新工科背景下風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課程專創(chuàng)融合教學(xué)改革研究

文＿胡露瑤（桂林旅游學(xué)院，講師，碩士）

張 瓊（桂林旅游學(xué)院，講師，碩士）

新工科是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹(shù)人新要求而提出的我國(guó)工程教育改革方向。實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新工科建設(shè)主要任務(wù)之一，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)新工科建設(shè)的必然趨勢(shì)。專創(chuàng)融合是伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，在我國(guó)高等教育規(guī)?？焖偬岣摺⒔逃占奥嗜嫣嵘?、教育和地方發(fā)展緊密融合的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展衍生出的教育新模式。

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，新工科背景下風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀日益引人關(guān)注。一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在新工科背景下已顯得不適應(yīng)，亟須進(jìn)行改革與創(chuàng)新；另一方面，風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課程作為新工科背景下的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容和方法也需要與時(shí)俱進(jìn)，與新工科要求相協(xié)調(diào)。在以傳授專業(yè)知識(shí)和技能為主要方式的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得不到很好的培養(yǎng)，專創(chuàng)融合教學(xué)改革能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，通過(guò)與其他學(xué)科的融合，能夠打破學(xué)科間的界限，促進(jìn)知識(shí)交叉與跨學(xué)科的發(fā)展。

針對(duì)“風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容理論體系不足、教學(xué)平臺(tái)與資源匱乏、課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，基于課程教學(xué)目標(biāo)和“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)—專業(yè)學(xué)科技能—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的三環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程，提出專創(chuàng)融合的風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)改革的新方法與新體系，探索“學(xué)—思—?jiǎng)?chuàng)”并行的教學(xué)模式。從專創(chuàng)融合教學(xué)體系優(yōu)化、課程體系建設(shè)、教學(xué)方法提升、課程評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制建立等方面進(jìn)行全方位改革，以期激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、新工科背景下專創(chuàng)融合的重要性

在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的背景下，新知識(shí)和新技術(shù)層出不窮，新的生產(chǎn)模式逐漸以數(shù)字化、信息化、智能化為特點(diǎn)，復(fù)雜工程問(wèn)題的解決也愈發(fā)需要多學(xué)科專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，多學(xué)科的交叉融合成為高等工程教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。新工科背景下風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)需要深化和相關(guān)學(xué)科專業(yè)的交叉融合，拓寬人才培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)學(xué)生跨界整合的能力。課程教學(xué)改革有助于探索創(chuàng)新的教育教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)科融合和產(chǎn)學(xué)研合作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)當(dāng)前風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)人才的要求。

（一）打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)專業(yè)融合

風(fēng)景園林專業(yè)作為一門集建筑、園林、藝術(shù)、生態(tài)等多學(xué)科知識(shí)于一體的交叉學(xué)科，其學(xué)科融合性強(qiáng)，需要綜合應(yīng)用多方面的知識(shí)技能。通過(guò)專創(chuàng)融合教學(xué)模式，打破學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)和技能的融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

（二）面向產(chǎn)業(yè)需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)

“雙創(chuàng)驅(qū)動(dòng)，學(xué)科融合”教學(xué)模式以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高水平應(yīng)用型人才。

（三）整合行業(yè)資源，提升專業(yè)能力

注重產(chǎn)學(xué)研合作，將校外企業(yè)資源和行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)的合作引入教學(xué)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)與企業(yè)合作，學(xué)生可以更好地了解市場(chǎng)需求和行業(yè)趨勢(shì)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。同時(shí)，該模式的實(shí)施也為風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展注入新的活力和動(dòng)力。

二、課程專創(chuàng)融合建設(shè)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容理論體系不足

“風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)”是風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)核心課，通過(guò)設(shè)置不同的課程教學(xué)內(nèi)容，旨在實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，強(qiáng)化學(xué)生的文化綜合素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，掌握風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)的基本理論和方法。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生全面理解園林建筑內(nèi)涵，有效地滿足學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)需求，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)人才。

課程教學(xué)內(nèi)容包含建筑空間、建筑歷史與文化、建筑制圖、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、經(jīng)典建筑案例學(xué)習(xí)、地域建筑特色挖掘等，如何進(jìn)行內(nèi)容取舍、優(yōu)化課程教學(xué)體系，需要更多的思考與借鑒。此外，風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課程注重學(xué)生設(shè)計(jì)能力的掌握，包含理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)，理論方面著重于基礎(chǔ)知識(shí)的講解，實(shí)踐方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力。

（二）教學(xué)平臺(tái)與資源匱乏

教學(xué)條件和資源在保障課程教學(xué)效果方面發(fā)揮著不可替代的作用，主要包括課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)設(shè)施（教室、智慧教室、制圖室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等）。目前，桂林旅游學(xué)院只有一間專業(yè)制圖室，因條件有限，在校生人數(shù)較多，無(wú)法滿足學(xué)生的基本需求，很多學(xué)生只能在宿舍完成課程作業(yè)，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量也受到較大影響。建筑設(shè)計(jì)方案的推敲還需要借助模型來(lái)進(jìn)行輔助分析，實(shí)驗(yàn)室和相關(guān)設(shè)備的欠缺限制了學(xué)生的創(chuàng)作，學(xué)生的設(shè)計(jì)方案圖紙，只能采用手工切割材料并拼接的方式，既降低了效率，又影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)有待完善，校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地是支撐園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目考察、校內(nèi)競(jìng)賽開(kāi)展等環(huán)節(jié)的重要平臺(tái)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是產(chǎn)教融合的需要，也是學(xué)生了解行業(yè)工作和接觸生產(chǎn)實(shí)踐的重要場(chǎng)所，需要滿足學(xué)生開(kāi)展課程創(chuàng)新實(shí)踐的條件，并具備專業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升教育功能。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋單一

課程考核包含平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)與期末成績(jī)?nèi)蟛糠郑渲衅綍r(shí)成績(jī)占比30%（課程考勤+平時(shí)作業(yè)+課堂表現(xiàn)），實(shí)踐成績(jī)20%（桂林風(fēng)景建筑調(diào)查、桂林傳統(tǒng)民居調(diào)查、桂林民族建筑），期末成績(jī)50%（園林茶室設(shè)計(jì)）。學(xué)生為文理生，沒(méi)有相關(guān)美術(shù)基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中，園林建筑方案設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生會(huì)有一定困難，主要表現(xiàn)在圖紙表達(dá)、方案的合理性，以及設(shè)計(jì)分析等方面。按照要求，考核更側(cè)重于期末成績(jī)，實(shí)踐成績(jī)占比較少，而該部分內(nèi)容正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累的重要部分，目前考核模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、專創(chuàng)融合改革舉措及實(shí)施過(guò)程

專創(chuàng)融合改革圍繞“培養(yǎng)特色鮮明的應(yīng)用型風(fēng)景園林專業(yè)人才”這一主線，堅(jiān)持“園林＋旅游”的結(jié)合、人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)需求融合，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)優(yōu)化課程體系、教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建人才培養(yǎng)保障體系，逐步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)、校外實(shí)踐與行業(yè)企業(yè)的有機(jī)結(jié)合，全面提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（一）建設(shè)“平臺(tái)＋模塊＋項(xiàng)目”的雙創(chuàng)驅(qū)動(dòng)教學(xué)體系

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的要求，通過(guò)改善現(xiàn)有風(fēng)景園林教學(xué)體系，積極提升課程質(zhì)量，融入“雙創(chuàng)”思想與實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，具體實(shí)施思路為：一是搭建專業(yè)教育平臺(tái)、“雙創(chuàng)”教育平臺(tái)及其紐帶；二是依托風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課程專業(yè)學(xué)科知識(shí)，引入實(shí)踐基地園林設(shè)計(jì)與旅游創(chuàng)業(yè)案例，建立“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系，完善多元化教學(xué)方案和教學(xué)大綱的制定，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)—專業(yè)學(xué)科技能—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的定制化教學(xué)模塊，完成學(xué)生定向思維向?qū)I(yè)創(chuàng)新思維和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變；三是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)、能力為導(dǎo)向、競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，組織多學(xué)科同學(xué)完成風(fēng)景園林“創(chuàng)新作品設(shè)計(jì)—模型制作—企劃書撰寫”等工作；四是積極組織開(kāi)展競(jìng)賽、項(xiàng)目、課題等，并組織指導(dǎo)教師做好合理搭建學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作，打造出切實(shí)符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。

（二）構(gòu)建專創(chuàng)融合的課程體系，建立課程“一核三柱”理論框架

風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)涉及眾多學(xué)科的知識(shí)，包括建筑設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃、植物學(xué)、地理學(xué)等。在新工科背景下，專業(yè)知識(shí)的融合與跨學(xué)科合作能力的培養(yǎng)成為課程改革的核心目標(biāo)之一，一是通過(guò)引入構(gòu)成設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃等學(xué)科的知識(shí)和技能，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)；二是通過(guò)跨學(xué)科合作，學(xué)生可以更全面地了解風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)的多個(gè)方面，并且能夠在項(xiàng)目實(shí)踐中進(jìn)行更深入的探索和研究。

構(gòu)建專創(chuàng)融合的課程體系，建立課程“一核三柱”理論框架，即以風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課程知識(shí)體塊為核心，生態(tài)、人文、技術(shù)類知識(shí)基礎(chǔ)為支柱的“一核三柱”理論框架（如圖1）。其中，課程核心知識(shí)體塊包含主體（功能與空間、材料與構(gòu)造、場(chǎng)地與建筑）與輔助（風(fēng)景園林建筑概述、建筑制圖與表現(xiàn)、建筑設(shè)計(jì)理論與方法）兩大部分。生態(tài)支柱，以人與自然和諧共生的綠色發(fā)展理念為生態(tài)價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注建筑與周邊環(huán)境的結(jié)合、綠色建筑材料的利用等；人文支柱，以建筑歷史與文化豐富課程內(nèi)核，特別關(guān)注地域文化在建筑設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，如桂林風(fēng)景建筑、桂林傳統(tǒng)民居、桂林少數(shù)民族村寨特色建筑等，在潛移默化中樹(shù)立學(xué)生的文化自信與民族自信；技術(shù)支柱，在課程中引入建筑設(shè)計(jì)的新技術(shù)與新理念（參數(shù)化設(shè)計(jì)、BIM技術(shù)等），探討建筑設(shè)計(jì)方法的創(chuàng)新。通過(guò)各知識(shí)體塊教學(xué)，形成突出專業(yè)內(nèi)核，普及多學(xué)科知識(shí)的風(fēng)景園林建筑課程體系。借助這種專業(yè)知識(shí)與跨學(xué)科合作能力的融合，學(xué)生們可以更好地理解風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，提出更創(chuàng)新、更實(shí)際的解決方案，有利于幫助學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)跨學(xué)科合作的意識(shí)和技能。

圖1 “一核三柱”理論框架示意圖

（三）延長(zhǎng)競(jìng)賽項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)鏈，推進(jìn)專創(chuàng)融合項(xiàng)目實(shí)踐

依托“風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)“挖掘潛力—孵化培育—優(yōu)化打造”打通課堂與學(xué)科競(jìng)賽之間的通道，推進(jìn)專創(chuàng)融合園林建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐。課堂建筑設(shè)計(jì)作品可參與多項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽，利用現(xiàn)有實(shí)踐條件，合理配置校內(nèi)外資源，建立“課程作品—專業(yè)競(jìng)賽—綜合競(jìng)賽—?jiǎng)?chuàng)新研究—?jiǎng)?chuàng)業(yè)指導(dǎo)”整套課程設(shè)計(jì)與競(jìng)賽相融合的新體系，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目創(chuàng)新研究與和學(xué)生成長(zhǎng)相結(jié)合。

基于現(xiàn)有公共基礎(chǔ)教學(xué)課，開(kāi)展雙創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)融入多學(xué)科知識(shí)體系講解園林類知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的典型案例，延伸實(shí)踐基地在旅游背景下創(chuàng)業(yè)案例。將學(xué)生分組，自主延伸學(xué)習(xí)市場(chǎng)調(diào)研、商業(yè)規(guī)劃、市場(chǎng)營(yíng)銷等基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合園林建筑設(shè)計(jì)專業(yè)技能，完成“現(xiàn)狀調(diào)研—設(shè)計(jì)構(gòu)思—模型推敲—方案優(yōu)化”整套項(xiàng)目鏈課程內(nèi)容。參與項(xiàng)目過(guò)程時(shí)，學(xué)生專業(yè)技能得到提升，綜合素質(zhì)也不斷增強(qiáng)，從而做到復(fù)合型人才培養(yǎng)需求。

依托課程實(shí)踐，獲得相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)如下：第十屆“挑戰(zhàn)杯”廣西大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽省級(jí)一等獎(jiǎng)，依托風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)全州縣紅色旅游資源進(jìn)行調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)生融合雙創(chuàng)思想撰寫研學(xué)旅游路線；第七屆全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽廣西賽區(qū)選拔賽省級(jí)一等獎(jiǎng)，學(xué)生基于BIM技術(shù)和建筑模型學(xué)習(xí)，結(jié)合永福長(zhǎng)壽旅游特色，打造康養(yǎng)主體的田園園林建筑群，形成具有福壽康養(yǎng)特色的田園綜合體和構(gòu)建以壯族民居為基礎(chǔ)的未來(lái)園林景觀茶室設(shè)計(jì)；第七屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“數(shù)廣集團(tuán)杯”廣西賽區(qū)選拔賽省部級(jí)銀獎(jiǎng)，依托風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課程，對(duì)永?？叼B(yǎng)基地進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成硒米康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)基地，助力鄉(xiāng)村振興。

（四）全過(guò)程優(yōu)化課程教學(xué)方法

一是采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，讓學(xué)生參與實(shí)際的項(xiàng)目案例，深入了解和研究真實(shí)的場(chǎng)景，從而提高他們的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。二是推崇自主學(xué)習(xí)的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，通過(guò)自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和自主解決問(wèn)題的能力。三是采用信息技術(shù)手段，利用虛擬仿真技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，讓學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作和設(shè)計(jì)模擬，提高他們的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。四是注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在集體中相互學(xué)習(xí)和交流，共同解決問(wèn)題，提升團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。五是注重實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)地考察、臨時(shí)設(shè)計(jì)、模擬演練等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到真實(shí)的設(shè)計(jì)場(chǎng)景，并在實(shí)踐中不斷提升自己的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐操作能力。

（五）建立課程立體化考核與反饋機(jī)制

全過(guò)程優(yōu)化課程考核方式，建立立體化考核機(jī)制?？己藘?nèi)容涉及教學(xué)全過(guò)程，如平時(shí)考核（課堂考勤、專題匯報(bào)、課堂互動(dòng)、小組討論）和課程設(shè)計(jì)考核包括過(guò)程考核（實(shí)踐調(diào)研、案例分析、方案構(gòu)思、模型推敲）和最終考核（期末設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)）。在不同考核環(huán)節(jié)，依據(jù)考核內(nèi)容特點(diǎn)融入不同組合的評(píng)價(jià)方式（包含小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)、作業(yè)互評(píng)，專家點(diǎn)評(píng)等），形成全過(guò)程、立體化的考核機(jī)制。依托“微助教”平臺(tái)和問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)置課中、課后教學(xué)反饋機(jī)制，面向班級(jí)學(xué)生、校內(nèi)外專家、督導(dǎo)進(jìn)行調(diào)研，收集相關(guān)信息，全面了解課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面存在的問(wèn)題，充分汲取相關(guān)意見(jiàn)建議，及時(shí)融入新一輪課程教學(xué)大綱修訂中，以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)管理。

四、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的工科教育中，學(xué)生往往注重理論知識(shí)和技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，而較少關(guān)注創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新工科背景下的綜合能力培養(yǎng)是中國(guó)大學(xué)教育改革的重要任務(wù)。如今，社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化和復(fù)雜性要求高校培養(yǎng)學(xué)生具備更全面、更靈活的能力。在這一背景下，風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革探索，提出了一系列因地制宜的教學(xué)方法與手段，為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了較好的借鑒參考。