借『觀鳥(niǎo)』活動(dòng) 開(kāi)啟自然探索

□ 郁靜 江蘇省鎮(zhèn)江市解放路幼兒園

在“戶外學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，幼兒可以獲得大量的探究和觀察機(jī)會(huì)。因此，讓幼兒有充足的時(shí)間在戶外玩耍和探索，是教育工作者需要提供的必要條件。探索自然對(duì)于幼兒建立科學(xué)精神非常重要，它培養(yǎng)的能力包括觀察、描述、分類、調(diào)查現(xiàn)象、提出問(wèn)題、預(yù)測(cè)結(jié)果、得出結(jié)論、說(shuō)明成果等，其對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)也具有重要意義。一片樹(shù)葉、一縷陽(yáng)光乃至一滴雨露，都能為科學(xué)探索提供豐富的材料和機(jī)會(huì)。下面，我將以幼兒園“觀鳥(niǎo)”活動(dòng)為例，進(jìn)行自然探索活動(dòng)的實(shí)踐，讓課程回歸自然，促進(jìn)幼兒自然探究能力的提升。

如何支持自然探索？

挖掘環(huán)境中可以利用的課程資源。在戶外進(jìn)行自然探索活動(dòng)時(shí)，要對(duì)戶外自然環(huán)境有基本的了解，并挖掘可以利用的課程資源?！坝^鳥(niǎo)”活動(dòng)開(kāi)展之前，教師需要梳理“觀鳥(niǎo)”活動(dòng)的課程環(huán)境和資源。首先，幼兒園地處城郊，植物資源豐富，有十余棵香樟、女貞等較高的樹(shù)木，有的樹(shù)上還有一些鳥(niǎo)窩；其次，幼兒園以及旁邊的小學(xué)、居民區(qū)中有高樓頂、各種樹(shù)木枝條、高壓電線、草地等鳥(niǎo)類喜歡活動(dòng)和停留的地方；最后，周邊經(jīng)常出現(xiàn)的鳥(niǎo)類有灰喜鵲、珠頸斑鳩、灰椋鳥(niǎo)、烏鶇、麻雀等，它們活動(dòng)比較頻繁的時(shí)間是早晨和傍晚。

創(chuàng)設(shè)支持自然探索的環(huán)境和條件。教師可以根據(jù)課程實(shí)施和幼兒探究興趣的需要，創(chuàng)設(shè)自然探索的環(huán)境。在開(kāi)展“觀鳥(niǎo)”活動(dòng)的過(guò)程中，教師在開(kāi)闊的樓頂平臺(tái)設(shè)立投食區(qū)，吸引各種鳥(niǎo)兒前來(lái)，并在窗前做好遮擋，讓幼兒能夠近距離觀察鳥(niǎo)兒的特征和表現(xiàn)，激發(fā)幼兒的探究熱情。教師還在小鳥(niǎo)出現(xiàn)頻率較高的地方創(chuàng)設(shè)隱蔽且視野開(kāi)闊的觀察區(qū)域，促使幼兒在觀鳥(niǎo)過(guò)程中能有更多的時(shí)間和空間去觀察和發(fā)現(xiàn)。此外，教師還在環(huán)境中投放了與鳥(niǎo)兒相關(guān)的圖片、書(shū)籍和觀鳥(niǎo)的工具（如望遠(yuǎn)鏡、記錄板、筆等），方便幼兒隨時(shí)進(jìn)行觀察、探索和記錄。

源于幼兒興趣的自然探索活動(dòng)

多種感官參與的自然觀察。幼兒天生喜歡觀察，他們通過(guò)看、聽(tīng)、嗅、抓、舉等行為來(lái)了解物體的特性，和大家分享自己的觀察。戶外觀鳥(niǎo)活動(dòng)中，幼兒們直觀地看到了許多飛行的小鳥(niǎo)，還會(huì)利用“望遠(yuǎn)鏡”對(duì)停住的小鳥(niǎo)進(jìn)行觀察。分享環(huán)節(jié)時(shí)，幼兒們對(duì)鳥(niǎo)的外形、顏色進(jìn)行了描述，并且能夠使用很多描述性的詞匯，如金黃色、灰褐色、黑褐色等描述顏色的詞，以及光滑、柔順等描述羽毛的詞，這些詞匯有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。

幼兒們對(duì)看到的事物進(jìn)行描述，并和同伴進(jìn)行多次分享，從而進(jìn)一步與“小鳥(niǎo)”這個(gè)被觀察事物建立聯(lián)系，引發(fā)了持續(xù)觀察的興趣。除了顏色、羽毛，他們還會(huì)談?wù)撔▲B(niǎo)的叫聲，并在談?wù)摃r(shí)分析小鳥(niǎo)叫聲的特點(diǎn)，如粗細(xì)、長(zhǎng)短等。幼兒運(yùn)用耳朵仔細(xì)地聆聽(tīng)，豐富了對(duì)聲音的體驗(yàn)和感受。

鼓勵(lì)提問(wèn)的自然探究。提問(wèn)是幼兒本能的舉動(dòng)。第一次開(kāi)放性觀鳥(niǎo)活動(dòng)時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)看到的小鳥(niǎo)大多是灰色、黑色的，便提出疑問(wèn)：“為什么沒(méi)有看到彩色的小鳥(niǎo)？”幼兒們自己想出了很多答案，如“小鳥(niǎo)生下來(lái)就是這個(gè)樣子的”“這個(gè)顏色可以起到保護(hù)的作用”等。為了弄清楚這個(gè)問(wèn)題，教師在活動(dòng)室內(nèi)投放了很多相關(guān)的圖書(shū)，讓幼兒們自己去尋找答案，他們經(jīng)過(guò)討論后，提出回家和家人一起進(jìn)行調(diào)查。

看到小鳥(niǎo)總是飛來(lái)飛去，幼兒們又產(chǎn)生了新的問(wèn)題：“怎樣才能讓小鳥(niǎo)落下來(lái)呢？”有的幼兒說(shuō)：“我們可以在草地上扔點(diǎn)小鳥(niǎo)喜歡吃的食物，把它們吸引下來(lái)。”隨后，圍繞著“小鳥(niǎo)喜歡吃什么”的問(wèn)題，幼兒進(jìn)行了大膽的猜想，并查詢了資料。之后，幼兒和教師一起給小鳥(niǎo)準(zhǔn)備了食物，并用干凈的小盒子裝好，分別擺放在不同的地點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多次的觀察，幼兒們發(fā)現(xiàn)：在固定的地點(diǎn)進(jìn)行投食，小鳥(niǎo)出現(xiàn)的頻率會(huì)比較高。停留覓食的小鳥(niǎo)，讓幼兒們能夠更好地觀察小鳥(niǎo)的不同狀態(tài)。

從上述內(nèi)容可以看出，幼兒每次提出問(wèn)題后，都會(huì)基于已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理和猜測(cè)，這是幼兒的基本能力。預(yù)測(cè)可以促使幼兒及成人對(duì)已知的、過(guò)去體驗(yàn)到的以及觀察到的事物進(jìn)行批判性思考，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、想象，通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察等方式在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)體系。這個(gè)過(guò)程有助于提升幼兒的科學(xué)思維能力，幫助幼兒建立自然探索的科學(xué)路徑。

來(lái)源于觀察的自然表征。語(yǔ)言和符號(hào)是思維的外化，每一次表達(dá)與表征，都是將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體符號(hào)的過(guò)程。細(xì)致的觀察經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化會(huì)讓幼兒的表達(dá)表征更為生動(dòng)、豐富；而表達(dá)和表征的需求，會(huì)讓幼兒進(jìn)行更為深入的觀察、感知、探索。比如，幼兒將自己看到的小鳥(niǎo)進(jìn)行表征，為了體現(xiàn)小鳥(niǎo)落的地方非常高，他畫了一個(gè)大大的樓房，并詳細(xì)描述了樓房的層數(shù)，這是建立在他對(duì)事物觀察的基礎(chǔ)之上的。在對(duì)小鳥(niǎo)的形態(tài)進(jìn)行表征的同時(shí)，他還對(duì)觀察到的空間、數(shù)量、方位等進(jìn)行了表征。在近距離觀察覓食的小鳥(niǎo)后，幼兒對(duì)小鳥(niǎo)進(jìn)行了動(dòng)態(tài)描畫。其中，烏鶇鳥(niǎo)走路的時(shí)候抬著頭，一停下來(lái)就會(huì)低著頭，這樣的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是幼兒細(xì)致觀察后發(fā)現(xiàn)的。

基于自然探索的教師專業(yè)支撐

重視課程審議。實(shí)施“戶外學(xué)習(xí)”課程中的自然探究活動(dòng)，教師首先要進(jìn)行課程審議，立足于幼兒生活和課程資源，對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行篩選和調(diào)整。在中班主題活動(dòng)“小鳥(niǎo)，你好”中，年級(jí)組教師一起討論、篩選出省編教材中符合幼兒興趣及各領(lǐng)域能力發(fā)展需要的內(nèi)容，結(jié)合本園戶外豐富的自然資源，將“觀鳥(niǎo)”活動(dòng)融入原有課程中，并對(duì)觀鳥(niǎo)活動(dòng)適合做開(kāi)放式探索還是聚焦式探索，年級(jí)組對(duì)課程價(jià)值的定位是否適合幼兒的能力發(fā)展，課程內(nèi)容是否符合幼兒的興趣、實(shí)施路徑是否有效等問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的回顧和總結(jié)。

加強(qiáng)觀察分析。教師在活動(dòng)室以及經(jīng)常觀鳥(niǎo)的地方放置了一張大大的鳥(niǎo)的外形注解圖，引發(fā)幼兒觀察探究的興趣，并在幼兒的記錄紙上印上鳥(niǎo)的輪廓圖，方便幼兒及時(shí)表征觀察到的鳥(niǎo)兒的外形特征。教師不斷了解孩子的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)新的話題和興趣，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展。教師還記錄下孩子的問(wèn)題“為什么望遠(yuǎn)鏡看不到鳥(niǎo)兒”，并帶領(lǐng)孩子通過(guò)集體討論、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)望遠(yuǎn)鏡適合觀察靜態(tài)景物。教師及時(shí)的觀察、分析，實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒自然探究活動(dòng)及時(shí)有效的回應(yīng)與支持。

開(kāi)展專題研訓(xùn)。定期開(kāi)展參與式、體驗(yàn)式教研與培訓(xùn)，讓教師在親身體驗(yàn)中提升課程意識(shí)和課程組織實(shí)施能力。在觀鳥(niǎo)活動(dòng)實(shí)施前，幼兒園邀請(qǐng)觀鳥(niǎo)協(xié)會(huì)的專家對(duì)教師們進(jìn)行鳥(niǎo)類知識(shí)的科普，引發(fā)了教師對(duì)于觀鳥(niǎo)課程的興趣和思考。幼兒園還組織教師進(jìn)入周邊的公園和山林，進(jìn)行野外觀鳥(niǎo)活動(dòng)，促使教師通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)了解觀鳥(niǎo)的科學(xué)打開(kāi)方式，即找到觀鳥(niǎo)的適宜距離、遵循觀鳥(niǎo)的服飾要求、準(zhǔn)備觀鳥(niǎo)的工具等，以積極、科學(xué)的態(tài)度支持幼兒的觀鳥(niǎo)活動(dòng)。

自然探究活動(dòng)是幼兒園“戶外學(xué)習(xí)”課程的重要組成部分，教師應(yīng)從環(huán)境資源、引發(fā)興趣、組織形式和教師支持等方面入手，更科學(xué)地開(kāi)展自然探究活動(dòng)，在自然探究中幫助幼兒建立指向終身發(fā)展的學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維方式和技能習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幼兒的完整發(fā)展。