趙寶國

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

智慧農(nóng)業(yè)是指信息技術(shù)、智能裝備、生物技術(shù)等高科技技術(shù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)、服務(wù)等全鏈條全方位深度融合，進(jìn)而形成的個(gè)性化、精準(zhǔn)化、智能化的新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式。《2022年數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展工作要點(diǎn)》提出，大力推進(jìn)智慧農(nóng)業(yè)建設(shè)；《“十四五”全國農(nóng)業(yè)農(nóng)村信息化發(fā)展規(guī)劃》提出，發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)農(nóng)村信息化發(fā)展的首要任務(wù)?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于做好2023年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》再次強(qiáng)調(diào)，深入實(shí)施數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展行動(dòng)，推動(dòng)數(shù)字化應(yīng)用場(chǎng)景研發(fā)推廣，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村大數(shù)據(jù)應(yīng)用，推進(jìn)智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展。成人教育作為終身教育的重要組成部分，在促進(jìn)鄉(xiāng)村科技進(jìn)步、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展及滿足個(gè)人發(fā)展需求、改變鄉(xiāng)村人口的學(xué)習(xí)方式等方面至關(guān)重要。充分利用現(xiàn)有成人教育資源，建立行之有效的智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”的培養(yǎng)策略，有利于推進(jìn)農(nóng)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型，驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈整體提質(zhì)增效，助力鄉(xiāng)村振興。

一、智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”培養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值導(dǎo)向

（一）智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”的內(nèi)涵

“新農(nóng)人”即新型職業(yè)農(nóng)民，智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”即掌握智慧農(nóng)業(yè)核心技術(shù)、管理和服務(wù)等相關(guān)技術(shù)技能的新型職業(yè)農(nóng)民。同傳統(tǒng)農(nóng)民相比，智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”掌握了更先進(jìn)的現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)和管理專業(yè)技能，他們普遍具有先進(jìn)的思想、靈活的頭腦，能夠較好地運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、農(nóng)業(yè)科學(xué)技能，并愿意投入到鄉(xiāng)村的建設(shè)當(dāng)中?！靶罗r(nóng)人”具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展的規(guī)劃能力，通過不斷提升技術(shù)和改進(jìn)商業(yè)模式促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)，并能夠積極地參與到鄉(xiāng)村治理中。

（二）智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向

第一，是鄉(xiāng)村全面振興的基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化水平的提升，人才要素是諸多元素中最為重要的因素。長(zhǎng)期以來，大部分農(nóng)民依靠經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和銷售，在面對(duì)自然災(zāi)害如病蟲害、極端天氣、洪澇災(zāi)害時(shí)，應(yīng)對(duì)能力和技術(shù)比較有限，需要智慧農(nóng)業(yè)提前預(yù)警、排除各種潛在風(fēng)險(xiǎn)，用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)行監(jiān)管和調(diào)整。而農(nóng)民受教育程度偏低、科學(xué)素養(yǎng)有限，制約了智慧農(nóng)業(yè)快速發(fā)展，影響著鄉(xiāng)村振興的整體進(jìn)程。另外，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致農(nóng)村人口向城市流動(dòng)，短期內(nèi)，大規(guī)模高學(xué)歷高技能人才回流到農(nóng)村的可能性較小。因此，智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”的培養(yǎng)，為提高我國農(nóng)民整體素養(yǎng)提供了新的思路，激發(fā)了農(nóng)民群體投身鄉(xiāng)村振興的潛能，樹立了文化自信，在鄉(xiāng)村地區(qū)營(yíng)造出更加文明的環(huán)境，進(jìn)一步培養(yǎng)了農(nóng)民群眾的文明行為。

第二，是促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的主體力量。我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)是一種粗放的勞動(dòng)密集型生產(chǎn)模式，生產(chǎn)效率和生產(chǎn)規(guī)模受到較大的限制。現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等高新技術(shù)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)正在深度融合，對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的技術(shù)水平和管理水平提出了更高的要求。智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”不僅能將先進(jìn)的理念和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技知識(shí)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)實(shí)踐中，還具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需要的管理方法和服務(wù)創(chuàng)新能力，是我國現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐者。以地方農(nóng)民企業(yè)家、致富帶頭人等為代表的新型職業(yè)農(nóng)民，最終將成為推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的核心力量。

第三，是農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)多元化的需要。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的快速推進(jìn)，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)從單一的、粗放的發(fā)展模式向多元化、精細(xì)化的發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。原本以種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、水產(chǎn)業(yè)為主體的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)模式向農(nóng)旅融合、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)村電商等農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)多元化發(fā)展。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)通過提高機(jī)械化率和改進(jìn)設(shè)備技術(shù)，可有效提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率并降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本，持續(xù)強(qiáng)化農(nóng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，如無土栽培農(nóng)業(yè)、溫室大棚農(nóng)業(yè)、滴水灌溉農(nóng)業(yè)等；為吸引游客到鄉(xiāng)村開展觀光和休閑度假，鄉(xiāng)村采摘園、稻田畫、農(nóng)家樂、民俗村等農(nóng)業(yè)相關(guān)的高價(jià)值功能被不斷挖掘，形成了“農(nóng)業(yè)+觀光”“農(nóng)業(yè)+采摘”“農(nóng)業(yè)+民俗”的“農(nóng)業(yè)+”多元發(fā)展態(tài)勢(shì)，這些新技術(shù)新元素的融入，對(duì)農(nóng)業(yè)人才的質(zhì)量、數(shù)量都提出了新的要求。

二、成人教育視角下智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”培養(yǎng)過程中存在的問題與原因

（一）對(duì)“新農(nóng)人”認(rèn)識(shí)不足，參與培訓(xùn)的積極性不強(qiáng)

在新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，與城市相比，農(nóng)村各方面條件相對(duì)落后、環(huán)境相對(duì)封閉，鄉(xiāng)村的青年人在選擇成人教育時(shí)，存在著“爬出地壟溝”的傳統(tǒng)思想，對(duì)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)和智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展沒有清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為從事農(nóng)業(yè)就是種地，一些人會(huì)選擇棄農(nóng)、離農(nóng)。留守的農(nóng)民大多年齡偏大、文化水平相對(duì)較低，認(rèn)為智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”離自身很遠(yuǎn)，缺乏主動(dòng)參與培訓(xùn)來提升自己的主動(dòng)性。同時(shí)，土地流轉(zhuǎn)的規(guī)模存在地域不均，部分地區(qū)的農(nóng)民所耕種的土地面積較小，規(guī)?；a(chǎn)受到局限，導(dǎo)致專職從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)民人數(shù)不多，催生了“季節(jié)性農(nóng)民”群體，即農(nóng)忙季節(jié)回家經(jīng)營(yíng)土地，農(nóng)閑季節(jié)到城市務(wù)工，主動(dòng)參與農(nóng)村建設(shè)的意愿相對(duì)較低，也很難對(duì)智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”有清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）師資力量不足，難以滿足智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”培養(yǎng)的要求

各地成人教育的師資尤其是農(nóng)村成人教育的師資力量本就不足，加之智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”培養(yǎng)是近幾年迅速發(fā)展起來的新型專業(yè)，部分院校或培訓(xùn)學(xué)校師資隊(duì)伍是跨專業(yè)轉(zhuǎn)入到此項(xiàng)工作中的，有的教師自身尚未弄懂、弄通相關(guān)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，且缺乏智慧農(nóng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。部分院校為了完成培訓(xùn)任務(wù)，存在臨時(shí)招聘培訓(xùn)教師的情況。經(jīng)常是同一個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容在多個(gè)地區(qū)重復(fù)宣講，更有甚者，送技術(shù)下鄉(xiāng)的培訓(xùn)視頻是多年前的老課件。面對(duì)科技持續(xù)升級(jí)的農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程，無論教師數(shù)量還是培養(yǎng)能力，都很難滿足智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”的培養(yǎng)需求。

（三）培養(yǎng)課程設(shè)置較為滯后，不能適應(yīng)智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展

在相關(guān)人才培養(yǎng)方面，現(xiàn)有培養(yǎng)計(jì)劃大多存在普適性，較少體現(xiàn)為智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)的定位，從教材的選用、課程的設(shè)置，到實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，缺少相配套的軟硬件條件。培養(yǎng)模式多以集中培訓(xùn)為主，目的是利用少則一兩天多則六七天的集中培訓(xùn)提升農(nóng)民技術(shù)技能水平，培訓(xùn)形式較為單一、理論性較強(qiáng)，實(shí)際效果差強(qiáng)人意，很難滿足智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”的實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要。同時(shí)，培訓(xùn)教師往往在集中培訓(xùn)后就離開了，較少做到對(duì)學(xué)員的持續(xù)性和針對(duì)性指導(dǎo)。另外，當(dāng)前在開展成人教育過程中缺乏配套的農(nóng)場(chǎng)、規(guī)模化的大棚、植物工廠及電商平臺(tái)等，無法完成系統(tǒng)的實(shí)踐課程，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”的培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)模式較為單一，難以實(shí)現(xiàn)智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)模式是老師和學(xué)員之間傳遞知識(shí)的重要途徑，運(yùn)用好的培養(yǎng)模式能夠達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)階段成人教育培訓(xùn)多為理論知識(shí)“灌輸式”教學(xué)模式，實(shí)踐性教學(xué)偏少，教學(xué)內(nèi)容更新慢，缺乏靈活性與互動(dòng)性。同時(shí)，與普通的學(xué)生相比，農(nóng)民學(xué)員存在知識(shí)水平偏低、年齡偏大等問題，無論是接受新知識(shí)的能力還是主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力都有限，不利于智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段成人教育中，對(duì)于信息化多媒體平臺(tái)、智慧農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地、VR虛擬情境、云認(rèn)知和智能+迭代等教學(xué)模型和培養(yǎng)手段開發(fā)緩慢，制約了對(duì)學(xué)生智慧農(nóng)業(yè)思維的啟發(fā)，不利于提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、成人教育視角下智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”培養(yǎng)的對(duì)策建議

（一）增強(qiáng)相關(guān)人員成為智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”的意識(shí)

一方面，相關(guān)部門可以利用廣播、宣傳欄、宣傳冊(cè)、手機(jī)平臺(tái)等方式，積極宣傳鄉(xiāng)村成人教育、智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目的、辦學(xué)模式以及國家相關(guān)的政策等內(nèi)容；樹立智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”的典型和模范，營(yíng)造競(jìng)相成為“新農(nóng)人”的良好氛圍。另一方面，要合理優(yōu)化農(nóng)村布局、完善農(nóng)村公共基礎(chǔ)設(shè)施，提升“新農(nóng)人”幸福感和歸屬感，激勵(lì)更多的青年自主成為智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”。

（二）加強(qiáng)智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”培養(yǎng)師資力量

通過科學(xué)規(guī)劃和引導(dǎo)，加強(qiáng)智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”培養(yǎng)隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)現(xiàn)有“重學(xué)歷”“唯論文”的師資選拔模式，提高專業(yè)契合度，重點(diǎn)挖掘懂技術(shù)、本領(lǐng)強(qiáng)、愛鉆研的“濃鄉(xiāng)型”教師。探索從相關(guān)高新技術(shù)企業(yè)選拔優(yōu)秀人才充實(shí)到教師隊(duì)伍中；探索建立智慧農(nóng)業(yè)專家?guī)欤槍?duì)智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”不同的技術(shù)和管理需求，邀請(qǐng)專家進(jìn)行有針對(duì)性的講解和指導(dǎo)。在智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”的教育培養(yǎng)體系中，可利用部分高校優(yōu)質(zhì)的資源，為成人教育特別是農(nóng)村成人教育定向培養(yǎng)教師，做到精準(zhǔn)選拔，定向就業(yè)。師資隊(duì)伍的組成既要有“濃鄉(xiāng)型”的農(nóng)業(yè)技術(shù)能手，也要有高學(xué)歷、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的專家、學(xué)者。

（三）探索融合型智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”培養(yǎng)課程體系

課程體系需與時(shí)俱進(jìn)。智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”作為培訓(xùn)受訓(xùn)主體可與專家、教師共同開發(fā)課程，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，分享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程、教材、PPT等資源。加強(qiáng)智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”相關(guān)課程的研究，根據(jù)我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展水平和農(nóng)民的特點(diǎn)，開發(fā)相應(yīng)的課程，提高課程的適用性和針對(duì)性。同時(shí)，課程設(shè)置應(yīng)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)業(yè)科技前沿知識(shí)緊密相連，以鄉(xiāng)村振興的需求為核心，打破學(xué)科之間的界限，突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，對(duì)接農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，形成以理論聯(lián)系實(shí)踐為主線的模塊化課程體系。

（四）創(chuàng)新智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”人才培養(yǎng)模式

隨著農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的快速發(fā)展，對(duì)智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”的培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了現(xiàn)代農(nóng)機(jī)的使用維修、傳感器技術(shù)與農(nóng)業(yè)的深度融合、電商技術(shù)、信息管理和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)等方方面面。在人才培養(yǎng)方面，需創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)+智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”培養(yǎng)模式，學(xué)員可通過小程序、App、網(wǎng)頁等渠道，根據(jù)自身實(shí)際需求和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升人才培養(yǎng)的時(shí)效性和針對(duì)性。可建立由教師、學(xué)員、農(nóng)民為主體的“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人培養(yǎng)模式。通過教師指導(dǎo)學(xué)員參與生產(chǎn)實(shí)踐，形成以“產(chǎn)”為需的“教”與“學(xué)”的互動(dòng)模式，進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用和服務(wù)創(chuàng)新，建立以鄉(xiāng)村振興服務(wù)為導(dǎo)向的多學(xué)科交叉融合協(xié)同育人培養(yǎng)模式。

四、結(jié)語

智慧農(nóng)業(yè)在實(shí)現(xiàn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、激活農(nóng)村經(jīng)濟(jì)活力等方面起到了至關(guān)重要的作用。需要將智慧農(nóng)業(yè)“新農(nóng)人”的培養(yǎng)放到更加重要的位置，加強(qiáng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新模式、新理念等技術(shù)技能的培訓(xùn)，加強(qiáng)在鄉(xiāng)村地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，解決農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)缺乏創(chuàng)業(yè)精英引領(lǐng)帶動(dòng)的問題，助力實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興。