高芊芊

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何深入解讀一篇散文作品，挖掘其內(nèi)涵和情感，是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者以《秋天的懷念》為例，試探討一種新的教學(xué)思路，從梳理內(nèi)容、品味細(xì)節(jié)和探究主題三方面展開教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和欣賞文本，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣。

一、梳理內(nèi)容

《秋天的懷念》這篇課文，通過三次“看花”的描寫，展現(xiàn)了“我”的態(tài)度變化、母親的變化以及“我”和母親之間情感關(guān)系的變化，這些變化構(gòu)成了文本的主要內(nèi)容和情感脈絡(luò)，是理解課文的關(guān)鍵。

第一次“看花”。文章開篇寫到，“我”雙腿癱瘓后脾氣變得暴躁無(wú)常，望著天上北歸的雁陣，會(huì)突然砸玻璃、摔東西，表現(xiàn)出對(duì)生活的無(wú)奈和絕望。母親看見后會(huì)悄悄地躲出去，偷偷地聽“我”的動(dòng)靜，體現(xiàn)了母親對(duì)“我”的包容和理解。母親為了激勵(lì)安慰因雙腿癱瘓而暴怒絕望的“我”，提出去看花，但是“我”拒絕了。

第二次“看花”。隨著故事的發(fā)展，時(shí)間流逝帶走了些許痛苦，“我”對(duì)母親的情感開始有所變化。母親提議去北?？椿?，她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色，“我”回答“好吧，就明天”。這一回答讓母親非常高興，她感受到了兒子對(duì)她的依賴和陪伴。然而，母親的健康狀況卻讓情節(jié)突轉(zhuǎn)，看花未能成行。

第三次“看花”。母親已經(jīng)病故，“我”和妹妹去北?？椿?，說(shuō)明“我”已振作起來(lái)，開始新的生活，完成了母親的遺愿。“我”看到絢爛多彩的“菊花”，想到母親以及母親最后沒說(shuō)完的話。母親生前愛花，文中對(duì)菊花濃墨重彩的描寫，表達(dá)了“我”對(duì)于母親的深切追悔和感恩懷念。

通過對(duì)這三次“看花”的分析解讀，學(xué)生能夠逐步感受到“我”情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變、母親的堅(jiān)韌和無(wú)私，感知文本中人物情感的變化和故事情節(jié)的發(fā)展，從而更加準(zhǔn)確地理解和解讀整篇散文的內(nèi)涵，理解文本所傳遞的親情主題和生命意義。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意作品中情感變化的渲染方式，如細(xì)節(jié)描寫、語(yǔ)言運(yùn)用等。例如，第一次“看花”，“我”的暴躁情緒通過“把面前的玻璃砸碎”和“把手邊的東西摔向四周的墻壁”等描寫得到生動(dòng)展示。通過梳理文本內(nèi)容，學(xué)生可以更深刻地理解“我”與母親之間的情感互動(dòng)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我”態(tài)度的轉(zhuǎn)變是如何與母親的關(guān)懷和理解相互作用，從而形塑了“我”的形象。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，如自己在類似情境下的情感體驗(yàn)，以加深對(duì)“我”情感變化的理解和共鳴。

通過詳細(xì)梳理《秋天的懷念》的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)人物情感變化，剖析人物心理，把握作品主題。這種教學(xué)方法有助于提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感知和理解能力，培養(yǎng)他們對(duì)情感和主題的敏感性，也為他們今后更深入的文學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、品味細(xì)節(jié)

《秋天的懷念》的敘述平靜而又節(jié)制，卻蘊(yùn)含著翻騰而又感人的情感，文章感人的力量，主要來(lái)自不事渲染、本色呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)，這樣的細(xì)節(jié)具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，副詞用得很巧妙。這些副詞在文中發(fā)揮了極為關(guān)鍵的作用，為情感的表達(dá)增添了層次和深度。例如，作者在描述“我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地”的時(shí)候，使用“一直”，強(qiáng)調(diào)“我”對(duì)母親病情的無(wú)知和感慨，讓讀者感受到“我”內(nèi)心的震撼和驚訝。同樣的，在“也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別”這句話中，副詞“絕”和“竟”起到了加強(qiáng)情感表達(dá)的作用，讓讀者感受到“我”對(duì)母親離世的震驚，強(qiáng)化了情感表達(dá)。

第二，語(yǔ)句使用十分精妙。比如在描述母親擋在窗前的動(dòng)作時(shí)，作者使用“擋”，寫出母親堅(jiān)定的態(tài)度和對(duì)兒子關(guān)愛之情。這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，折射出母親對(duì)兒子的呵護(hù)和保護(hù)，讓讀者感受到母子之間微妙而深厚的情感聯(lián)系。又如“憔悴的臉上”這一細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)出母親長(zhǎng)期操勞的疲憊和身體的消耗。這里對(duì)母親形象的描寫，讓讀者不禁聯(lián)想到母親辛勞的生活，進(jìn)一步凸顯了她的堅(jiān)強(qiáng)和無(wú)私。再如“央求般的神色”，作者以“央求”一詞刻畫出母親渴望的神態(tài)，表現(xiàn)出她對(duì)兒子回應(yīng)的期待，以及對(duì)兒子無(wú)私的情感。這一細(xì)節(jié)描寫，將母親對(duì)兒子的情感表達(dá)得真摯感人。還如，作者因雙腿癱瘓對(duì)“跑”“跳”一類的字眼很敏感，母親在“看花”之前提到兒子小時(shí)候?qū)顦浠ㄕ`認(rèn)為是毛毛蟲，“跑著，一腳踩扁一個(gè)……”，但母親“忽然不說(shuō)了”，她意識(shí)到這可能勾起兒子的雙腿癱瘓的煩惱，母親想到這一點(diǎn)之后后悔難當(dāng)，于是悄悄地退出了房間，母親的愧疚在細(xì)節(jié)描寫中展現(xiàn)得淋漓盡致。

課文中精妙的語(yǔ)句運(yùn)用和細(xì)節(jié)描寫，讓我們深刻地感受到了人物的情感和情緒變化。通過對(duì)動(dòng)作、表情的精準(zhǔn)捕捉，作者將人物的情感細(xì)膩地呈現(xiàn)出來(lái)，能引發(fā)讀者的共鳴和思考。這些精湛的細(xì)節(jié)描寫，賦予了《秋天的懷念》真實(shí)而深刻的情感內(nèi)涵，使其成為一篇感人至深的散文佳作。

第三，細(xì)節(jié)還體現(xiàn)在寫景上。如文章最后寫妹妹推著“我”去看菊花，這一段關(guān)于菊花的描寫頗有深意。首先，菊花作為秋天的象征，具有季節(jié)過渡的意味，同時(shí)也象征著堅(jiān)韌和堅(jiān)強(qiáng)。在這篇散文中，菊花被用來(lái)象征母親，通過菊花的絢麗、高潔和深沉，傳遞出母親的品格和母愛的偉大。妹妹推著“我”去看菊花，正是在向“我”傳遞母親的關(guān)懷和祝福，讓“我”在欣賞菊花的美麗中感受母親的存在和關(guān)愛。其次，菊花的色彩和芬芳也反映了秋天的深情和生命的美好。文章中寫到“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫”。這些描寫不僅展示了秋天的豐收和多彩，也投射出了生命的多樣和充實(shí)。通過這樣的描繪，作者間接地表達(dá)了對(duì)母親的贊美和懷念，進(jìn)一步強(qiáng)化了文章的情感內(nèi)核。文章末尾關(guān)于菊花的描寫，傳達(dá)出母親的愛和關(guān)懷，以及生命的美好和多彩，這樣的細(xì)節(jié)描寫不僅豐富了文章的內(nèi)涵，也讓讀者在故事的結(jié)尾感受到了情感高潮和深刻的主題。

在上述教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析了副詞在文本中的運(yùn)用，如“一直”和“絕”等，這些副詞增強(qiáng)了情感表達(dá)的層次和深度。教師準(zhǔn)確指出了副詞對(duì)情感的強(qiáng)化作用，如“一直”強(qiáng)調(diào)“我”的愧疚和感慨，而“絕”和“竟”則突顯了情感的突發(fā)和震撼。這種剖析讓學(xué)生更好地理解副詞在情感表達(dá)中的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文本細(xì)微之處的敏感性。教師也詳細(xì)講解了作者在描寫母親動(dòng)作、神態(tài)時(shí)所使用的詞語(yǔ)，如“擋”“憔悴的臉色”和“央求般的神色”，通過賞析這些細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生可以深刻感受到母子之間微妙而深厚的情感聯(lián)系。通過引導(dǎo)學(xué)生分析這些詞語(yǔ)的含義和作用，思考語(yǔ)言背后的形象塑造和情感表達(dá)，提高了學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握能力。此外，教師還對(duì)文章結(jié)尾關(guān)于菊花的描寫進(jìn)行了精準(zhǔn)的解讀，強(qiáng)調(diào)了菊花的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生深入理解菊花在文本中的多重象征意義，如秋天、母親、生命的堅(jiān)韌等，這種深入解讀強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)象征和隱喻手法的理解，拓展了他們對(duì)文本深層次內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

三、探究主題

在課文《秋天的懷念》中，兩次出現(xiàn)了“好好兒活”這個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句，但前后兩處所蘊(yùn)涵的情感內(nèi)涵并不完全一樣，在不同語(yǔ)境中呈現(xiàn)出不同的情感色彩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)致品讀。

第一次，“母親撲過來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”“我”在命運(yùn)的重創(chuàng)中感到痛苦和絕望，拒絕母親看花的提議，母親用“好好兒活”強(qiáng)調(diào)生命的珍貴，希望“我”能堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，表達(dá)了對(duì)兒子的關(guān)愛和鼓勵(lì)。這里表現(xiàn)的是母親對(duì)生活的積極態(tài)度，她希望“我”能夠珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的困境與磨難。

第二次，“我倆在一塊兒，要好好兒活……”這句話出現(xiàn)在文章末尾，是在母親離世后，“我”和妹妹去北?？椿?。這里“我”說(shuō)“好好兒活”，意思是和妹妹一起堅(jiān)強(qiáng)地生活下去，表達(dá)了“我”對(duì)母親的理解與懷戀，也表達(dá)了“我”內(nèi)心的自責(zé)與愧疚。

課文中兩次出現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句“好好兒活”，但每一處的情感內(nèi)涵都有所不同，反映了不同情境下人物的情感變化。這種情感的變化，賦予了文章更加豐富和深刻的內(nèi)涵，強(qiáng)化了課文所傳遞的親情主題和生命意義。通過對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句“好好兒活”的分析和解讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和探究《秋天的懷念》的主題，培養(yǎng)了學(xué)生的文本分析和理解能力，使他們能夠更加深刻地體會(huì)文本所傳遞的情感和意義。

總的來(lái)說(shuō)，通過對(duì)《秋天的懷念》的內(nèi)容梳理、細(xì)節(jié)品味和主題探究，全面而深入地解讀了這篇課文的情感內(nèi)涵、藝術(shù)特點(diǎn)以及文本主旨。在內(nèi)容梳理方面，通過細(xì)致的剖析，學(xué)生得以深入了解關(guān)鍵細(xì)節(jié)在文章中的作用和意義。在細(xì)節(jié)品味方面，針對(duì)課文中使用的副詞、語(yǔ)句和景色描寫，分析了其中的精妙之處。在主題探究方面，聚焦“好好兒活”這一關(guān)鍵語(yǔ)句所蘊(yùn)含的情感和深意，通過對(duì)這句話的深入解讀，學(xué)生得以更好地理解作者通過文章所要傳達(dá)的情感和思考。通過以上細(xì)致入微的分析，可以幫助學(xué)生更好地理解和賞析這篇文學(xué)作品，也為語(yǔ)文教學(xué)提供了有益的新視角。