李小瓊

（金陽(yáng)縣對(duì)坪小學(xué) 四川 涼山 616250）

新課標(biāo)出臺(tái)以后，口算教學(xué)的重要性得到了提升，大部分教師開(kāi)始關(guān)注口算教學(xué)?？谒憬虒W(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中，以第一學(xué)段(一、二年級(jí))最為重要[1]?？谒氵^(guò)程對(duì)低段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，屬于比較復(fù)雜的心理活動(dòng)。口算過(guò)程中有分解思想、分類思想、湊整思想等。加強(qiáng)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和深刻性意義重大[2]。

四川涼山彝族自治州作為一步跨千年的歷史特殊地區(qū)，因?yàn)樯贁?shù)民族學(xué)生占比大、學(xué)前教育普及率低、很多彝族學(xué)生表達(dá)能力差等現(xiàn)實(shí)難題的制約，導(dǎo)致了彝區(qū)農(nóng)村學(xué)校低年級(jí)學(xué)生的口算能力明顯弱于非民族地區(qū)學(xué)生。新課標(biāo)發(fā)布以后，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師們?cè)絹?lái)越重視口算教學(xué)，并且通過(guò)研究取得了一些進(jìn)步。近幾年又因?yàn)閲?guó)家“雙減”政策的全面實(shí)施，關(guān)于提升小學(xué)低段口算教學(xué)策略的研究明顯增多，研究人員分析了當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中口算教學(xué)的現(xiàn)狀和成因，提出了各具特色的具體策略。但對(duì)于大涼山彝區(qū)的少數(shù)民族低段學(xué)生提升口算能力的研究還相對(duì)較少，仍有很多問(wèn)題需要解決。

1 現(xiàn)階段彝區(qū)農(nóng)村低段學(xué)生口算能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生能力水平差異和教師重視程度不夠。作為彝族和漢族聚居地區(qū)，涼山州的學(xué)生大多來(lái)自高寒、貧窮的農(nóng)村家庭，對(duì)口算教學(xué)的真正價(jià)值缺乏意識(shí)。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師也未能認(rèn)識(shí)到口算教學(xué)在素質(zhì)教育中的關(guān)鍵作用，將其看作僅是學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的一部分。這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)口算教學(xué)受到嚴(yán)重影響，教學(xué)效率和質(zhì)量有待提高，教學(xué)效果不夠理想，不利于小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。此外，少數(shù)民族地區(qū)彝族孩子在接受學(xué)前教育方面存在明顯差異，他們受家庭教育和自身智力因素的影響，在口算基礎(chǔ)方面表現(xiàn)出明顯差異。因此，在少數(shù)民族地區(qū)，需要采取更具針對(duì)性的口算教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求和提高教學(xué)效果。

1.2 適合彝區(qū)農(nóng)村低段學(xué)生口算教學(xué)策略的指導(dǎo)意見(jiàn)不夠?！半p減”政策實(shí)施后，教師和專家學(xué)者對(duì)口算教學(xué)的研究越來(lái)越多。大部分研究學(xué)者提出的教學(xué)策略理論性偏強(qiáng)，但缺乏實(shí)際效果的相關(guān)敘述。他們分析了學(xué)生口算能力現(xiàn)狀以及教師口算教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提出了許多優(yōu)化口算教學(xué)的策略。然而，這些策略中存在許多共同性問(wèn)題和相似性問(wèn)題，缺乏針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)低段學(xué)生提升口算能力的具體措施。這些理論對(duì)于像涼山州這樣的少數(shù)民族地區(qū)低段學(xué)生提升口算能力并不太適用。雖然它們對(duì)老師的教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，但具體問(wèn)題需要具體分析，因此，對(duì)于這些地區(qū)的教師來(lái)說(shuō)，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，制定適合本地區(qū)學(xué)生的口算教學(xué)策略，并不斷進(jìn)行實(shí)踐和改進(jìn)。

1.3 口算教學(xué)本身缺乏趣味性和技巧性。在傳統(tǒng)口算訓(xùn)練中，教師通常使用口算表、口算卡等訓(xùn)練學(xué)生的口算技能[3]。但是，在彝族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，缺乏趣味性和吸引力，很難集中小學(xué)生的注意力。一些彝族地區(qū)的小學(xué)教師為了配合教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“視算”。長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行“視算”會(huì)使學(xué)生感到疲憊和厭煩，導(dǎo)致難以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。調(diào)查分析表明，小學(xué)生對(duì)口算的興趣較為缺乏，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為口算的作用不大，只有一小部分學(xué)生能按照老師的要求完成口算練習(xí)和作業(yè)。為了保證計(jì)算的準(zhǔn)確率，許多少數(shù)民族地方的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“筆算”的重要性，將“筆算化”教學(xué)方法灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中逐漸養(yǎng)成了“筆算”的習(xí)慣。這種做法可能會(huì)影響學(xué)生口算的效率，因?yàn)閷W(xué)生在口算時(shí)首先想到的就是筆算豎式的格式，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。因此，需要更加有趣和吸引學(xué)生的口算教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

2 彝區(qū)農(nóng)村低段學(xué)生口算教學(xué)構(gòu)建策略

因?yàn)槎昙?jí)下冊(cè)期末學(xué)生完整學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)口算內(nèi)容，所以先利用期末考試卷中口算題部分得分情況分析學(xué)生的口算水平，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真、科學(xué)地分析，并對(duì)任課教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，多方面了解與口算能力有關(guān)的因素，提出提高小學(xué)低段學(xué)生的口算能力的建議和策略，并在一、二年級(jí)實(shí)施，在實(shí)施中觀察、訪談、聽(tīng)課、教研等，逐步完善適合彝區(qū)低段學(xué)生的口算教學(xué)策略。

2.1 創(chuàng)新思路培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。現(xiàn)代口算教育需要改進(jìn)和創(chuàng)新，不能再延用陳舊的教育內(nèi)容。在口算教學(xué)中，應(yīng)該增加一些與時(shí)俱進(jìn)的人物、事物等內(nèi)容來(lái)提高難度。在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，大部分學(xué)校都采用多媒體教學(xué)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分利用信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，將口算教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，口算教學(xué)應(yīng)該充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生往往很難理解，數(shù)字只是符號(hào)而已。因此，口算教學(xué)應(yīng)該充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，使之變得有趣，并能夠激發(fā)學(xué)生們的想象力。同時(shí)，應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)生活中利用口算來(lái)實(shí)踐，從而提高學(xué)生的口算能力。教師還應(yīng)該選擇一些與學(xué)生感興趣的內(nèi)容相結(jié)合的口算教學(xué)，以使學(xué)生更加投入，并提高他們的學(xué)習(xí)效果[4～5]。

2.2 科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自我判題口算正誤。教師應(yīng)該有計(jì)劃地組織口算教學(xué)和練習(xí)。不過(guò)，大部分教師認(rèn)為口算教學(xué)只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生用口頭進(jìn)行計(jì)算，并沒(méi)有太多的教學(xué)意義。因此，他們只是簡(jiǎn)單地講解計(jì)算方式，然后讓學(xué)生在腦子里算出答案，這就是口算了。事實(shí)上，在口算教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握多種計(jì)算方式，通過(guò)計(jì)算方式練習(xí)不僅能提高學(xué)生的思維能力，還能促使他們更好地理解算理。在口算教學(xué)中，學(xué)生需要掌握算式的分離與結(jié)合過(guò)程，在最短時(shí)間內(nèi)完成計(jì)算。雖然這個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，但它需要長(zhǎng)期的練習(xí)和靈活思維的有效結(jié)合。因此，在口算教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算步驟，還要讓學(xué)生在口算中判斷計(jì)算結(jié)果的對(duì)錯(cuò)。很多教師只注重學(xué)生口算的準(zhǔn)確率，而忽略了口算教學(xué)過(guò)程。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)類似問(wèn)題，表明他們還沒(méi)有真正掌握計(jì)算方式。因此，教師需要增加練習(xí)時(shí)間，并注重引導(dǎo)學(xué)生在口算教學(xué)中逐步提高計(jì)算能力和思維水平。

2.3 利用數(shù)學(xué)規(guī)律開(kāi)展口算教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口算是一項(xiàng)具有一定難度的任務(wù)。在口算過(guò)程中，他們需要記憶運(yùn)算過(guò)程和運(yùn)算要求，并且還需要有判斷正確與否的能力。僅憑借自身的數(shù)學(xué)能力完成整個(gè)口算過(guò)程對(duì)于小學(xué)生而言是困難的。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師并不鼓勵(lì)口算能力較差的學(xué)生使用口算來(lái)完成相關(guān)的數(shù)學(xué)運(yùn)算，因?yàn)榭谒阃焕趯W(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算，甚至?xí)?duì)反應(yīng)速度不足的學(xué)生造成運(yùn)算陷阱[6]。

2.4 運(yùn)用數(shù)學(xué)方法設(shè)計(jì)口算教學(xué)。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，而且多數(shù)教師在創(chuàng)造數(shù)學(xué)課堂氛圍時(shí)都缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生難以提升學(xué)習(xí)興趣。此外，小學(xué)生往往難以做到對(duì)易混淆的知識(shí)點(diǎn)完全理解和應(yīng)用，即使掌握了口算計(jì)算方法，也無(wú)法理解更深層次的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，小學(xué)生的個(gè)性大多比較急躁，在口算過(guò)程中容易出現(xiàn)非智力因素的錯(cuò)誤。因此，教師需要對(duì)學(xué)生的口算學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們從機(jī)械單一的口算轉(zhuǎn)變?yōu)槟塥?dú)立思考的動(dòng)腦口算，通過(guò)理清數(shù)學(xué)運(yùn)算邏輯來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天地[7]。

2.5 注重規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言和差異培養(yǎng)。為了提高彝族地區(qū)教師的普通話水平，需要加強(qiáng)其普通話培訓(xùn)。此外，數(shù)學(xué)老師還必須具備普通話聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，以及數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，需要注重培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力，這是提高他們數(shù)學(xué)能力的一種方法，可以以有序、合理的方式讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的數(shù)學(xué)交流。少數(shù)民族學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力直接影響到他們數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展，對(duì)于他們后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)獲得和學(xué)習(xí)效果也有很大關(guān)系[8]。在計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于普通話講得不好的彝族學(xué)生，需要注意引導(dǎo)他們多開(kāi)口，并借助小棒等學(xué)具進(jìn)行直觀操作，以深入理解算理和領(lǐng)會(huì)計(jì)算方法。同時(shí)，需要注意解決好算法的多樣化和最優(yōu)化的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”，最大限度地提高口算速度。例如，在講解“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)敘述湊十法、退位減法等口算方法的過(guò)程，從而簡(jiǎn)化思維方法。在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，可以采用“以差幫差”的方法，讓待優(yōu)生發(fā)揮自己的潛力，成為其他學(xué)生的小老師，從而增強(qiáng)他們的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這個(gè)過(guò)程中，不僅能幫助待優(yōu)生掌握知識(shí)，還能夠鞏固他們自己的學(xué)習(xí)成果[9]。