賴 欣

湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410000

2019 年4 月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，部署啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點(diǎn)工作。作為深化職業(yè)教育改革的重要舉措，“1+X”證書制度強(qiáng)調(diào)教育者在授予學(xué)位證書之外，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)技術(shù)技能儲備與職業(yè)規(guī)劃，參與職業(yè)技能培訓(xùn)并通過對應(yīng)的考核，獲取具有產(chǎn)業(yè)價(jià)值的職業(yè)技能證書。對高等職業(yè)院校而言，落實(shí)執(zhí)行“1+X 證書”制度意味著要進(jìn)一步以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向、以產(chǎn)教融合為途徑，全面提升被培養(yǎng)者的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力。其中，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)開展的基礎(chǔ)，在“1+X”證書制度背景下更要銜接融合職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源等內(nèi)容進(jìn)行修訂優(yōu)化，提升人才培養(yǎng)的有效性與針對性。

一、“1+X”證書制度下高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)要求

（一）總體規(guī)劃應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展

施行“1+X”證書制度的本質(zhì)，在于通過學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的互聯(lián)互通，保證職業(yè)教育真正貼近社會需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動被培養(yǎng)者具備并提升職業(yè)價(jià)值。基于此，高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在“1+X”證書制度下進(jìn)行建設(shè)時(shí)，需從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等多個(gè)角度入手，從總體規(guī)劃開始提高職業(yè)適配性。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)對接產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)要求、行業(yè)痛點(diǎn)和發(fā)展趨勢進(jìn)行動態(tài)更新和重新匹配，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)效性和前瞻性。在培養(yǎng)規(guī)格上，高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以行業(yè)意見為參考，由學(xué)生職業(yè)出口所覆蓋的從業(yè)范圍、工作內(nèi)容、知識儲備、技能要求出發(fā)，結(jié)合對應(yīng)職業(yè)技能證書的要求設(shè)定內(nèi)容，保證人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相契合。在課程設(shè)置上，高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要以平衡學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，對公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進(jìn)行協(xié)調(diào)整合，實(shí)現(xiàn)課程體系設(shè)置與證書等級設(shè)置相結(jié)合、專業(yè)課程內(nèi)容與證書培訓(xùn)內(nèi)容相融合［1］。

（二）教學(xué)開展應(yīng)保證實(shí)踐價(jià)值

作為一種與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系最緊、聯(lián)系最深的教育類型，職業(yè)教育必須緊跟技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型步伐，堅(jiān)持“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”?；诖耍凇?+X”證書制度下，高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要主動對接職業(yè)技能等級證書，對專業(yè)核心課程主要教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的強(qiáng)化和拓展。

在專業(yè)核心課程主要教學(xué)內(nèi)容上，高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)對應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)和職業(yè)要求，有針對性地對所涉學(xué)科知識內(nèi)容、技術(shù)技能內(nèi)容、價(jià)值觀念內(nèi)容進(jìn)行重新整合，提高教學(xué)與生產(chǎn)的關(guān)聯(lián)性。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上，高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不僅要按照具體的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，更新實(shí)訓(xùn)實(shí)操內(nèi)容，更要根據(jù)職業(yè)技能證書的等級階次，由淺入深、由易到難地分階段進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)［2］。

（三）教學(xué)設(shè)施應(yīng)進(jìn)行持續(xù)完善

在“1+X”證書制度下，高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要想與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)同步契合，為教學(xué)實(shí)施各要素實(shí)時(shí)注入產(chǎn)業(yè)因子是建設(shè)工作的重中之重。教學(xué)活動的正常開展離不開教學(xué)設(shè)施的支持，高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必須布局在前、創(chuàng)新在先，通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)施配備保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室方面，高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，緊隨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、順應(yīng)發(fā)展趨勢，對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的類別、功能、軟硬件設(shè)備進(jìn)行更新升級。在校外實(shí)訓(xùn)基地方面，高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)職業(yè)技能證書特征調(diào)整實(shí)訓(xùn)活動、規(guī)劃實(shí)訓(xùn)進(jìn)程，及時(shí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)反映行業(yè)一線用工要求的實(shí)訓(xùn)情境。在學(xué)生實(shí)習(xí)基地方面，高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要銜接職業(yè)技能證書對口企業(yè)，引入擅長不同職業(yè)技能證書內(nèi)容的行業(yè)專家、技術(shù)精英、業(yè)務(wù)骨干，在打造高質(zhì)量實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，基于當(dāng)前行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐特征，校企聯(lián)動設(shè)立實(shí)習(xí)崗位、開展實(shí)習(xí)管理、提供實(shí)習(xí)保障。在支持信息化教學(xué)方面，高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)除了要調(diào)配行企資源共同開發(fā)信息化教學(xué)資源之外，還應(yīng)體現(xiàn)數(shù)字化、智能化、信息化趨勢，將移動互聯(lián)、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等技術(shù)應(yīng)用進(jìn)信息化教學(xué)。

二、“1+X”證書制度下新聞采編與制作專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)現(xiàn)有問題

（一）頂層設(shè)計(jì)未能反映產(chǎn)業(yè)特征

當(dāng)前，根據(jù)“1+X”證書制度要求，部分地區(qū)的新聞采編與制作專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)引入了新媒體運(yùn)營、新媒體編輯、新媒體技術(shù)等方面的職業(yè)技能等級證書，并希冀通過構(gòu)建“崗證課”融通的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步。但這些新聞采編與制作專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在對接“1+X”證書制度時(shí)，仍局限于完成某些具體技能或特定技術(shù)的培訓(xùn)考核，本質(zhì)上只是對新聞行業(yè)“策、采、編、審、發(fā)”的傳統(tǒng)工作流程進(jìn)行不觸及性質(zhì)變化的添補(bǔ)［3］。

與之相對的，則是現(xiàn)實(shí)中的新聞采編工作正發(fā)生著根本性嬗變。特別是隨著媒體深度融合下“新聞+”概念的出現(xiàn)，一個(gè)合格的新聞采編與制作崗位從業(yè)人員在新聞制播者之外，還需扮演好媒體運(yùn)營者、內(nèi)容推廣者、輿情管控者等多重身份。這意味著新聞采編與制作專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在基于“1+X”證書制度進(jìn)行構(gòu)建和更新時(shí)，需以職業(yè)等級證書為切口，總結(jié)分析融媒體形勢下新聞傳播的業(yè)態(tài)特征與演進(jìn)規(guī)律，按照產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)行機(jī)制分解教學(xué)要素、重建教學(xué)體系，真正做到專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

（二）實(shí)踐教學(xué)未能產(chǎn)出有效結(jié)果

隨著媒體融合程度加深與全媒體傳播的興起，新聞工作實(shí)踐屬性強(qiáng)、技術(shù)運(yùn)用多、對接范圍廣、迭代頻率高等特征日益凸顯。在此趨勢下，為保證所培養(yǎng)人才具備足夠的職業(yè)競爭力，教育者除了對學(xué)生完成知識傳授，還需更加注重進(jìn)行充分的實(shí)踐鍛煉。然而，就實(shí)際效果來看，現(xiàn)有的新聞采編與制作專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，雖然體現(xiàn)了“1+X”證書制度中對于學(xué)生動手能力培養(yǎng)的要求，但其實(shí)踐教學(xué)安排還存在時(shí)效性不高、針對性不夠、體系性不強(qiáng)等問題。

在時(shí)效性問題上，盡管新聞采編與制作專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐教學(xué)中已經(jīng)加入了不少新媒體元素，可總體思維還是立足于傳統(tǒng)的圖文與廣播電視新聞采編布置實(shí)踐任務(wù)，游離于行業(yè)發(fā)展與真實(shí)崗位需求之外。在針對性問題上，大部分實(shí)踐內(nèi)容僅僅對應(yīng)了理論知識，既沒有與引進(jìn)的職業(yè)技能等級證書形成有效協(xié)同，也沒有按照學(xué)生可能的就業(yè)崗位進(jìn)行對應(yīng)強(qiáng)化，導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)業(yè)價(jià)值的缺失。體系性不強(qiáng)則體現(xiàn)在實(shí)踐活動開展的“各自為戰(zhàn)”，其不僅沒有按照傳媒產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)作特征進(jìn)行整體布局，也沒有切合學(xué)科交叉的傳媒行業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)延伸。

（三）師資隊(duì)伍未能滿足行企要求

全媒體傳播體系建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，要求新聞工作者在同時(shí)具備文字組織、影視攝制、創(chuàng)意策劃、宣傳推廣、數(shù)據(jù)分析、媒介管理等能力之外，還要具備全局觀念和前瞻思維，能跨學(xué)科、跨產(chǎn)業(yè)、跨領(lǐng)域創(chuàng)造新聞傳播增量價(jià)值。合格的人才來源于合格的老師，但就現(xiàn)狀而言，新聞采編與制作專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在師資隊(duì)伍建設(shè)上，尚缺乏對新業(yè)態(tài)的敏銳感知與主動適應(yīng)，總結(jié)而言存在三方面的不足。

首先是現(xiàn)實(shí)貼合度不足。新聞采編與制作專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在涉及師資構(gòu)成時(shí)，仍然是基于傳統(tǒng)新聞業(yè)的業(yè)務(wù)分工和運(yùn)作流程進(jìn)行人員配置和考評管理，導(dǎo)致了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程認(rèn)知與行業(yè)現(xiàn)實(shí)相矛盾、教學(xué)開展與崗位需求相脫節(jié)。其次是實(shí)踐效用性不足。雖然專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對組織教師團(tuán)隊(duì)參與行業(yè)實(shí)踐進(jìn)行了計(jì)劃安排，但其中仍存在著形式化、表面化的問題，無論是實(shí)踐的指向性還是系統(tǒng)性都需加強(qiáng)。最后是企業(yè)參與度不足。要建設(shè)一支兼具過硬的理論功底和實(shí)踐技能，又領(lǐng)會“1+X”證書制度價(jià)值意蘊(yùn)、掌握職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)方法的師資隊(duì)伍，僅靠院校方是無法完成的。但大部分新聞采編與制作專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還是單方面將企業(yè)視為“教學(xué)安排承接者”，僅僅滿足于教學(xué)團(tuán)隊(duì)中企業(yè)人員“有沒有”或“夠不夠”，并沒有完全體現(xiàn)校企共建師資隊(duì)伍，企業(yè)的育人主體地位也未能得到確立和尊重［4］。

三、“1+X”證書制度下新聞采編與制作專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化路徑

（一）同步行業(yè)發(fā)展，優(yōu)化課程設(shè)置

媒體深度融合和全媒體傳播的發(fā)展，讓新聞工作在制播新聞內(nèi)容之外，還承載著打造傳媒矩陣、運(yùn)營用戶及社會資源的重任。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域、社會真正需要的人才，以“1+X”證書制度的施行為契機(jī)，新聞采編與制作專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，需要積極銜接職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)運(yùn)行規(guī)范，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置。

在課程結(jié)構(gòu)上，新聞采編與制作專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要基于我國傳媒行業(yè)所呈現(xiàn)出的學(xué)科交叉、傳播協(xié)同、效應(yīng)疊加等特點(diǎn)，打破專業(yè)壁壘，站在產(chǎn)業(yè)生態(tài)的高度對專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程以及相關(guān)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，搭建出重基礎(chǔ)、有層次、跨學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)。在課程內(nèi)容上，新聞采編與制作專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要融入職業(yè)技能證書進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。一方面，要整合云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新一代信息技術(shù)，更新技術(shù)類內(nèi)容；另一方面，要依據(jù)流量變現(xiàn)、社群經(jīng)濟(jì)、平臺再造等產(chǎn)業(yè)趨勢，增加運(yùn)營類內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)上，新聞采編與制作專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，則要根據(jù)職業(yè)技能證書進(jìn)行彈性化編制，尤其是在實(shí)操實(shí)訓(xùn)計(jì)劃方面，更要緊隨新業(yè)態(tài)、新趨勢進(jìn)行科學(xué)設(shè)定與因材施教，提高人才的職業(yè)競爭力。

（二）對接技能證書，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)

全媒體時(shí)代傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)步要求新聞工作者除了產(chǎn)出內(nèi)容，還要能統(tǒng)一整合技術(shù)、渠道、終端、用戶、營銷等行業(yè)要素，打造全新傳媒矩陣、打通多產(chǎn)業(yè)運(yùn)營鏈條。這對從業(yè)人員的技術(shù)技能儲備和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更高要求，學(xué)生只有通過大量的課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，方能摸清產(chǎn)業(yè)規(guī)律、弄懂工作標(biāo)準(zhǔn)、掌握技術(shù)技能。

因此，新聞采編與制作專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要以“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合為主線，對實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化：在調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面，要通過職業(yè)技能等級證書明確“1+X”證書背景下新聞人才的能力素質(zhì)要求，對照新模式、新技術(shù)、新崗位，將專業(yè)實(shí)訓(xùn)與證書考核對接，由“實(shí)訓(xùn)學(xué)科所涉”轉(zhuǎn)化為“實(shí)訓(xùn)行業(yè)所需”；在豐富實(shí)訓(xùn)情境方面，要根據(jù)職業(yè)技能證書等級，分層次、分步驟引入真實(shí)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目、銜接真實(shí)工作流程，讓學(xué)生在遞進(jìn)式的實(shí)訓(xùn)情境中逐步解決自身問題、確定就業(yè)方向、掌握職業(yè)技能；在更新實(shí)訓(xùn)資源方面，要按照職業(yè)技能證書作用范圍和等級分布對接相應(yīng)行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，更新并適配與當(dāng)下產(chǎn)業(yè)特征相符的實(shí)訓(xùn)資源，最大限度將企業(yè)資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢［5］。

（三）升級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化師資隊(duì)伍

培養(yǎng)優(yōu)秀從業(yè)者的前提是首先要有優(yōu)秀的教育者。在“1+X”證書制度背景下，新聞采編與制作專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)對接，不僅是為了調(diào)整人才培養(yǎng)方向，更是為了有目的性地開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)社會價(jià)值。

為達(dá)成這一目標(biāo)，新聞采編與制作專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的師資隊(duì)伍優(yōu)化可從三個(gè)方面展開：一是優(yōu)化隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)。在全媒體時(shí)代，新聞傳播工作越來越青睞多學(xué)科交叉復(fù)合型人才。這意味著新聞采編與制作專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要以職業(yè)技能證書為參考，對專任教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)加以調(diào)整，尤其注意提高市場運(yùn)營、文化創(chuàng)意、新媒體技術(shù)等專業(yè)背景的教師比例。二是優(yōu)化“雙證”教師組成。師資隊(duì)伍建設(shè)不應(yīng)只滿足于“雙證”教師比例達(dá)標(biāo)，而應(yīng)參照所引入職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，對教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行篩選和重整。三是優(yōu)化兼職教師效能。新聞采編與制作專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)職業(yè)技能證書及其輻射產(chǎn)業(yè)動向，擇優(yōu)選擇兼職教師并激發(fā)其在校企協(xié)同育人中的主體性和積極性，真正形成分工明確、各盡其用、配合到位、利益聯(lián)結(jié)的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。