周龍海 楊海濤 李澤赟

新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 奎屯 833200

形勢與政策課程教學(xué)對學(xué)生的品德修養(yǎng)引導(dǎo)至關(guān)重要，能帶領(lǐng)學(xué)生成為符合社會發(fā)展的綜合型人才。高職階段正是學(xué)生思想觀念形成的關(guān)鍵階段，形勢與政策教育不僅有利于規(guī)范學(xué)生的行為，而且有利于學(xué)生在步入社會之前形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。但在現(xiàn)實(shí)的教育中，由于高職專業(yè)的學(xué)生年紀(jì)較小，三觀還未得到形成與完善，很容易遭受一些不良信息的影響。作為社會發(fā)展的未來儲備人才，各大高職院校融入了形勢與政策教學(xué)課程，對提高學(xué)生的整體素質(zhì)，明確教育目的，以及促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等全面發(fā)展有著現(xiàn)實(shí)的意義，能全方面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，各大高職院校必須正視德育價值取向和理論途徑，根據(jù)詳細(xì)情況展開教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥拧?/p>

一、形勢與政策課堂教學(xué)的重要性

（一）有助于完善高職生培養(yǎng)

高職學(xué)院主要是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更高層次的技能型人才，各類專業(yè)教育的人才要不斷提高專業(yè)理論知識與實(shí)踐能力，滿足高品質(zhì)高職院校辦學(xué)特點(diǎn)，適應(yīng)社會的發(fā)展需求。在普通高職學(xué)校課程培養(yǎng)的過程中，形勢與政策課堂教學(xué)有效豐富了學(xué)生的思想教育，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解當(dāng)前社會發(fā)展形勢，完善傳統(tǒng)高職教學(xué)中的不足，促使學(xué)生的思想教育和專業(yè)技術(shù)教育得到雙向發(fā)展。

（二）有助于與時俱進(jìn)

緊跟時代發(fā)展步伐，科學(xué)融入形勢與政策教學(xué)內(nèi)容，是當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的重要研究方向，能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解社會與國情，并充分擁護(hù)國家的各項(xiàng)政策。形勢與政策教學(xué)內(nèi)容及時分析了國內(nèi)外的熱點(diǎn)事件，內(nèi)容豐富厚重，思想意義深刻，極大提高了學(xué)生的思想政治認(rèn)知，從而促使學(xué)生理性分析、理性愛國。［1］例如，家國情懷是形勢與政策教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師要結(jié)合社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識社會的形勢與政策，培養(yǎng)學(xué)生的史料印證精神與思考精神，感受文化中所傳遞的家國情懷。

（三）有利于引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視角

形勢與政策課程教學(xué)，包括各種政治教學(xué)內(nèi)容，能引導(dǎo)學(xué)生全方位掌握各項(xiàng)理論知識，深化對理論知識中的事物了解。因此，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)延伸與拓展，將各種教學(xué)理論和教學(xué)活動進(jìn)行融合，整理和完善教學(xué)方案，進(jìn)一步豐富形勢與政策課堂教學(xué)，培養(yǎng)廣大學(xué)生以不同的視角在實(shí)踐中認(rèn)識問題、增強(qiáng)解決問題的能力，有效提高形勢與政策課堂教學(xué)的效果。

二、高職學(xué)校形勢與政策課堂教學(xué)存在的不足

高職形勢與政策教育對學(xué)生的綜合素質(zhì)有著極高的要求，要求學(xué)生在提高職業(yè)技術(shù)的同時，必須提升品德修養(yǎng)。良好的道德修養(yǎng)伴隨學(xué)生一生，高職教育作為人才培養(yǎng)的搖籃，科學(xué)合理地融入了形勢與政策課堂教學(xué)內(nèi)容，有義務(wù)運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，完善人才培養(yǎng)方式。但在實(shí)際的形勢與政策課堂教學(xué)過程中，依然還存在多方面的問題，這些問題主要集中表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）高職學(xué)生自身存在的問題

高職院校的學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，并未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。日益復(fù)雜的社會環(huán)境在某種程度上會影響青少年的思想及行為。比如個人主義、拜金主義、現(xiàn)實(shí)主義等消極腐化思想帶來的消極影響，使學(xué)生無法樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高職院校的學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中思想觀念較為薄弱，忽視了形勢與政策課堂教學(xué)內(nèi)容的重要性，容易在課堂中開小差、自主學(xué)習(xí)意識差，片面認(rèn)為技術(shù)學(xué)習(xí)較為重要，忽略了形勢與政策課堂的重要性。

（二）教育環(huán)境問題

道德品質(zhì)的養(yǎng)成受到多方面因素的影響，與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境密切相關(guān)。近年來，職業(yè)院校發(fā)展較快，將形勢與政策課堂教學(xué)內(nèi)容作為一門專業(yè)的課程，意在培養(yǎng)綜合型的專業(yè)人才。但高職教育的教學(xué)重點(diǎn)是為了培養(yǎng)技術(shù)型人才，所以致使教師與學(xué)生忽略了道德教育，這對學(xué)生的三觀養(yǎng)成很是不利。［2］高職教育的另一個教學(xué)重點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力，所以大部分學(xué)生都會利用假期時間去進(jìn)行社會實(shí)踐，而學(xué)生由于年紀(jì)較小，在復(fù)雜的社會環(huán)境中容易受到不良因素的影響，從而致使學(xué)生偏離正確的方向。

（三）課堂教育落實(shí)不到位

在高職形勢與政策教學(xué)的過程中，許多學(xué)校只是導(dǎo)入了相關(guān)概念，并沒有精心安排教學(xué)課程，導(dǎo)致學(xué)生的形勢與政策認(rèn)知只停留在表面，無法展開深入化的思考。相關(guān)教學(xué)工作者偏頗地認(rèn)為形勢與政策教育應(yīng)當(dāng)由思政課程展開教學(xué)，從而忽視了形勢與政策課堂教學(xué)的細(xì)致化研究，這些模糊的認(rèn)知導(dǎo)致教師課程教學(xué)工作做不到位，無法對形勢與政策課堂教學(xué)展開深入化的研究。

三、高職院校形勢與政策課程教學(xué)方法策略研究

（一）以課堂教學(xué)為主，優(yōu)化教學(xué)方式

高職院校的學(xué)生思維較為活躍，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要引導(dǎo)者，所以必須立足于課本與教材內(nèi)容，進(jìn)一步挖掘形勢與政策教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容，將課本教學(xué)與我國的實(shí)際政策進(jìn)行聯(lián)合，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。高校教師可以將具體的教學(xué)環(huán)節(jié)融入形勢與政策課堂活動中，在實(shí)踐教學(xué)方面，教師可以開展豐富的活動讓學(xué)生進(jìn)行德育鍛煉。只有將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合起來，與時俱進(jìn)地運(yùn)用多種教學(xué)方法，豐富學(xué)生文化知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生對形勢與政策文化的了解。教師要結(jié)合鮮活案例講解，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到自身的歷史責(zé)任，進(jìn)一步深化學(xué)生的思想內(nèi)涵。例如，教師在講解勞動精神的核心內(nèi)容和深刻內(nèi)涵時，要讓學(xué)生了解勞動是促進(jìn)中國人民不斷進(jìn)步和發(fā)展的必由之路，就如為了新中國的建立，無數(shù)革命先輩積極進(jìn)行勞動實(shí)踐探索，經(jīng)過無數(shù)磨難終于帶領(lǐng)中國人民走在時代前列。［3］國家發(fā)展與個人進(jìn)步密切相關(guān)，教師通過國家發(fā)展與個人發(fā)展案例的引入，能促使學(xué)生對勞動產(chǎn)生正確的認(rèn)知，推動學(xué)生形成積極向上的人生價值觀，在學(xué)習(xí)中更加專注與努力，并成為社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才。

（二）設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，融入思政觀念

核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)作為綜合性教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)有著明確的要求。高校教師要以核心教學(xué)素養(yǎng)為主要方向，設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課堂參與度，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。高職階段思想政治課程作為理論和實(shí)際雙向融合性課程，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。因此，高校教師要及時創(chuàng)新教學(xué)理念，時刻謹(jǐn)記自身作為教學(xué)工作者的責(zé)任，從教材和日常教學(xué)中挖掘活動教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的法治意識、科學(xué)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識時，可以開設(shè)全新的教學(xué)視角，運(yùn)用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的全新技術(shù)方法，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識，全面貫徹新發(fā)展理念，并貢獻(xiàn)自己的力量，明確建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國必須建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系。

（三）布置適當(dāng)任務(wù)，感受具體思政素養(yǎng)

高職院校的學(xué)生經(jīng)過了九年義務(wù)教育的教學(xué)，已經(jīng)具備了一定的文化知識積累，能進(jìn)一步展開知識思考與學(xué)習(xí)。而形勢與政策教學(xué)內(nèi)容能通過文化建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生樹立正向的三觀。讓家國情懷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先輩的愛國精神。為了中國的發(fā)展我們的先輩們殫精竭慮，終于在國家建設(shè)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面，逐步取得許多發(fā)展。在課堂教學(xué)中融入社會調(diào)查，能促進(jìn)形勢與政策課堂的知識與具體史料深度融合。例如，在講解“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)越性”時，教師可以結(jié)合我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國際地位、人民生活水平等角度展開分析，帶領(lǐng)學(xué)生切實(shí)認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)越性，促使學(xué)生認(rèn)識到只有在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國社會才能穩(wěn)步向前發(fā)展。［4］

（四）結(jié)合時政熱點(diǎn)，挖掘思政教學(xué)內(nèi)容

立德樹人是當(dāng)代教育中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，我國在多年的發(fā)展與積累中實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，人民的生活水平不斷提高。但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于各種不良風(fēng)氣的影響，學(xué)生的三觀容易受到影響，從而降低學(xué)生的思想素質(zhì)。因此，高職院校的教師要結(jié)合時政熱點(diǎn)，進(jìn)一步融入形勢與政策課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對形勢與政策課堂學(xué)習(xí)的感知與思考。思想政治課堂作為文化傳承的重要載體，教師要立足于生活實(shí)踐，融入一些德育教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生加強(qiáng)對德育知識的理解。例如，每當(dāng)危急時刻來臨，在面對重重困難時，是我們的軍人、醫(yī)護(hù)人員、黨員干部等人義無反顧、不計得失、一直沖在最前線。通過給學(xué)生講解這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去樹立正確的三觀，明白真正值得學(xué)習(xí)和尊敬的偶像的含義。在中國共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下，我國人民團(tuán)結(jié)一心，能夠戰(zhàn)勝各種艱難險阻，保障了人民的生命財產(chǎn)安全。［5］高校教師要合理融入多樣化的教學(xué)案例，從而構(gòu)建高效豐富的形勢與政策教學(xué)課堂。

（五）以課堂教學(xué)為引，幫助學(xué)生形成實(shí)踐意識

形勢與政策教學(xué)內(nèi)容包含生活中的方方面面，教師要深入挖掘課程教學(xué)資源，保證形勢與政策教學(xué)科學(xué)合理地推進(jìn)。在實(shí)際的形勢與政策課堂教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生通過具體的活動進(jìn)行鍛煉。在具體的教學(xué)中，教師要將課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐結(jié)合起來，創(chuàng)立與時俱進(jìn)的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對形勢與政策課堂的感知。有意義的教學(xué)活動能促使學(xué)生進(jìn)一步參與課程學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的教學(xué)活動，進(jìn)一步對形勢與政策展開思考，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在校內(nèi)學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生以“模擬聯(lián)合國”“模擬兩會”“主題辯論”等形式加強(qiáng)形勢與政策思考，引導(dǎo)學(xué)生通過國內(nèi)外的各種熱點(diǎn)新聞，進(jìn)一步完善和積累政治素養(yǎng)。在課外學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以通過問卷調(diào)查、志愿者活動、文化之旅、援助支教等形式，通過各種有效的親身實(shí)踐，進(jìn)一步參與到社會發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)形勢與政策教學(xué)知行合一的目的。

（六）培養(yǎng)信息意識，提高專業(yè)素質(zhì)

信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合已推行多年，信息素養(yǎng)完善是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況所提出的要求。教師作為學(xué)生形勢與政策課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，只有不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)，才能為學(xué)生帶來更好的課堂教學(xué)輸出。但在過去的形勢與政策課程教學(xué)中，部分教師喜歡采用單一化的課堂教學(xué)模式，對課本教學(xué)內(nèi)容照本宣科地進(jìn)行講解，較少結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展現(xiàn)狀展開分析，學(xué)生無法進(jìn)一步理解形勢與政策教學(xué)的內(nèi)涵。因此，為了深化形勢與政策課堂教學(xué)，教師要根據(jù)時代的發(fā)展需求，持續(xù)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，學(xué)會熟練地運(yùn)用各項(xiàng)常用的教學(xué)工具，并切實(shí)應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步展開形勢與政策知識學(xué)習(xí)。［6］與此同時，為了加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，教師還可以通過名師講座、新聞欄目等形式，進(jìn)一步汲取各類專業(yè)的知識，學(xué)生遇到難以理解的知識時，教師便可以通過各種案例的講解，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

四、結(jié)語

形勢與政策課堂教學(xué)是一門專業(yè)化的課程，對師生雙方都提出了很高的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。因此，在高職形勢與政策課堂教學(xué)中，教師要更新教學(xué)觀念，以擺事實(shí)、講道理、講規(guī)律，邏輯清晰和條理分明地展開教學(xué)，有效提高形勢與政策課堂的教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生在正確三觀中健康成長，全面發(fā)展，進(jìn)一步成為時代發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。