王黎

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出高中地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)會從地理視角認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)［1］?！俺两健钡乩碚n堂教學(xué)可以通過不同的自然與人文素材打造教學(xué)所需的沉浸情境，讓學(xué)生在地理課堂中“沉浸式”的學(xué)習(xí)，將書本上的抽象文字轉(zhuǎn)化到“真實(shí)情境”中，理解并應(yīng)用地理知識解決不同的地理問題，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價值觀［1］。面對高考、學(xué)科課時、學(xué)校成績考核等諸多壓力，在實(shí)際教學(xué)中教師往往把教育目標(biāo)和教育任務(wù)著眼于必備知識、關(guān)鍵能力和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)被教師一句帶過甚至直接忽略。以本文教學(xué)中的實(shí)際案例為例，探索如何通過“沉浸式”地理課堂的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。

一、“沉浸式”地理課堂教學(xué)的理解

1.概念

起源于加拿大的沉浸式教學(xué)，指的是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的第二語言作為全部或大部分課程（包括專門的第二語言課程）的教學(xué)語言，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)合二為一，深度沉浸到法語的氛圍中［2］。積極心理學(xué)奠基人米哈里·契克森米哈賴提出的“沉浸”（Flow，也譯作心流） 、“最優(yōu)體驗(yàn)”“沉浸體驗(yàn)”等理論觀點(diǎn)。其中沉浸體驗(yàn)指的是人們?nèi)硇牡赝耆两谡谧龅氖虑?，為了一個清晰的目標(biāo)而努力發(fā)揮自己的潛能，進(jìn)而進(jìn)入忘我的境界，形成一個可持續(xù)且樂此不疲的良性循環(huán)過程［2］。

基于以上理論，筆者認(rèn)為“沉浸式”地理課堂教學(xué)是指一種能讓學(xué)生沉浸到教師利用各種地理素材創(chuàng)設(shè)的地理情境中，通過教師的引導(dǎo)，深度參與到地理學(xué)習(xí)過程中的地理課堂教學(xué)形式。

2.特點(diǎn)

（1）學(xué)生課堂參與度高

“沉浸式”地理課堂的開始，教師借助地理素材將沉浸情境展現(xiàn)到學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生通過視覺、聽覺等感受課堂情境。教師精心設(shè)計(jì)問題鏈引導(dǎo)學(xué)生解決生產(chǎn)生活中的地理問題，既能使學(xué)生有效地參與到地理課程學(xué)習(xí)中，又能使學(xué)生通過成功解答地理問題而獲得參與的滿足感，從而提高學(xué)生繼續(xù)參與課堂的興趣，最后全身心的融入課堂學(xué)習(xí)過程中。

（2）學(xué)生課堂專注力持久

傳統(tǒng)課堂經(jīng)常是教師沉浸其中，講得十分投入，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)甚至忘記下課，實(shí)際上部分專注力較差的學(xué)生早已分心，課堂教學(xué)效果較差。打造“沉浸式”地理課堂教學(xué)不是讓教師進(jìn)入沉浸式狀態(tài)而是要讓學(xué)生進(jìn)入沉浸式狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的沉浸感，期望通過學(xué)生在課堂中進(jìn)入沉浸狀態(tài)，延長學(xué)生在地理課堂中的專注時間，讓學(xué)生在四十分鐘的地理課堂中，感受不到時間的流逝。

（3）課堂具有節(jié)奏感

“沉浸式”地理課堂教學(xué)首先精選情境，喚醒學(xué)生情緒，然后巧設(shè)問題鏈，幫助學(xué)生遞進(jìn)式感知情境中的人地關(guān)系，最后通過情境轉(zhuǎn)換讓學(xué)生能夠?qū)W以致用、學(xué)有所用。喚醒情緒的過程能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)，而難易程度不同的問題鏈能激發(fā)學(xué)生潛力，同時以學(xué)生成功回答問題的成就感推進(jìn)課堂節(jié)奏，使課堂變得生動。

3.學(xué)生沉浸狀態(tài)判斷

地理是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，內(nèi)容多樣，同時學(xué)生的情感表達(dá)也具有個體差異，因此學(xué)生在課堂上的沉浸狀態(tài)是無法像理科實(shí)驗(yàn)一樣用數(shù)字進(jìn)行量化的，筆者認(rèn)為可以通過學(xué)生對外界干擾的反映以及對教師提問的回應(yīng)來進(jìn)行判斷（表1）。

二、“沉浸式”地理課堂教學(xué)與人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的關(guān)系

1.“沉浸式”地理課堂教學(xué)使人地協(xié)調(diào)觀具象化

人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)具有后天性特征，可以通過后天教育使公民能夠正確理解人與人的關(guān)系，能夠正確看待個人對自然環(huán)境和他人的責(zé)任，學(xué)會如何與自然包括人類和諧相處［3-5］。人地協(xié)調(diào)觀作為一種觀念，相對較為抽象?！俺两健钡乩碚n堂可以結(jié)合真實(shí)的地理素材營造沉浸氛圍，幫助學(xué)生感知情境中的人地關(guān)系，使抽象的人地協(xié)調(diào)觀變得具體。

例如，在“利用大氣的受熱過程原理解釋北方農(nóng)民利用溫室大棚種植反季節(jié)蔬菜”這一問題的探討過程中，可以利用教室的密閉空間，讓學(xué)生感知，太陽輻射能夠透過玻璃進(jìn)入教室，而教室內(nèi)產(chǎn)生的熱量不容易透過玻璃散失出去。這個過程是學(xué)生能夠切身體會到的，這種沉浸情境使抽象的“地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系”變得看得見、摸得著、感受得到。

2.“沉浸式”地理課堂教學(xué)使人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)落地

人地協(xié)調(diào)觀的考查在試題中沒有其他地理知識那么明顯，大部分學(xué)校和教師迫于升學(xué)壓力往往對于人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)浮于表面或者直接忽略，而“沉浸式”地理課堂教學(xué)可以通過選取能夠體現(xiàn)人地關(guān)系的素材或者學(xué)生生活中的現(xiàn)象營造學(xué)習(xí)情境，將“真實(shí)情境”搬到課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他地理知識的同時，也能夠通過“真實(shí)情境”中人地關(guān)系的體驗(yàn)，形成人地協(xié)調(diào)觀念落實(shí)培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的目標(biāo)。

例如，在“一天中太陽方位的變化”這一知識難點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生觀察所在教室從日出到日落投射到教室的太陽光線變化，來歸納一天中太陽方位變化的相關(guān)規(guī)律，并利用這個規(guī)律判斷教室窗簾開關(guān)的時間。通過這樣“沉浸式”的體驗(yàn)來體會“地理環(huán)境對人類的影響”可以拉近書本知識和學(xué)生生活的距離，既能幫助學(xué)生理解抽象的地理知識，同時也能引導(dǎo)學(xué)生在生活中時刻關(guān)注人地關(guān)系，從而落實(shí)培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的目標(biāo)。

三、基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的“沉浸式”地理課堂教學(xué)示例

1.精選情境，喚醒學(xué)生情緒

通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生沉浸到情境中。營造情境的素材如果選取貼近學(xué)生生活或?qū)W生感興趣的內(nèi)容，則比較容易吸引學(xué)生注意，使學(xué)生快速沉浸到課堂學(xué)習(xí)中去。所以教師需要與時俱進(jìn)，了解時事熱點(diǎn)、當(dāng)下熱門話題，豐富素材范圍，了解學(xué)生興趣愛好，能夠與學(xué)生共情。同時課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要圍繞創(chuàng)設(shè)的情境，這樣才有利于學(xué)生持續(xù)地沉浸其中。表2以“碳排放與溫室效應(yīng)”這一課的導(dǎo)入為例展示如何創(chuàng)設(shè)沉浸情境，培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀。

2.巧設(shè)問題鏈，遞進(jìn)式感知人地關(guān)系

導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，只是學(xué)生沉浸到課堂的開始，部分學(xué)生只關(guān)注視頻或自身感興趣的內(nèi)容，一旦正式進(jìn)入課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生就很容易受到外界干擾跳出情境。在課堂環(huán)境中，問題可以產(chǎn)生溫和的壓力，幫助學(xué)生激發(fā)專注力，延長學(xué)生課堂專注時間。

教師圍繞人地關(guān)系主線，通過難易適中問題鏈引導(dǎo)，層層遞進(jìn)地剖析情境中蘊(yùn)涵的人地關(guān)系，探索人地協(xié)調(diào)之路，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。表3以“碳排放與溫室效應(yīng)”這一課教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì)為例，展示如何利用問題引導(dǎo)學(xué)生維持沉浸狀態(tài)，培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀。

3.轉(zhuǎn)換情境，學(xué)以致用

人類生存在一個復(fù)雜地理環(huán)境中，不同的時空組合、地理要素相互作用會形成不同的環(huán)境，這使得地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系變得復(fù)雜。在教學(xué)過程中既要依賴沉浸情境實(shí)施教學(xué)，又需要結(jié)合不同區(qū)域?qū)嶋H情況因地制宜、因時制宜，只有實(shí)踐才能促進(jìn)更深層次的思考，學(xué)以致用、學(xué)有所用并學(xué)超所值，讓人地協(xié)調(diào)觀落地，同時體現(xiàn)出人地協(xié)調(diào)觀念的重要性。表4以“碳排放與溫室效應(yīng)”這一課的練習(xí)為例展示如何利用問題引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換情境，學(xué)以致用，培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀。

普通的課堂教學(xué)往往有很多局限，教學(xué)設(shè)備也有限，不能打造出真正的真實(shí)情境，或者借用現(xiàn)代化的VR技術(shù)，讓學(xué)生真正身臨其境，但是教師可以通過精心選取的素材、設(shè)計(jì)的問題、采用合理的提問方式以及與之相應(yīng)的練習(xí)，創(chuàng)設(shè)地理沉浸情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸到地理情境中學(xué)習(xí)地理知識、提升能力、形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)?？傊?，“沉浸式”地理課堂教學(xué)的探索在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尋求提高地理課堂教學(xué)效率的方法。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 原嘉琪.高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2021.

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