀點。教師可將學生分成不同的小組，要求每個小組代表一個觀點，然后展開辯論。學生需要運用課文中的論據(jù)和自己的思考來進行辯論。教師可以設計一個與懷疑精神相關的情境，讓學生假設自己是研究某個問題的科學家，然后提出問題、尋找證據(jù)、進行推理，最終得出結論。

通過以上教學活動策略，學生不僅能夠更好地理解文章的內容，還能夠培養(yǎng)出批判性閱讀能力，從而更深入地思考和分析文本中的信息和觀點。這些活動不僅在課堂中提升了學生的思維能力，也為他們日后的學習和生活打下了堅實的基礎。

2.利用小組合作學習，促進學生思想碰撞和交流

小組合作學習是培養(yǎng)批判性閱讀能力的有效方式之一。教師可以設計一些合作型的任務，要求學生在小組內共同分析文本，并匯報各自的獨立見解。這不僅能夠加強學生的合作能力，還能夠提升他們的批判性思維。以八年級下冊的《壺口瀑布》為例。教師可以將學生分成小組，要求每個小組深入分析《壺口瀑布》這篇文章。每個小組可以從文章的主題、修辭手法、情感表達等方面展開討論。在討論過程中，教師可鼓勵學生提出不同的見解，從而促使其思想產生碰撞。小組在討論后可以總結觀點，然后匯報。小組內可以設立不同的角色，如總結者、討論領導者、提問者等。這樣的分工合作可以確保小組內的討論更有條理，使每個學生都有機會發(fā)表自己的意見。在小組匯報后，教師可以引導學生從不同角度綜合分析文章。例如，從文字描寫的角度、情感表達的角度、修辭手法的角度等深入探討作者想要傳達的信息。之后，可以要求小組合作撰寫一篇綜合性的文章，結合小組討論的內容分析《壺口瀑布》中的情感表達、主題思想等。通過合作寫作，不僅能夠提升學生運用批判性閱讀的能力，還能夠培養(yǎng)其團隊協(xié)作的能力。

3.引導學生撰寫批判性文章或評論，培養(yǎng)表達能力

要培養(yǎng)學生的批判閱讀能力，他們需要將自己的思考和分析轉化為文字表達。教師可以引導學生撰寫批判性文章或評論，要求他們在文章中闡述自己的觀點和理由。通過寫作，學生需要捋順思維，從而更好地表達個人所思。這種寫作訓練能夠促進學生的批判性思維和表達能力獲得有效提升。

在引導學生寫作之前，教師可以與學生共同明確文章的主題和核心觀點。通過分析文章的主要內容，教師需確保學生理解文章的中心思想，以便在寫作中有一個明確的方向。另外，要求學生能夠提供具體例證，支持自己的觀點，并進行邏輯上的推理和論證。學生可以從正反兩方面進行分析，評價不同觀點的優(yōu)劣，并提出自己的看法；教師可以指導學生運用合適的修辭手法和表達方式，使文章更具有表現(xiàn)力和說服力；教師可以將寫作過程分為多個階段，如構思、寫草稿、修改等，并提供反饋和指導，幫助學生逐步完善自己的文章，使之更具批判性；學生可以在小組內或班級中分享自己的文章，進行互評和討論，這有助于學生從其他學生的反饋中獲取更多的啟發(fā)和提升，同時也促進了合作學習和思想碰撞。通過引導學生撰寫批判性文章或評論，教師能夠幫助生將思考和分析轉化為文字表達，從而更深入地理解文本，提升批判性閱讀能力。