安徽桐城市青草教育集團校陶沖中心小學（231490） 程 芝

語文跨學科學習是指在立足語文學科的基礎上，通過聯(lián)結不同學科的知識，對語文學習的方法系統(tǒng)進行整合，引領學生在廣闊的學習領域中探究問題、解決問題。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出：“教師要準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)課程目標、課程內容和學業(yè)質量的要求，創(chuàng)造性地開展語文教學，充分發(fā)揮語文學科獨特的育人功能。”跨學科學習有助于打破學科壁壘，適應新時代學生語文學習的基本需求，真正做到“五育”并舉。下面筆者主要從學習內容的選擇、學科融合的方法及學習評價三個方面進行論述。

一、選擇適宜內容，奠定跨學科學習基礎

語文跨學科學習，要以語文學科為立足點，這對學好語文學科有著重要的意義。教師要結合語文學科特點，找準語文學科與其他學科的聯(lián)結點，這是實現(xiàn)跨學科學習的基礎。

（一）借助藝術學科，促進學生理解

義務教育階段的藝術學科主要指美術、音樂學科。統(tǒng)編語文教材編排的部分課文與美術、音樂學科有著緊密的聯(lián)系。教師依據(jù)學科特點，找到語文學科與藝術學科的聯(lián)結點，在整合的基礎上展開教學，既能豐富語文課堂的教學形式，激發(fā)學生學習的積極性，又能增強語文課堂的美感和藝術感，提升學生的審美能力。

以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元為例，本單元的人文主題是“藝術之旅”。教學時，教師可以采取跨學科學習的方式，把語文學科與藝術學科結合起來。教學《伯牙鼓琴》一課時，教師在課堂上播放樂曲《高山流水》，讓學生在音樂中感受伯牙與鍾子期之間的深厚友誼；教學《月光曲》時，教師可在課堂上播放貝多芬創(chuàng)作的同名鋼琴曲，讓學生借助音樂感受課文第9 自然段中皮鞋匠的想象，體會樂曲的美妙，培養(yǎng)學生的審美能力。教學《京劇趣談》一課時，教師可讓學生結合課文，以及從京劇劇目中了解到的相關知識，自主繪制京劇臉譜。這樣把語文與美術學科結合在一起，有助于學生領略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。這不僅為學生繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定了基礎，還提升了學生的語文核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編語文教材中有許多課文與藝術學科相關。教學時，教師要找到其聯(lián)結點，作為跨學科學習的主要內容，以促使學生將所學內容融會貫通，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（二）借助科學學科，發(fā)展學生思維

科學是小學階段的重要學習內容。統(tǒng)編語文教材中的科普童話、科學短文等都與科學學科密切相關。教學時，教師以此為切入點，融入科學學科內容，能有效培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、嚴謹思維以及探究精神，激發(fā)學生對科學學科的學習熱情。在語文教學中，教師依據(jù)課文特點，找到語文學科與科學學科的關聯(lián)點，將科學學科的相關知識、方法融入課堂中，使學生的思維能力得到有效的培養(yǎng)。如統(tǒng)編語文教材二年級上冊《我是什么》一文，主要講了水在不同條件下呈現(xiàn)出不同狀態(tài)，以及水給人們生活帶來的利與弊。教學時，教師可以將其與科學學科結合起來，適時向學生普及自然現(xiàn)象方面的科學知識。又如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元《太陽》一課時，教師可以布置搜集類作業(yè)，讓學生在課后進一步了解與太陽有關的科學知識，激發(fā)學生的探索興趣，深化學生的認知，提升學生的綜合素養(yǎng)。在語文跨學科學習過程中，教師要以語文學習為出發(fā)點，適當融合其他科學知識，以拓寬學生的知識面，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

（三）借助信息技術，拓展學習空間

信息技術集聲音、圖畫、視頻、文字等為一體，內容豐富、形象直觀。在語文教學中，教師依據(jù)學科特點，將信息技術融入語文教學中，能讓一些抽象的、難以理解的內容變得形象直觀、易學易記。如在低年級識字教學中，教師借助信息技術，把漢字的演變過程展示給學生看，幫助學生更好地了解字形、理解字義。又如，教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊第一單元《觀潮》一課時，教師借助多媒體播放錢塘江大潮的相關視頻，使學生心靈受到震撼，產生情感共鳴，直觀感受大自然之美。除此之外，教師還可以引導學生利用信息技術將學習成果展示出來，讓學生收獲學習的滿足感與成就感，增強學生的學習自信。將信息技術融入語文教學，是提升學生語文學習質量最簡單且有效的方式之一，廣大語文教師應引起重視。

二、注重學科整合，把握跨學科學習關鍵

在語文教學中，注重語文學科與其他學科的融合是提升學生學習質量的關鍵。語文教師不能只關注語文教學，而要對藝術、科學等其他學科予以適當?shù)年P注，在教學時通過情境創(chuàng)設和任務驅動等形式引領學生進行跨學科學習。這樣才能有效促進語文學科與其他學科的相互融通，深化學生的認知，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（一）學科協(xié)作，跨界教學

跨學科學習是在立足于語文學科的基礎上，把語文學科知識與其他學科知識融合起來教學的方法。它可以開闊學生的學習視野，使學生的學習向縱深發(fā)展。在語文跨學科學習過程中，教師要從思想上予以重視，改變傳統(tǒng)單一學科教學的模式，引導學生從關注課文內容轉向關注與課文內容相關的其他學科知識，這樣可以開闊學生的閱讀視野，讓學生的學習更加扎實、有效。學校要為各學科教師搭建跨學科學習交流平臺，幫助教師了解跨學科教學的重難點，并圍繞語文學科與其他學科的交叉點，設計跨學科教學活動。如教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊第二單元的《琥珀》一課，可聯(lián)結信息技術、科學學科等，引導學生探究。教學時，教師可以先引導學生拓展閱讀有關化石形成的資料，讓學生明白隨著時間的流逝，大自然中的一切都會發(fā)生變化；再借助信息技術，把琥珀的形成過程以動畫的形式進行展示，讓學生直觀感受蒼蠅與蜘蛛是怎樣被裹入松脂里面的；最后讓學生以科學的眼光、理性的視角把琥珀形成的過程簡要說出來。這樣，學生對琥珀的形成會有更加全面、深刻的認知，實現(xiàn)了理性思維與邏輯思維的提升。在語文跨學科學習過程中，教師只有多與其他學科教師溝通交流，深入了解與語文教學相關的其他學科知識，才能為學生跨學科學習的真正發(fā)生保駕護航。

（二）創(chuàng)設情境，深化體驗

語文教學可開展的實踐活動有很多，教師要找準時機，引領學生進行跨學科學習。在語文跨學科學習視域下，教師結合課文特點，把語文學科與信息技術結合起來，為學生創(chuàng)設適合的學習情境，以深化學生的學習體驗，提升學生的學習質量。如教學統(tǒng)編語文教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師先把小蝌蚪的成長過程制作成視頻動畫，在課堂上播放，以激發(fā)學生的學習興趣；再圍繞課文，以簡筆畫的形式把小蝌蚪找媽媽的過程畫在黑板上。這樣，讓課文內容顯得可親可感，把學生帶入文本情境中，幫助學生更好地認識到小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。《小蝌蚪找媽媽》一課的教學重點是讓學生對小蝌蚪的生長發(fā)育規(guī)律有一定了解，以此培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生知道青蛙是益蟲，我們要保護青蛙。因此，在語文跨學科學習過程中，要找到語文學習與美術、科學學科的關聯(lián)點，向學生滲透相關知識，引領學生在學好童話的基礎上，學習科學知識，感受用簡筆畫描繪課文內容的樂趣。這樣的教學，深化了學生的學習體驗，提高了學生的學習質量。在語文跨學科學習過程中，教師依據(jù)教學內容，創(chuàng)設適合的學習情境，可以拉近學生與語文學科之間的距離，降低學生的學習難度，提高學生的學習質量。

（三）現(xiàn)實問題，驅動探索

語文與生活有著密切的聯(lián)系。在語文跨學科學習過程中，教師要明確語文學習的現(xiàn)實意義，引導學生學習語文知識，并圍繞語文學科與社會生活，提出有意義、有價值的問題，在問題驅動下學習，凸顯跨學科學習的優(yōu)勢和價值。如教學統(tǒng)編語文教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課時，教師可以從植物傳播種子方法的角度提出問題：“你還知道植物傳播種子的哪些方法？說一說，記得用上‘乘著風’‘炸開’‘紛紛出發(fā)’‘蹦著跳著’等詞語哦?！庇秩?，教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊第二單元《飛向藍天的恐龍》一課時，教師可以設置這樣的驅動性問題：“關于恐龍，你還知道什么？把自己知道的有關恐龍的知識和大家分享一下吧。”再如，教學與《飛向藍天的恐龍》在同一單元的《納米技術就在我們身邊》一課時，教師可以提出以下問題：“你覺得納米技術好不好？關于納米技術，你還知道什么？學了本課后，你還想把納米技術運用到生活的哪些方面？”這些驅動性問題，能極大地激發(fā)學生學習探究的興趣，讓學生獲得更多的知識，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。在語文跨學科學習過程中，問題是學生學習探究的動力源泉，使學生閱讀學習的目標更加明確，能有效提升學生的學習質量。

三、注重課堂評價，提升跨學科學習質量

語文跨學科學習要注重課堂評價，要依據(jù)語文學科與其他學科的特點，建立多維、多元、多樣的評價體系。教師不僅要從語文知識的獲得方面評價學生，還要充分關注學生在跨學科學習過程中的表現(xiàn)。這樣才能使學生在評價中不斷反思，主動建構知識，獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

（一）評價內容指向跨學科學習特點

跨學科學習具有綜合性、實踐性等特點。在語文跨學科學習評價過程中，教師要結合學生的學習過程，對學生的語文學習是否與其他學科或生活實際相結合等進行評價。評價內容應重點關注學生相較之前是否有所提升，要把學生在語文實踐過程中的真實表現(xiàn)完整地展現(xiàn)出來，在關注學科特點的基礎上，對學生進行整體評價，借助評價來推動學生的跨學科學習，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）評價主體凸顯多元化特點

語文跨學科學習評價應體現(xiàn)多元化的特點。教師要依據(jù)跨學科學習的特點，對學習主體進行有針對性的評價，關注學生在興趣、愛好、知識、能力等方面的差異，采取自評和互評的形式，引導學生全身心參與其中。對學生進行多角度、多主體的評價，可以促進學生的自我反思與自我管理。教師要關注每個學生的學習表現(xiàn)與學習成果，注重調動學生跨學科學習的積極性。只有這樣，才能避免單一評價激不起學生學習興趣，或不利于學生知識水平提高、能力發(fā)展的現(xiàn)象產生，讓學生在評價的推動下展開深入的跨學科學習。

（三）評價方法突出科學性、多樣性特點

科學性、多樣性的評價對跨學科學習在課堂的落實具有重要作用。教師可采用多種形式，把與語文學科相關的其他學科內容，以及學生在跨學科學習中的表現(xiàn)等情況納入對學生的評價中。教師還可以以評語的形式，對學生學習過程中的閃光點進行激勵評價，讓學生感受到教師對自己的關注及對自己學習成果的認可，激發(fā)學生跨學科學習的動力，從而打通語文學科與其他學科之間的壁壘，幫助學生養(yǎng)成全面看待問題和解決問題的習慣，把語文學科綜合性與實踐性的教學目標落到實處。

綜上所述，在語文教學中，教師要立足語文學科，依據(jù)教學內容，把語文與其他學科知識進行整合，對語文學科進行補充與完善，以滿足新時代對語文教學提出的要求，有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。