姜漢明

聯(lián)想和想象作為文學(xué)創(chuàng)作中不可或缺的重要元素，對(duì)于初中學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)具有關(guān)鍵意義。筆者旨在通過設(shè)計(jì)鮮活的情境任務(wù)，幫助學(xué)生深入理解并巧妙運(yùn)用聯(lián)想和想象的技巧，從而在寫作中展現(xiàn)出獨(dú)特的想象力和創(chuàng)作才華。在這一過程中，學(xué)生將通過情境的設(shè)定和創(chuàng)作實(shí)踐，發(fā)掘自身聯(lián)想和想象的潛能，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、聯(lián)想和想象的基本知識(shí)

聯(lián)想和想象作為文學(xué)創(chuàng)作中不可或缺的重要元素，蘊(yùn)含著深刻的思維邏輯和創(chuàng)造性的表達(dá)方式。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)想和想象的知識(shí)時(shí)，教師可以借助文學(xué)作品《天上的街市》為范例，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這兩種思維方式的內(nèi)涵和在文學(xué)創(chuàng)作中的精妙運(yùn)用。

首先，聯(lián)想作為一種思維方式，是觀察或感知基礎(chǔ)上的思維躍遷。在《天上的街市》中，詩人通過將“街燈”與“明星”進(jìn)行類比，巧妙地將街市和天上的景象相關(guān)聯(lián)，引發(fā)了讀者對(duì)于天上繁星點(diǎn)點(diǎn)的聯(lián)想。這種聯(lián)想不僅在意境上豐富了作品的表達(dá)，還巧妙地借助了街市和天空之間的視覺相似性，提升了詩歌的意蘊(yùn)和感染力。

其次，想象作為一種創(chuàng)造性的思維過程，依靠對(duì)已知事物的感知和經(jīng)驗(yàn)，通過重新組合、改造元素來塑造全新的形象、情節(jié)或概念。在《天上的街市》中，詩人不局限于對(duì)現(xiàn)實(shí)的描繪，而是通過想象力的驅(qū)動(dòng)，將街市延伸至天上，構(gòu)建出一幅神秘奇妙的景象，讓讀者感受到一種超越現(xiàn)實(shí)的美好。類似的，在童話故事《長(zhǎng)發(fā)公主》中，作者通過對(duì)公主與巨龍的創(chuàng)造性想象，打造了一個(gè)充滿傳奇色彩的童話世界，讓讀者沉浸于奇幻的故事情節(jié)之中，盡情體味想象力帶來的魔幻魅力。

聯(lián)想和想象不僅是文學(xué)創(chuàng)作技巧，更是一種思維方式和創(chuàng)作態(tài)度。在教育教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解并靈活運(yùn)用這兩種手法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力，還能夠激發(fā)他們對(duì)文學(xué)藝術(shù)的興趣和熱愛。因此，充分理解和巧妙運(yùn)用聯(lián)想和想象，對(duì)于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)具有積極而深遠(yuǎn)的意義。除了《天上的街市》和《長(zhǎng)發(fā)公主》之外，類似于《小王子》中的星球世界和《紅樓夢(mèng)》中的林妹妹形象也是優(yōu)秀的例子，它們充分展現(xiàn)了作者豐富的聯(lián)想和想象能力，為讀者帶來了深刻的藝術(shù)享受和心靈震撼。

二、運(yùn)用聯(lián)想和想象續(xù)寫

在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行詩歌、童話故事的續(xù)寫時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，巧妙融合詩歌和童話故事中的元素，創(chuàng)作續(xù)寫作品。通過對(duì)給定的詩歌模板和童話故事開頭進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生有機(jī)會(huì)鞏固并運(yùn)用他們?cè)谡n堂上學(xué)到的聯(lián)想和想象手法。

學(xué)生可以根據(jù)給定的詩歌模板，續(xù)寫出自己的創(chuàng)作，比如《下雪的早晨》詩歌續(xù)寫。

下雪的早晨

整個(gè)世界多么靜，多么靜。

看著雪花在飄飛，

我想得很遠(yuǎn)，很遠(yuǎn)。

想起……

學(xué)生可以通過對(duì)童年回憶、海洋景象和夢(mèng)境的聯(lián)想和想象，豐富詩歌的情感表達(dá)和意境營(yíng)造。他們可以想象童年楓林中紅葉飄舞的美景、遙遠(yuǎn)大海的波濤洶涌和夢(mèng)境中的自由飛翔，在詩歌寫作中融入豐富的意象和情感，使作品更具感染力。

同時(shí)，學(xué)生也可以運(yùn)用聯(lián)想和想象續(xù)寫童話故事，比如續(xù)寫《快樂王子》的故事。

《快樂王子》開頭：我的臣仆們都叫我快樂王子，的確，如果歡愉就是快樂的話，那我真是快樂無比。而眼下我死了……

學(xué)生可以在續(xù)寫中打造一個(gè)充滿溫情和正能量的童話世界，想象快樂王子在雕像形態(tài)下對(duì)城市中人們的生活的觀察和感悟，以及善良的燕子幫助貧困人群的故事情節(jié)，表達(dá)關(guān)愛他人、奉獻(xiàn)精神的主題。這樣的續(xù)寫作品不僅能夠延續(xù)原作的情感深度，還能夠啟發(fā)讀者對(duì)人性善良與奉獻(xiàn)精神的思考與感悟。

教師可以對(duì)學(xué)生的續(xù)寫作品進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在續(xù)寫過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造力，深化情感表達(dá)，加強(qiáng)情節(jié)安排的合理性和連貫性。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生具體地描繪童年楓林中的細(xì)節(jié)、海洋景象的生動(dòng)畫面以及快樂王子與燕子之間的情感交流，以增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和感染力。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意情節(jié)的邏輯關(guān)聯(lián)和情感推進(jìn)，使故事情節(jié)更加連貫自然，給讀者留下深刻的思考和回味。通過續(xù)寫實(shí)踐，學(xué)生能夠更深入地理解和應(yīng)用聯(lián)想和想象手法，提升他們的文學(xué)創(chuàng)作和表達(dá)能力。

三、按照情境提示進(jìn)行創(chuàng)作

經(jīng)過聯(lián)想和想象知識(shí)的學(xué)習(xí)以及續(xù)寫嘗試之后，下一步可以為學(xué)生創(chuàng)造一定的情境，使他們根據(jù)具體情境運(yùn)用聯(lián)想和想象的手法進(jìn)行創(chuàng)作。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：在一個(gè)夏日的夜晚，院子里的梧桐樹下突然發(fā)出一聲輕脆的爆裂聲，一塊老樹皮脫落，露出嫩綠的新樹皮。女兒對(duì)著古老的樹皮發(fā)出一連串贊嘆，而兒子則對(duì)著嶄新的樹皮發(fā)出一連串贊美。父親靜靜地傾聽著，注視著，感慨地說：“我希望這個(gè)世界上的一切都能像你們兩位所說的那樣……”

在此情境中，梧桐樹下即將發(fā)生的故事以及梧桐樹老皮爆裂的原因成為學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象創(chuàng)作的關(guān)鍵。女兒和兒子對(duì)樹皮贊嘆和贊美的反應(yīng)以及父親的感慨，為學(xué)生提供了情感表達(dá)和故事情節(jié)延展的契機(jī)。

針對(duì)這一情境，教師提供了一系列溫馨提示，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)作思路，從多個(gè)角度展開聯(lián)想和想象，構(gòu)建出一個(gè)豐富多彩、充滿情感和啟示的童話故事。比如，可以將梧桐樹下即將發(fā)生的事情設(shè)想為一個(gè)神秘的家庭傳統(tǒng)活動(dòng)，或是一個(gè)家庭重要決定的討論。梧桐樹老皮爆裂的原因也可以成為故事中的一個(gè)關(guān)鍵契機(jī)，可以想象是一種神秘的魔法力量或是樹精的祝福導(dǎo)致了這一現(xiàn)象的發(fā)生。此外，也可以通過對(duì)女兒和兒子不同反應(yīng)的描述，展現(xiàn)兩個(gè)孩子性格的差異以及他們對(duì)生命和變化的不同態(tài)度，這種差異可以成為故事中角色性格塑造和情感發(fā)展的基礎(chǔ)。而父親深感觸動(dòng)的原因可能在于他在孩子們的言辭中感悟到一種積極的生活態(tài)度和感恩之情，這也為故事賦予了情感共鳴和教益。

在創(chuàng)作過程中，學(xué)生可以將這一段材料所呈現(xiàn)的家庭氛圍與情感、情節(jié)進(jìn)行巧妙融合，通過塑造家庭成員之間的親情關(guān)系、生活態(tài)度和人生感悟，構(gòu)建出一個(gè)真摯溫馨、充滿愛和希望的童話故事。通過對(duì)情境提示的巧妙運(yùn)用和聯(lián)想想象的深度拓展，學(xué)生能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力，豐富作品的情感表達(dá)和意蘊(yùn)內(nèi)涵，使故事更具感染力。這樣的創(chuàng)作實(shí)踐不僅有助于學(xué)生加深對(duì)聯(lián)想和想象手法的理解，還能夠促進(jìn)他們的文學(xué)創(chuàng)作和情感表達(dá)能力的提升。

四、發(fā)掘?qū)W生聯(lián)想和想象潛力的教學(xué)策略

聯(lián)想和想象對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力有著深遠(yuǎn)的影響，教師可以采用多種策略來幫助學(xué)生更好地發(fā)掘和運(yùn)用聯(lián)想和想象，從而提升他們的寫作水平，以下是幾種有效的教學(xué)策略。

首先，教師可以精心設(shè)計(jì)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同的場(chǎng)景中進(jìn)行聯(lián)想和想象。例如，可以提供類似夏日夜晚梧桐樹下的情境，或者是其他自然環(huán)境、人文景觀等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些情境展開聯(lián)想和想象，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和想象力。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解并運(yùn)用聯(lián)想和想象的手法。

其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)他們深入思考情境背后的內(nèi)涵和意義。例如，針對(duì)“夏日夜晚梧桐樹下”的情境，教師可以提出一系列問題，如“為什么會(huì)有爆裂的聲音？”“樹皮的變化意味著什么？”通過這種引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更深入地思考情境中的細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想和想象，寫出更具深度和內(nèi)涵的作品。

再次，教師可以選擇豐富多樣的文學(xué)作品，包括詩歌、小說、童話等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品中聯(lián)想和想象手法的運(yùn)用。比如，通過研讀《天上的街市》中的詩句以及《王爾德童話》的開頭，讓學(xué)生深入理解作者是如何巧妙運(yùn)用聯(lián)想和想象來豐富作品的情感和意境的。這樣的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀興趣，同時(shí)幫助他們更好地運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。

最后，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，嘗試運(yùn)用聯(lián)想和想象寫作。例如，在完成續(xù)寫作業(yè)后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在原有情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，加入自己的想法和構(gòu)思，以展示個(gè)人獨(dú)特的創(chuàng)造力。這種創(chuàng)新實(shí)踐可以幫助學(xué)生更好地理解聯(lián)想和想象的本質(zhì)，同時(shí)提升他們的寫作能力和創(chuàng)新思維。

以下結(jié)合“聯(lián)想與想象的寫作實(shí)踐”教學(xué)案例進(jìn)行說明。

1.教學(xué)目標(biāo)

通過探索聯(lián)想和想象的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在寫作中靈活運(yùn)用這些技巧，提升他們的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

2.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)“夏日夜晚梧桐樹下”的情境運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行寫作。

3.教學(xué)步驟

（1）引入：教師講述“夏日夜晚梧桐樹下”的情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象此情境可能帶來的各種意象和情感。

（2）分組討論：將學(xué)生分成小組，要求每組圍繞這一情境展開討論和思考。教師提供多樣的文學(xué)作品和圖畫等資料，讓學(xué)生觀察、感知、思考，從中尋找靈感，并啟發(fā)他們發(fā)揮聯(lián)想和想象。

（3）創(chuàng)設(shè)寫作情境：要求學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容選擇一個(gè)角度進(jìn)行寫作，可以寫成詩歌、小說或小品文等，鼓勵(lì)他們?cè)趯懽髦谐浞职l(fā)揮想象力。

（4）引導(dǎo)思考與創(chuàng)新：在學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，教師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考情境背后的含義和可能的延伸，鼓勵(lì)他們加入個(gè)人的觀點(diǎn)和情感，表達(dá)獨(dú)特的見解和思考。

（5）互動(dòng)分享：鼓勵(lì)學(xué)生在完成寫作后互相分享、評(píng)價(jià)彼此的作品，同時(shí)教師提供積極的反饋和建議，鼓勵(lì)學(xué)生保持創(chuàng)新思維，拓展自己的想象力和表達(dá)能力。

（6）教學(xué)反思：學(xué)生在具體情境中運(yùn)用聯(lián)想和想象的手法進(jìn)行寫作，豐富了他們的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，提升了他們的表達(dá)能力。同時(shí)，教師的指導(dǎo)也促使學(xué)生更加深入地理解聯(lián)想和想象的內(nèi)涵，激發(fā)了他們對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的熱情和興趣。通過互動(dòng)分享，學(xué)生不僅從他人的作品中獲得啟發(fā)，還根據(jù)老師的反饋和建議進(jìn)一步完善自己的作品，提高了寫作水平。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠掌握聯(lián)想和想象的基本知識(shí)，更能夠運(yùn)用這些技巧創(chuàng)作出富有想象力和表現(xiàn)力的作品。

通過運(yùn)用以上教學(xué)策略，教師可以有效地幫助學(xué)生發(fā)掘聯(lián)想和想象的潛力，促使他們?cè)趯懽髦徐`活運(yùn)用這些手法。這樣的教學(xué)方法不僅有助于提升學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，還能激發(fā)他們對(duì)文學(xué)藝術(shù)的熱愛和探索欲望。