●蔣宇瑛，謝玉曉，任虹靜

教育大計，教師為本。 建設高質量的教育體系，迫切呼喚更多的名師。本文基于已有的相關研究，立足千年石室的校情、師情，主要采用半結構訪談法對學校25 位名師進行一對一的深入訪談，力圖破解石室名師的成長密碼，對學校教師隊伍建設和培養(yǎng)提供啟發(fā)和借鑒。

一、研究方法和過程

關于“名師”含義的界定,學界莫衷一是。 這里的“名師”(特指中學名師)二字首先在“師”，即師德高尚，教育教學能力突出，教學成績卓著，具有先進的教育教學理念和成熟獨特的教學風格、 教學模式的優(yōu)秀教師；其次在“名”，能夠以自己的教育教學贏得學生、家長、同行的廣泛認同和認可，能夠在社會上發(fā)揮引領、示范、激勵、凝聚和輻射等作用，具有一定社會影響力。本文采用半結構式訪談法，即提前擬定問題提綱，同時采用開放性框架，通過聊天式的雙向交流過程，圍繞“教師職業(yè)生涯經(jīng)歷的階段發(fā)展特點及良好做法、一名優(yōu)秀教師應當具備的素質、學校層面應該為教師專業(yè)發(fā)展提供的支持”等三大問題，對25 位在學校、成都市、四川省乃至全國具有一定知名度和影響力的石室名師進行一對一的訪談,每位名師訪談30 分鐘左右。 經(jīng)受訪教師同意，全程錄音，形成10 余萬字的文本材料，研究者以問題為統(tǒng)攝進行歸納總結，分析名師特質和成長路徑，并據(jù)此研究中學名師培養(yǎng)策略。

二、研究分析

名師成長具有周期性和規(guī)律性，受訪名師的成長過程受到各種內外部因素的影響，體現(xiàn)出個體差異性和復雜性,但是就本質而言,普遍要經(jīng)歷從業(yè)適應期、職業(yè)定型期、專業(yè)成熟期以及深耕升華期四個階段，他們身上體現(xiàn)著一些共通的特質，主要表現(xiàn)為以下五個方面：

（一)精神之基：崇高的師德修養(yǎng)和熾熱的教育信念

崇高的師德修養(yǎng)和熾熱的教育信念是成為中學名師的首要前提，也是名師成長過程中最基礎最深厚的內在精神力量，使得他們在教書育人的過程中始終堅持以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，以大愛之心為學生成長護航， 以言傳身教成為學生之表率。 在訪談中，針對“一名優(yōu)秀教師應當具備的素質或條件”這一問題，受訪名師無一例外提到的是忠于國家、忠于民族、忠于石室，對教育事業(yè)懷有敬畏和熱愛、對學生要尊重和關心。并非所有名師一開始就樹立了堅定的教育信仰， 如S 老師偶然成為一名老師， 在前輩的影響下和教育教學實踐過程中逐步度過迷茫期，確立了自己的職業(yè)追求，并取得卓越的成就。 此外，面對功利和浮躁的教育環(huán)境，受訪教師指出要能堅持本心，保持謙遜，不可過分追逐功利而忘記教育的初心和使命。

（二)立身之本：深刻的學科理解和精湛的業(yè)務水平

名師的成長須扎根于具體的教育教學實踐。 他們在優(yōu)秀前輩的“傳幫帶”之下，經(jīng)過十年二十年的千錘百煉， 以深刻的學科理解和精湛的業(yè)務水平駕輕就熟地掌握課堂， 逐漸探索出適合自己且獨具特色的教學模式和風格。 大部分受訪名師都高度強調學科理解和教育教學能力的雙重重要性。 如A 老師指出教法固然重要，但是學科理解更重要，自己在前六年包括現(xiàn)階段仍然在不斷去理解教材和學科知識本身。D 老師還指出很多教師將大學教材束之高閣，實際上，結合教學實踐，溫習大學教材，有助于教師加深學科理解。除此之外，鉆研教材、研究課標、做高考習題都是加強學科理解的方法。 深刻的學科理解要通過一定的教學技巧和方法將其深入淺出地高效傳達給學生，才能產(chǎn)生更好的教學效果。

（三)有源之水：持續(xù)的學習能力和較強的科研能力

很多教師通過努力都能成長為合格教師和骨干教師，但此后，“如不擴大探索的新領域、新模式，職業(yè)懈怠、 停滯不前的現(xiàn)象就會隨之產(chǎn)生。 這種現(xiàn)象可以稱為‘平臺現(xiàn)象’，即名師成長的‘高原平臺期’。……也被有些學者稱為‘職業(yè)危險期’”[1]。 只有少數(shù)教師能夠以堅定的專業(yè)發(fā)展意愿和持續(xù)的動力自覺學習和更新自己的知識結構，通過講座、培訓、書籍、網(wǎng)絡等多種途徑學習新的教育教學理念，并以教育科研助力教育教學實踐。受訪教師普遍提到終身學習的重要性，如將近退休的S 老師仍然在如饑似渴地學習，除了所教學科的知識，還包括一些心理學、家庭教育等跨學科的知識。 M 和F 老師指出要不斷做新鮮的嘗試，永遠葆有好奇之心，用更謙虛博納的態(tài)度向優(yōu)秀者學習。在受訪教師中，特別是教齡超過20 年的教師，格外強調教育科研的重要性。 名師之所以不同于普通老師， 很重要的一點是普通教師往往局限于常態(tài)化的教書、上課，而名師不僅是教學的專家，也是科研的能手，具有較強的學術素養(yǎng)，能夠主動追蹤學科前沿熱點，拓展教育視野，提升教育格局；能夠用理性視角去審視和反思教學，探尋現(xiàn)象背后的本質，以實踐促研究，以研究反哺實踐；能夠以批判性思維拒絕盲從，獨立思考，探索創(chuàng)新性的教育理念、方法、模式、風格等；能夠通過教育寫作將自己優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗、教學反思等加以提煉總結，轉化為各類顯性的可復制推廣的研究成果。

（四)為生之心：學生的思維發(fā)展和長遠的素質培養(yǎng)

美國德克薩斯大學福勒將教師專業(yè)發(fā)展分為任教前關注階段、早期生存關注階段、教學情境關注階段、關注學生階段。 在現(xiàn)實的教育大環(huán)境中，很多普通教師會由于考試、績效的壓力，將重心放在自己的教和學生的成績提升上。對于名師而言，他們在關注學生成績的同時， 更關注影響學生終身發(fā)展的素質的培養(yǎng)，既著眼于當下，更關注未來。 名師課堂能夠充分挖掘、尊重學生的需要，站在學生的角度去設計和安排課堂。 部分受訪教師強調應該關注學生思維能力的培養(yǎng)，以有限的課堂滋養(yǎng)學生的生命，幫助學生在未來走得更遠。 如B 老師指出備教材與備學生并重，要關注學生的個人體驗。F 老師認為要熟悉學生的認知規(guī)律，傳授知識的同時，更要注重學生思維的培養(yǎng)，前者會忘記，后者則伴隨學生一生。 Q 老師指出所上之課要有用，尤其是人生大用。

（五）引領之任：良好的社會聲譽和引領的責任擔當

“名師”之“名”是一份崇高的“榮譽”，這份榮譽會為名師帶來許多切實的利益。 但“名”后更是責任和擔當。作為教師隊伍中優(yōu)秀教師的杰出代表，名師應當在教師專業(yè)發(fā)展、 學科課程建設、 基礎教育改革、青年教師培養(yǎng)方面發(fā)揮示范引領作用。84%的受訪名師都獲得過各級榮譽稱號，比如全國勞動模范教師、全國教育系統(tǒng)巾幗建功標兵、天府萬人計劃“萬人名師”、省市級學術和技術帶頭人、省市級特級教師、省市級優(yōu)秀教師……除此之外，他們往往還有許多體現(xiàn)引領輻射作用的社會兼職，如名師工作室領銜人、碩士生導師、省市學科組的研究員等。 名師的引領作用就校內而言，要注重青年教師的培養(yǎng)，真誠給予幫助和指導；引領助力學科建設和教師專業(yè)發(fā)展。 就校外而言，要主動擔當，在省市教科研活動中貢獻力量，積極到教育薄弱地區(qū)傳播先進教育理念、教育模式。

三、研究結論

基于訪談內容，結合學校教師培養(yǎng)實踐，應采取相應的措施培養(yǎng)名師，從而“實現(xiàn)從‘個體優(yōu)秀’到‘群體共生’的轉向”[2]，建設高質量的教師隊伍。

（一)樹立職業(yè)道德和信念,做好職業(yè)規(guī)劃

崇高的職業(yè)道德、堅定的職業(yè)信念、清晰的職業(yè)規(guī)劃是邁向名師的基礎。在新教師入職之時，就應當重視理想信念等精神力量的培養(yǎng)，“文化是教師成長的母乳”[3]，學校應當充分利用石室中學兩千多年厚重的校本文化資源，讓新教師在文翁興學化蜀的光榮歷史中和當代石室教師的教育追求中汲取精神力量，激發(fā)教師的信念感和責任感。 其次幫助新教師做好職業(yè)規(guī)劃，受訪名師中，只有少數(shù)教師一開始就有清晰的職業(yè)規(guī)劃，而現(xiàn)在學校教師發(fā)展中心根據(jù)對名師特質和成長路徑的研究，為新教師開展職業(yè)規(guī)劃方面的培訓，讓新教師意識到名師的成長是有章可循，是一個通過長期不懈的努力可以實現(xiàn)的職業(yè)目標。

（二)加強教師系統(tǒng)培訓,搭建優(yōu)質平臺

學校要挖掘已有名師資源，有針對性地搭建培訓平臺。 入職適應期是名師成長的奠基期，學校以三年為周期制定系統(tǒng)化的培訓體系，開展暑期培訓、“新苗杯”系列教學技能比賽、轉轉課、青藍工程等，幫助新教師更快更好地站穩(wěn)講臺。 職業(yè)定型期是名師成長的準備期，要發(fā)揮教研組的引領功能，幫助教師緊跟學科發(fā)展前沿，開闊學科視野，增進學科理解；邀請校內外名師開展教師沙龍，感受名師成長歷程，學習名師教育智慧；發(fā)揮“名師工作室”的平臺作用，鼓勵和組織學校骨干教師積極參與更高層次的研究學習；更重要的是激發(fā)教師發(fā)展的內在動力，主動閱讀學習，深入研究名家案例，增加專業(yè)厚度，提升文化內蘊，積極參加賽課，不斷磨礪教學技能和水平。專業(yè)成熟期和深耕升華期是名師成長的沖刺期，這一時期教師積累了豐富的教學經(jīng)驗和智慧，但是缺乏成果提煉和轉化意識，未形成系統(tǒng)而獨特的教學理念和思想，這就要營造有利的條件提高他們的理論素養(yǎng)，增強教育科研能力，幫助他們深耕教育教學實踐中產(chǎn)生的豐富的知識和經(jīng)驗，使之升華和轉化為具有影響力的研究成果。

（三)堅持學術治校,科研引領創(chuàng)新

“堅持學術研究是名師專業(yè)發(fā)展的必由之路?！茉旖虒W個性,形成教學風格，總結教育理論,凝練教育思想,是實現(xiàn)教師專業(yè)化、成長為名師的必然要求。 ”[4]教育科研是普通教師突破成長瓶頸的重要路徑，近年來石室中學貫徹落實學術治校的辦學理念，加強頂層設計，構建多元融合的科研共同體，提供充足的資金支持，創(chuàng)辦石室教育期刊及同名微信公眾號，推進成果的固化和交流，為名師成長營造了良好的教育科研環(huán)境，激發(fā)教師以理性的眼光去審視教育教學，以課題、論文、著作等多種教育寫作形式將日常教育教學實踐中的經(jīng)驗和智慧轉化為優(yōu)質的科研成果，以科研引領創(chuàng)新。