姜凱 安寧

一、引言

知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和新一輪課程改革的不斷深化呼喚復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，對基礎(chǔ)階段學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提出了更高層次的要求。為了落實課程改革，響應(yīng)人才戰(zhàn)略，更加行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，學(xué)界和廣大一線地理教師積極開展跨學(xué)科主題教學(xué)的新嘗試，探索開設(shè)研學(xué)旅行等綜合課程。

研學(xué)旅行愈發(fā)得到各地教育界的廣泛重視與推廣，既有政策層面的支持，也有學(xué)術(shù)理論層面的探討。國內(nèi)對研學(xué)旅行的研究集中在地理核心素養(yǎng)視角下的研學(xué)旅行［1］、研學(xué)旅行實施準(zhǔn)備方法［2］、跨區(qū)域研學(xué)旅行［3］、研學(xué)評價方法［4］等方面。當(dāng)前我國關(guān)于研學(xué)旅行的設(shè)計案例數(shù)不勝數(shù)，其中不乏經(jīng)過多次實踐檢驗的較為成熟的案例。然而，絕大多數(shù)研學(xué)旅行都是針對地理單一學(xué)科所設(shè)計的，卻罕有體現(xiàn)跨學(xué)科色彩的，跨學(xué)科綜合研學(xué)嚴(yán)重缺失［5］。簡言之，基于跨學(xué)科主題教學(xué)的研學(xué)旅行尚存在較大的理論與實踐空白的問題。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與研學(xué)旅行皆為當(dāng)前學(xué)界研究和基層教育界的重大熱點(diǎn)。若以兩者的內(nèi)涵與特點(diǎn)等諸方面出發(fā)進(jìn)行深入分析，不難發(fā)覺兩者其實有著相當(dāng)密切的內(nèi)在聯(lián)系。將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融入研學(xué)旅行課程尤其是高中階段的研學(xué)旅行課程，合情合理。本文試從研學(xué)旅行和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)各自的內(nèi)涵出發(fā)，從三個方面深入分析了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融入高中研學(xué)旅行課程的因由，并將根據(jù)佛山市研學(xué)資源資源開發(fā)與應(yīng)用的實際，設(shè)計出以廣府文化為主題，以佛山賢魯島、紫南村、逢簡水鄉(xiāng)、祖廟為例的跨學(xué)科研學(xué)旅行方案。

二、研學(xué)旅行與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)概述

1.研學(xué)旅行

《研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，研學(xué)旅行是由學(xué)校及教育部門有目的有計劃地安排組織，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)與旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動。研學(xué)旅行作為一種綜合實踐活動課程，是中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)不可或缺的組成部分，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑［6］。

研學(xué)旅行不同于一般意義上的旅游行為，研學(xué)旅行與一般旅游行為有著明確的顯著區(qū)別。研學(xué)旅行實質(zhì)上是一門重要的綜合實踐活動課程，以特定的具體學(xué)科知識作為抓手和依托，并基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景，唯有此方能真正彰顯其教育教學(xué)的價值意蘊(yùn)，達(dá)到最佳育人效果。對研學(xué)旅行的討論要注意把握該特定含義，即“研學(xué)”乃是“旅行”的最終目的和落腳點(diǎn)，而“旅行”只是手段和載體，一旦脫離了這一特征，研學(xué)旅行恐將成為無水之源、無本之木。那么，在旅行過程中究竟該研學(xué)些什么（如探討單一地理學(xué)科的知識還是多學(xué)科綜合分析？），該如何進(jìn)行研學(xué)旅行呢？跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)映入眼簾。

2.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式［7］。在課標(biāo)的定義中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)被看作是一種學(xué)習(xí)（教學(xué)）方式，而基于不同視域，我們也可把跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)視為一種用于指導(dǎo)日常教學(xué)實踐的價值觀念和意識。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)。地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的雙重性質(zhì)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位［8］。地理學(xué)與其他自然科學(xué)、社會科學(xué)聯(lián)系密切。地理學(xué)科的特點(diǎn)及其與其他學(xué)科的密切聯(lián)系意味著地理學(xué)科適宜采取跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。甚至可以認(rèn)為，地理學(xué)科本身就具有跨學(xué)科性。

當(dāng)前，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主要存在幾種基本教學(xué)模式，如“問題情境導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式”“回歸實踐活動的參與式、體驗式教學(xué)模式”“項目任務(wù)驅(qū)動的合作、深度教學(xué)模式”等，這些基本教學(xué)模式有其各自的特點(diǎn)、理論依據(jù)、操作要領(lǐng)、具體表現(xiàn)和評價體系，各模式并非固定設(shè)計，它們既相互獨(dú)立，又具有一定的內(nèi)在聯(lián)系和共通之處，在實際教學(xué)過程中可根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)組合、重構(gòu)、變形。

跨界融合、協(xié)同創(chuàng)新是培養(yǎng)高階思維和問題解決能力的重要路徑，也是未來社會對人才的要求?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)不是學(xué)科知識簡單的拼湊，其精髓在于多學(xué)科知識、思想和方法的整合，在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識與方法解決實際問題的能力。打破人為學(xué)科壁壘，實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是核心素養(yǎng)語境下學(xué)科課程改革的必然趨勢。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融入高中研學(xué)旅行課程的因由探析

1.在高中階段開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有正當(dāng)性和適切性

（1）政策層面早有先聲

最新義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確將“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”作為課程內(nèi)容的重要部分［8］。盡管高中新課標(biāo)中暫未出現(xiàn)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的提法，也沒有專門的課時要求和操作指南，但早在2014年，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》就明確指出，要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力［9］?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》也提到，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基本理念之一是注重融合發(fā)展［10］。

（2）教研實踐苗頭初綻

在針對高中學(xué)段的學(xué)術(shù)研究中，盡管較少見到“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”這一提法，但“多學(xué)科輔助”［11-13］“學(xué)科交叉”［14］“協(xié)同教學(xué)”［15］“科際聯(lián)系”［16］“科際整合”［17］“多學(xué)科滲透”［18］“學(xué)科融合”［19］等類似提法早已就不是新鮮事物，這些研究無不體現(xiàn)出課程統(tǒng)整思想，皆關(guān)注學(xué)科的相關(guān)性、知識的共同性以及思維的共通性，與“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”有著異曲同工之妙。而在一線教學(xué)中，許多教師也在事實上已經(jīng)采取了跨學(xué)科的教學(xué)方式。從這個角度講，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是新提法，只是對以往術(shù)語和范式的一種規(guī)范和統(tǒng)合。

（3）學(xué)段特點(diǎn)適宜匹配

由于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)能力有較高的要求。相比于初中生，高中生的知識儲備更為豐富，學(xué)科結(jié)構(gòu)更為完整，理解能力更為強(qiáng)大。在高中學(xué)段開展跨學(xué)科主題教學(xué)嘗試，恰恰是尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)的體現(xiàn)，能夠取得更佳效果，具有重要的實踐意義和操作價值。

2.研學(xué)旅行“擴(kuò)容提質(zhì)”有其充分的現(xiàn)實考量

由于課時量與資金不足、籌辦實施難度大等一系列復(fù)雜的現(xiàn)實因素，廣大基層普通高中開展研學(xué)旅行的次數(shù)甚少，機(jī)會相當(dāng)珍貴。在同一研學(xué)旅行過程中僅講授地理單一科目似乎顯得有些“奢侈”，而為各個科目分別開設(shè)不同的研學(xué)旅行活動更不現(xiàn)實。因此，以地理學(xué)科為主體，同時附帶滲透多學(xué)科內(nèi)容的研學(xué)旅行顯然更具“性價比”。此外，在地理研學(xué)旅行過程中，除地理教師外，一般都會有多位教師（如班主任等其他科任老師）參與帶隊、管理工作，這也為研學(xué)旅行中跨學(xué)科主題內(nèi)容的講解提供了方便。在研學(xué)旅行中開展跨學(xué)科主題教學(xué)，每位老師都將人盡其才。

3.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與研學(xué)旅行內(nèi)在聯(lián)系密切

（1）研學(xué)旅行的綜合性特點(diǎn)呼喚跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的融入

學(xué)生在研學(xué)旅行過程中，面對真實復(fù)雜的研學(xué)境遇解決相關(guān)問題時，須調(diào)動多個模塊乃至多本教材的知識內(nèi)容，絕無可能僅囿于某一章節(jié)的孤立知識點(diǎn)。更重要的是，研學(xué)情境必然牽涉眾多學(xué)科的綜合信息，涵蓋了多學(xué)科、多角度的復(fù)雜知識內(nèi)容，學(xué)生既會運(yùn)用到地理學(xué)科的知識與技能，還須遷移使用其他科目的關(guān)鍵能力與思維方式。研學(xué)旅行的綜合性特點(diǎn)必然要求學(xué)生歸納整合頭腦中的多學(xué)科相關(guān)知識，多維度研判探析問題，全面系統(tǒng)地洞察、認(rèn)知事物，更要求教師在研學(xué)設(shè)計中進(jìn)行宏觀把握和統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生主動打破學(xué)科界限進(jìn)行探索。

（2）研學(xué)旅行是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)深入開展的應(yīng)然進(jìn)路

自然保護(hù)區(qū)、科技館、田園綜合體、博物館、森林公園……研學(xué)資源豐富迥異，研學(xué)地點(diǎn)按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可劃分為不同的類型。無論各個研學(xué)地點(diǎn)的具體特點(diǎn)和功能如何，它們都為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展提供了大量絕佳的實踐場域，能夠真正滿足跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的需求。

高質(zhì)量的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)必然不是孤立的純粹學(xué)理探討，也不是脫離實際的枯燥的單方向灌輸講授，而是依賴于特定情境乃至真實開放式的情境創(chuàng)設(shè)，而研學(xué)旅行恰恰為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了最真實、最生動和最豐富的情境，研學(xué)旅行中的情境具有生成性、動態(tài)性。隨著研學(xué)過程的深入，學(xué)生感知及體驗也不斷升華，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地解決不斷生成或提出的新問題，力圖實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這是研學(xué)旅行所獨(dú)有的優(yōu)越性，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)或利用虛擬情境開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所不具備的。

可以說，唯有將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融入研學(xué)旅行，研學(xué)旅行才能真正具備靈魂。

（3）研學(xué)旅行與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有其共性

“主題學(xué)習(xí)”明確了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計與組織方式是主題或?qū)ｎ}式的，而非知識邏輯性的、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)式的［21］?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題與研學(xué)旅行的主題從根本上是一致的，因而恰恰可以視為研學(xué)旅行的主題。

不同學(xué)科的知識目標(biāo)不盡相同，但是其核心素養(yǎng)的要求具有共通性。打破人為學(xué)科壁壘，實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是核心素養(yǎng)語境下學(xué)科課程改革的必然趨勢，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)關(guān)注的便是核心素養(yǎng)的多學(xué)科建構(gòu)。研學(xué)旅行的初衷也是為了更好達(dá)成新課標(biāo)所要求的核心素養(yǎng)目標(biāo)。以關(guān)鍵能力和必備品格的素養(yǎng)要求作為教學(xué)目標(biāo)，核心素養(yǎng)既是出發(fā)點(diǎn)，更是落腳點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)貫穿跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和研學(xué)旅行的全過程。

四、佛山市廣府文化研學(xué)資源開發(fā)分析

1.佛山市概況

佛山作為一座千年古城，嶺南特色鮮明、文化底蘊(yùn)厚重、民俗民風(fēng)興盛，擁有豐富的歷史人文資源，武術(shù)、剪紙、粵劇、龍獅、美食、陶藝等非物質(zhì)文化應(yīng)有盡有，民俗旅游資源豐富多樣。作為國家級歷史文化名城，佛山是廣府文化的核心地帶之一。佛山豐富的廣府文化資源為研學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，也有利于豐富研學(xué)資源。

廣府文化，即漢族廣府民系的文化，是中華漢文明的重要組成部分，從屬于嶺南文化，表現(xiàn)為粵語、粵劇、粵曲等，素有開闊、博大的社會評價，具有包容和博采眾長的特點(diǎn)。

基于此，可以對佛山自然、人文景觀以及廣府元素進(jìn)行地理研學(xué)開發(fā)，以期推廣廣府文化，實現(xiàn)教育意義。

2.佛山市研學(xué)資源概況

在資料搜集與文獻(xiàn)整理的基礎(chǔ)上，結(jié)合各學(xué)科知識，將佛山市內(nèi)可用于進(jìn)行跨學(xué)科研學(xué)開發(fā)的地點(diǎn)進(jìn)行整理，最終整合成以下表格（表1）。

3.研學(xué)旅行開發(fā)設(shè)計要求

（1）統(tǒng)籌兼顧，通盤考量

在研學(xué)旅行中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，既需要考慮研學(xué)旅行的一般通式和應(yīng)對策略，也不應(yīng)忽視跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)行之有效的實踐經(jīng)驗。既需要明晰地理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，還應(yīng)重視其他相關(guān)學(xué)科的要求。

（2）堅持學(xué)科立場，避免主次混淆

在研學(xué)旅行中，地理學(xué)科居于主體地位，其他學(xué)科輔助參與整個研學(xué)過程。要立足于地理學(xué)科向外“跨界”，防止主學(xué)科的缺位、失語，向?qū)W生明示的主題應(yīng)當(dāng)有“地理味”。

（3）引導(dǎo)學(xué)生旅后反思，實現(xiàn)教育深化拓展

研學(xué)旅行為學(xué)生提供的情境多屬于簡單真實生活情境。通過一系列的直觀化教學(xué)， 把學(xué)習(xí)者和外部世界緊密聯(lián)系，把地理學(xué)科與其他學(xué)科相耦合，然而，學(xué)生對情境的探索絕不應(yīng)就此止于旅行，浮于表面。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過撰寫研學(xué)報告前應(yīng)有兩個以上對象多元形式主動探索、反思回顧情境背后的復(fù)雜問題，或為學(xué)生提供與本次研學(xué)旅行主題相關(guān)而又具有一定思維深度和學(xué)術(shù)色彩的素材資料，實現(xiàn)由簡單真實生活情境向復(fù)雜問題探究情境的升華與超越，從而有利于研學(xué)旅行真正落到實處，走向深處。

（4）豐富評價方式，完善評價體系

對學(xué)生的評價要綜合考量研學(xué)過程中所涉及的多個科目的評價要領(lǐng)。各級教育主管部門要盡快將研學(xué)旅行開展成效納入學(xué)校整體工作評價體系內(nèi)；學(xué)校應(yīng)科學(xué)評價學(xué)生在研學(xué)旅行過程中的活動表現(xiàn)，將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)考核的重要標(biāo)準(zhǔn)；推動評價方式多元化，力圖做到診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。評價的落腳點(diǎn)最終應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生發(fā)展上，反對為了評價而評價。要使學(xué)生通過評價明晰自我潛力及優(yōu)勢所在，激發(fā)其進(jìn)取心與積極性，避免抑制扭曲學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而最終推動學(xué)生實現(xiàn)持續(xù)進(jìn)步。

五、基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研學(xué)方案設(shè)計

1.研學(xué)計劃以及路線

（1）研學(xué)計劃

研學(xué)計劃第一天：賢魯島—紫南村。研學(xué)計劃第二天：逢簡水鄉(xiāng)—祖廟。研學(xué)地點(diǎn)選擇依據(jù)：上述四個研學(xué)目的地，交通通達(dá)性好，地理位置較為接近，在完成一處地點(diǎn)的研學(xué)調(diào)查之后，可以迅速前往下一目的地，節(jié)省研學(xué)經(jīng)費(fèi)以及時間。

（2）基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的路線設(shè)計

本次研學(xué)旅行的主題為：廣府文化。將廣府文化滲透在研學(xué)旅行的各個環(huán)節(jié)，有機(jī)串聯(lián)諸研學(xué)地點(diǎn)。此次為期兩天的研學(xué)旅行路線為：賢魯島茶田景區(qū)→紫南村→逢簡水鄉(xiāng)→祖廟，該路線涉及自然地理中的氣候、地形、土壤、生物及人文地理中的區(qū)位因素、鄉(xiāng)村景觀、綜合農(nóng)業(yè)等多個地理要素，也涉及地理、政治、歷史、生物等多個學(xué)科的知識，有利于學(xué)生聯(lián)系起各種知識，實現(xiàn)知識遷移。在遵循研學(xué)資源開發(fā)的原則與依據(jù)，緊緊圍繞跨學(xué)科的理念，使學(xué)生能夠在老師講解與親身實踐中實現(xiàn)對各科知識鞏固，在實踐體驗的過程中，潛移默化地實現(xiàn)對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.研學(xué)旅行教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生能夠通過研學(xué)資源運(yùn)用到所學(xué)的跨學(xué)科知識并理解它們之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識遷移；學(xué)生能夠通過調(diào)研、收集整理、觀察等方法，提高跨學(xué)科的核心素養(yǎng)；學(xué)生通過研學(xué)旅行，更好地理解原有知識，并能在一定程度上實現(xiàn)知識擴(kuò)展。

3.組織形式及活動安排

與家長做好溝通之后，由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)籌安排，選取三名地理老師帶隊，以各班級為單位。適用主體為高二年級，該年級學(xué)生對于地理的基礎(chǔ)知識已學(xué)習(xí)完畢，已經(jīng)形成了相對有層次的地理知識體系，能夠讓研學(xué)旅行取得更好的效果，活動時間則選取老師與學(xué)生時間都較為充裕的暑假期間。針對此次研學(xué)地點(diǎn)的選擇與路線的設(shè)置，確定研學(xué)時間為兩天，出行方式為統(tǒng)一乘坐大巴車。

4.研學(xué)旅行方案

本次研學(xué)旅行方案設(shè)計涉及四個地點(diǎn)，分別是賢魯島、紫南村、逢簡水鄉(xiāng)和祖廟，這四個地點(diǎn)地理位置相近，交通通達(dá)性好，因此第一天計劃在上午選擇賢魯島進(jìn)行生態(tài)農(nóng)業(yè)考察，中午于賢魯島進(jìn)行就餐，品嘗廣府美食，稍作休整之后乘坐大巴前往紫南村，考察廣府建筑及鄉(xiāng)村景觀。第二天早上前往逢簡水鄉(xiāng)，進(jìn)行影響逢簡水鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素、河流水文生物、逢簡水鄉(xiāng)景觀和聚落形成原因探究，中午于逢簡水鄉(xiāng)就餐后前往祖廟，了解廣府歷史及文化。具體研學(xué)方案設(shè)計（表2）。

5.研學(xué)旅行實施過程

（1）前期準(zhǔn)備工作

①班主任組織家長與學(xué)生參加研學(xué)旅行主題班會，詳細(xì)介紹此次研學(xué)旅行的行程路線、計劃安排、安全措施、酒店住宿安排以及費(fèi)用交納等工作，確定參與人員以便投保，填寫安全協(xié)議書。②教師下發(fā)佛山地形地貌、賢魯島、紫南村、逢簡水鄉(xiāng)、祖廟、廣府文化的導(dǎo)學(xué)資料。③以7人為一組并推選出一名組長。從班里選派兩名衛(wèi)生知識豐富的同學(xué)作為安全委員，學(xué)習(xí)應(yīng)急事件處理方式。④學(xué)生提前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)資料，同時根據(jù)此次研學(xué)目的地復(fù)習(xí)相關(guān)地理知識。⑤由于研學(xué)旅行持續(xù)兩天，因此教師需要在目的地附近訂購酒店。

（2）注意事項

①提前對研學(xué)旅行目的地的天氣狀況進(jìn)行監(jiān)測，如遇惡劣天氣則改期，確保開展順利。②聯(lián)系好運(yùn)載學(xué)生的大巴車與當(dāng)?shù)鼐仍块T，以防遇到突發(fā)情況而導(dǎo)致援助不及時。③做好學(xué)生的投保工作，同時要求每一位家長填寫學(xué)生健康狀況表。

（3）研學(xué)過程

①師生按時間集合，統(tǒng)一包車前往賢魯島茶田景區(qū)，在車上要求小組講解目的地相關(guān)情況。②按照研學(xué)旅行路線開展各項研學(xué)旅行活動。③要求學(xué)生在研學(xué)過程中做好觀察記錄。

（4）標(biāo)本采集、數(shù)據(jù)整理及記錄

①對涉及標(biāo)本采集工作時，各組將在不同地點(diǎn)采集的標(biāo)本放入標(biāo)本袋。②對研學(xué)地拍攝到的景觀照片做好分類與標(biāo)記。③對記錄內(nèi)容及繪制的簡圖進(jìn)行梳理及相應(yīng)補(bǔ)充。

（5）研學(xué)結(jié)束小組交流總結(jié)

①小組對此次研學(xué)旅行內(nèi)容做出總結(jié)，分享收獲。②對于研學(xué)旅行中搜集到的土壤、植物標(biāo)本進(jìn)行整理、儲存，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與感。③小組對此次研學(xué)旅行內(nèi)容自行擬定主題進(jìn)行總結(jié)匯報。

（6）研學(xué)旅行評價及成果展示

研學(xué)評價結(jié)合過程性評價和總結(jié)性評價進(jìn)行，根據(jù)對學(xué)生在研學(xué)旅行過程中的表現(xiàn)和報告中體現(xiàn)的地理核心素養(yǎng)和跨學(xué)科思維而評定。學(xué)生成果以主題班會、板報等方式進(jìn)行展示，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)獎狀。同時對研學(xué)旅行過程和成果以學(xué)校公眾號新聞稿的方式向外宣傳。

六、總結(jié)與展望

目前我國對跨學(xué)科與研學(xué)結(jié)合的研究較少，但是目前跨學(xué)科與研學(xué)都受到各方的重視，因此十分有必要把兩者相結(jié)合進(jìn)行研究。本文基于跨學(xué)科，利用佛山市廣府文化資源進(jìn)行高中地理研學(xué)旅行課程資源的開發(fā)，結(jié)合跨學(xué)科、學(xué)生主體性、安全性原則，提出了線上、文獻(xiàn)和實地收集資料的研學(xué)資源開發(fā)方法，并結(jié)合跨學(xué)科設(shè)計了廣府文化主題研學(xué)旅行方案，包括研學(xué)旅行目標(biāo)、內(nèi)容、實施環(huán)節(jié)以及評價。希望借此能夠豐富佛山地區(qū)跨學(xué)科研學(xué)旅行案例，為一線教師提供參考。

在研學(xué)旅行中選取合適的主題進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)有助于教學(xué)工作的開展和教學(xué)目標(biāo)的完成，雖然其在具體實踐層面中可能會出現(xiàn)一些困難，但跨學(xué)科主題教學(xué)的研究與探索已是大勢所趨，這是推動教育革新的內(nèi)在要求，也是回歸教育本質(zhì)的必然要求。

未來，希望借助德爾菲法和文獻(xiàn)研究法構(gòu)建跨學(xué)科主題式研學(xué)旅行的教學(xué)評價指標(biāo)體系。通過問卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察以了解當(dāng)前跨學(xué)科主題式研學(xué)旅行存在的現(xiàn)實問題，并結(jié)合各個學(xué)科的新課標(biāo)和教科書探索適宜開展跨學(xué)科主題式研學(xué)的內(nèi)容體系及其教學(xué)方略。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 丁運(yùn)超.基于研學(xué)旅行培育地理核心素養(yǎng)［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2016（8）：3-6.

［2］ 李興防.研學(xué)旅行的特點(diǎn)及實施準(zhǔn)備研究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（7）：7-8.

［3］ 秦福來.赴格陵蘭島開展地理研學(xué)旅行的有益探索［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（7）：8-11.

［4］ 吳全橋，岳大鵬，基于研學(xué)旅行的地理實踐力培養(yǎng)與評價——以陜西省翠華山研學(xué)旅行為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（8）：71-73.

［5］ 馮志旭.地理學(xué)科研學(xué)向跨學(xué)科主題的綜合研學(xué)轉(zhuǎn)變［J］.地理教學(xué)，2020（19）：61-64.

［6］ 段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等.研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)（一）——前言·課程性質(zhì)與定位·課程基本理念· 課程目標(biāo)［J］.地理教學(xué)，2019（5）：4-7.

［7］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［8］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［9］ 教育部官方網(wǎng)站.《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》節(jié)選［J］.教育科學(xué)論壇，2017（20）：3-5.

［10］ 中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》［N］.人民日報，2019.02（1）：24.

［11］ 周素娟.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的邏輯理路與教學(xué)實踐［J］.基礎(chǔ)教育課程，2022（22）：4-11.

［12］ 康翠玉.指向綜合思維的初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計——以“大米產(chǎn)自何處”為例［J］.地理教育，2023（11）：28-32，37.

［13］ 徐夏楠，夏克軍，徐瑋琦.初中地理教材編寫融入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的探索——以“黃土高原”為例［J］.地理教育，2023（11）：58-61.

［14］ 丁生軍.地理視角下的歷史大事件——史地教學(xué)中的學(xué)科交叉與融合［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2018，19（4）：57-61.

［15］ 王寶琪，萬紅蓮，石巖，等.基于中國詩詞的跨學(xué)科協(xié)同地理教學(xué)模式應(yīng)用探究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（10）：70-72.

［16］ 沈海燕.高中地理科際聯(lián)系中的脫節(jié)問題及教學(xué)策略——以高中《地理》（湘教版·必修Ⅰ）為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（Z1）：28-29.

［17］ 李潔瓊.基于科際整合的高中地理綜合化課程制作研究［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2021.

［18］ 董寅聰.高中地理教學(xué)中的多學(xué)科滲透：內(nèi)容、形式與原則［J］.地理教學(xué)，2013（4）：19-22.

［19］ 鐘凱雯.學(xué)科融合視角下“地理+”雙師同堂教學(xué)初探［J］.地理教育，2022（6）：23-25.

［20］ 鄧海艷.多學(xué)科知識輔助高中地理課堂教學(xué)策略研究［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2014.

通信作者：安寧