趙東梅 王 海

就教學現(xiàn)狀來看，整本書閱讀在實際教學過程中存在著“教學內(nèi)容與方式同質(zhì)化、教學過程淺層化、教學效率低效化”等問題與挑戰(zhàn)。要改變這一現(xiàn)狀，提倡“深度學習”勢在必行。所謂深度學習，是指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。深度學習是當前課程改革的要求，也是語文教學包括整本書閱讀教學的必然要求。依據(jù)新課標要求、深度學習理論的內(nèi)涵和主要特征，以及整本書閱讀教學的特點，筆者從教學實踐中探索總結(jié)出以下基本教學模式。

一、依標據(jù)本，細化目標

指向深度學習的整本書閱讀學習目標應(yīng)當是立足于發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，基于新課標對相關(guān)學習內(nèi)容的要求，依據(jù)整本書自身特點，以及學生的學情而確定。

基于以上依據(jù)，《紅樓夢》整本書閱讀教學可以大致設(shè)定如下學習目標：①抓住情節(jié)主線，把握人物關(guān)系；②分析人物形象的塑造；③品味日常生活細節(jié)的刻畫；④鑒賞語言；⑤探討主題。在總目標統(tǒng)領(lǐng)下也要設(shè)定階段性閱讀學習目標：第一階段，通讀前言和回目，查閱作者簡介及相關(guān)資料，初步了解全書的寫作背景及主要內(nèi)容；第二階段，初讀全書，把握整體情節(jié)主線，梳理人物、情節(jié)關(guān)系；第三階段，細讀批注，結(jié)合相關(guān)資料開展專題研讀活動，如人物、環(huán)境、主題、文化、藝術(shù)特色等；第四階段，分享交流，展示成果，修改完善；第五階段，拓展提升，閱讀相關(guān)資料，深化理解，總結(jié)提升。

二、感知情境，明確任務(wù)

深度學習是“真”學習，是“有意義”的學習。深度學習的真實性在于它的學習內(nèi)容是學生真實需要的，學習過程是基于真實情境的。新課標極力倡導創(chuàng)設(shè)語文實踐活動情境，要根據(jù)階段學習目標，設(shè)置合理貼切的學習情境，組織學生開展任務(wù)閱讀。

以《紅樓夢》第三階段專題閱讀為例，可以設(shè)置如下情境：“《紅樓夢》是一部行走的文化全書，園林建造、服飾擺設(shè)、醫(yī)藥養(yǎng)生、飲食起居等，可謂應(yīng)有盡有。學?！t學社’將就同學們感興趣的專題做宣傳展板，作為‘紅學社’的成員，請選擇自己感興趣的某一專題制作宣傳展板?！薄都t樓夢》中值得閱讀探究的文化現(xiàn)象豐富多樣，學生可以就其中感興趣的一方面展開專題閱讀研究。教師要適時引導學生把研究的切口適當放小，如選擇《紅樓夢》中的“飲食文化”，就可以再進一步聚焦落實到其中一點，如“茶文化”“酒文化”等具體方面，來展開專題閱讀。

三、圍繞任務(wù)，研讀交流

深度學習以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為根本追求，強調(diào)“有意義的學習過程”，強調(diào)學生在學習過程中的主動參與、深度參與，強調(diào)文本、教師、學生之間的深度互動，是學生積極主動地實現(xiàn)自我、成就自我的過程。這也正是新課程理念下整本書閱讀教學要努力的方向。

學生要完成制作《紅樓夢》文化專題宣傳展板這個任務(wù)，就要圍繞此任務(wù)開展一系列豐富的語文實踐活動，在這一過程中充分展開與文本、教師、同學之間的深度互動。第一，圍繞專題任務(wù)，小組分工合作，研讀梳理。首先需要圍繞專題再次回到原著中有針對性地細讀相關(guān)篇章內(nèi)容，進一步梳理、分析、批注，這里體現(xiàn)的是學生與文本之間的深度互動。接著小組分工搜集所選專題的相關(guān)研究資料，研讀并梳理專題相關(guān)的主要研究觀點，進一步加深對文本的理解。第二，小組交流探究，確立觀點。小組同學結(jié)合對原著與相關(guān)研究資料的閱讀梳理，展開交流探究，歸納總結(jié)。圍繞專題可以梳理歸納出不同觀點，可以是贊同誰的觀點，可以是反駁誰的觀點，也可以在此基礎(chǔ)上提出自己的新發(fā)現(xiàn)或新觀點，總之要做到有理有據(jù)。在這一過程中體現(xiàn)了學生之間的深度交流與互動。如《紅樓夢》中關(guān)于“茶”的描寫，可以梳理出以下幾方面內(nèi)容：茶具、茶水、茶葉、飲茶人、飲茶量和飲茶環(huán)境等。學生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進行細讀批注，在此基礎(chǔ)上閱讀相關(guān)文獻資料，如《〈紅樓夢〉中的茶文化評述》《〈紅樓夢〉中的茶事與茶文化散論》等文章，梳理研究者對書中“茶文化”及其內(nèi)涵、作用的不同看法，進一步交流分析，進而得出研究結(jié)論——《紅樓夢》中的“茶”背后包含豐富內(nèi)涵，如以茶觀人，以茶觀文化，看到“茶事”在人物塑造、情節(jié)推動及主旨表現(xiàn)方面的不同作用等。第三，小組合作細化，形成成果。如專題研究小論文、專題賞評等，還可以設(shè)計不同宣傳欄目，形成圖文并茂的宣傳展板初稿。

四、成果展示，交流評價

深度學習強調(diào)成果交流展示的過程，通過成果的交流互評，不同小組的思維的交流碰撞，從而形成深入的師生對話、生生對話。如《紅樓夢》專題宣傳展板設(shè)計稿展示，有的小組展示的是飲食文化的“茶”專題，展現(xiàn)了《紅樓夢》中豐富的茶文化，揭示了“茶”背后的藝術(shù)功用與敘事美學。還有的小組展示的是服飾“色彩”文化、建筑文化中的大觀園居住環(huán)境、醫(yī)藥文化中的“藥”文化……通過不同專題之間的交流，可以拓展學生的閱讀視野與思維，取長補短，不斷提升學生的審美鑒賞能力與思維水平。

同時也要重視成果交流過程中的評價。事實上，在整個整本書閱讀教學過程中都要重視評價，由師生共同設(shè)置閱讀評價量表。要關(guān)注評價目的、評價維度、評價主體、評價方式和評價設(shè)計原則等內(nèi)容，重視過程性評價、持續(xù)性評價與多角度評價，這也是對學生學習過程中是否深度參與、是否獲得有意義的發(fā)展的有效檢驗。通過小組間的成果交流評價，能進一步實現(xiàn)生本、生生、師生之間的深度互動，使學生的各方面語文素養(yǎng)都獲得提升與發(fā)展。

五、反思完善，深化升華

在交流評價的基礎(chǔ)上，各小組根據(jù)評價與建議再次反思修改，完善研究成果，總結(jié)專題閱讀研究的收獲與感悟，最終在班級中評選出最佳宣傳展板。這一過程既是對學生成果的肯定，又是檢驗學生深度學習的重要方式，也讓學生的學習能力與素養(yǎng)得到進一步的深化與升華。

總之，在指向深度學習的整本書閱讀活動中，學生通過感知情境，完成富有聯(lián)結(jié)性與挑戰(zhàn)性的任務(wù)，全身心地參與閱讀學習活動，能逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習慣，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，不斷提升閱讀能力，發(fā)展語文素養(yǎng)。