孫德慧

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入地方年俗文化的目的有兩個(gè)：首先，讓學(xué)生了解和掌握地方文化，加深他們對(duì)實(shí)際生活中具體知識(shí)與文化的聯(lián)系。其次，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要明確教育的內(nèi)涵，還要科學(xué)有效地將年俗文化納入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)和循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在積累專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提升人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。本文將深入分析如何借助地方年俗文化元素豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)容。

一、基于教材，融入討論話題

從教材內(nèi)容來(lái)看，涉及地方年俗文化的文章并不多。要想將地方年俗文化融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師可以從以下幾個(gè)方面篩選出具有年味的文章。其一，教材中具體的文章。對(duì)于一些以地方民俗為主題的單元，教師可以重點(diǎn)分析其中的年俗文化，并以具體的習(xí)俗為依托，確定討論話題。其二，結(jié)合群文閱讀理念，篩選與單元主題相符的文章。教師通過(guò)課內(nèi)、課外文章的整體閱讀，在備課階段確定多種討論話題和小組合作任務(wù)。

以《北京的春節(jié)》一文為例，作者運(yùn)用京味十足的語(yǔ)言，按照時(shí)間和活動(dòng)的順序詳細(xì)列舉了大量的春節(jié)習(xí)俗。根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，教師可以制定小組合作任務(wù)：“我們的家鄉(xiāng)有哪些地方的年俗？每逢過(guò)年的時(shí)候，我們會(huì)做哪些準(zhǔn)備？”屆時(shí)，教師將在電子白板上展示一個(gè)表格。表格與作者的行文思路相似，學(xué)生需要按照時(shí)間線分享當(dāng)?shù)氐牡胤侥晁?。教師可以邀?qǐng)各小組內(nèi)部選出一名匯報(bào)者，自由分享自己的想法和觀察。在最后的點(diǎn)評(píng)階段，教師并沒(méi)有過(guò)多強(qiáng)調(diào)好詞好句的引用，而是肯定了學(xué)生的善于觀察生活和善于分享生活的能力?；诖?，學(xué)生不僅能深入了解“如何寫自己家鄉(xiāng)的春節(jié)”，還能形成自己的思考：“如果讓我來(lái)寫家鄉(xiāng)的春節(jié)，我可以用什么方式來(lái)呈現(xiàn)？”

為了活躍語(yǔ)文課堂的氛圍，教師以地方年俗文化為基礎(chǔ)，適時(shí)地插入“地方年俗分享會(huì)”活動(dòng)。通過(guò)繪聲繪色的分享，學(xué)生既能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，享受學(xué)習(xí)過(guò)程，又能提高對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)地方年俗文化擁有深入感知。

二、基于生活，融入寫作訓(xùn)練

在寫作訓(xùn)練時(shí)，教師首先需要策劃豐富多彩的生活分享會(huì)，讓學(xué)生分享他們真實(shí)的生活故事。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些相關(guān)主題的名家名篇，為寫作提供靈感和參考。在寫作任務(wù)中，學(xué)生不僅要分享真實(shí)的故事，還要適當(dāng)?shù)匾妹颐詠?lái)豐富文章內(nèi)容。通過(guò)這些方法，能夠最大限度地發(fā)揮地方年俗文化的作用，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

以六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》一文為例，作者生動(dòng)地描繪了臘八節(jié)的民俗風(fēng)情。通過(guò)八兒與母親之間的對(duì)話，讓學(xué)生深刻感受到了臘八節(jié)的風(fēng)俗，并對(duì)八兒和母親這一形象有了更加深刻的印象。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師緊扣臘八節(jié)的民風(fēng)民俗，制定了一個(gè)微寫作任務(wù)。任務(wù)要求學(xué)生仿寫一段臘八節(jié)的場(chǎng)景或分享一段臘八節(jié)發(fā)生的事。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作品的真實(shí)性。當(dāng)所有同學(xué)完成自己的作品后，教師隨機(jī)挑選一幅作品，在電子白板上展示。通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，如：作者寫了一個(gè)什么樣的故事？這個(gè)故事體現(xiàn)了臘八節(jié)的哪些習(xí)俗？如果讓你修改，你會(huì)從哪些方面進(jìn)行修改？這樣能夠更加具體和直接地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。通過(guò)以上步驟，學(xué)生能更好地理解文章，同時(shí)也能提高自己的讀寫能力。

在日常教學(xué)中，教師需要依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，給予學(xué)生足夠的耐心和時(shí)間。通過(guò)長(zhǎng)期、高效的師生互動(dòng)，學(xué)生能夠在寫作任務(wù)中積極地運(yùn)用生活經(jīng)歷，把生活經(jīng)歷當(dāng)作作文的素材。

三、基于實(shí)踐，提升綜合素養(yǎng)

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！睂?shí)踐是小學(xué)生獲得認(rèn)知的主要途徑之一。通過(guò)豐富多樣、有趣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要將角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和活動(dòng)策劃者。教師在擬定實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)積極性，并及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解他們的問(wèn)題。另外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，實(shí)踐活動(dòng)也得到了新的發(fā)展機(jī)會(huì)。在日常教學(xué)中，教師可以以地方年俗文化為主題，設(shè)計(jì)兼具線上和線下的探索活動(dòng)。

以《元日》一詩(shī)為例，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將理解《元日》一詩(shī)中“屠蘇”“春桃”和“舊符”的含義，并感受春節(jié)的熱鬧氛圍。為了更好地體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐哪晁孜幕?，教師給學(xué)生安排了一個(gè)預(yù)學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位調(diào)查與當(dāng)?shù)卮汗?jié)相關(guān)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解其起源、傳承和應(yīng)用場(chǎng)景。同時(shí)，為了照顧學(xué)生的實(shí)際情況，教師鼓勵(lì)各小組前往當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化展館參觀，尋找與年俗相關(guān)的蛛絲馬跡。在后續(xù)的線上和線下探索中，各小組將充分發(fā)揮探索精神，總結(jié)、分析和歸納相關(guān)的民俗文化。在課程講解階段，教師邀請(qǐng)各小組分享他們的研究成果。通過(guò)圖片、文字和視頻等多種形式的匯報(bào)，每個(gè)學(xué)生都將深入了解當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)，并產(chǎn)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的想法。

地方年俗文化的探索是廣泛的。通過(guò)多樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生可以了解和分享習(xí)俗，同時(shí)在探索中了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，通過(guò)傳承的文化拓寬視野，提升綜合能力。

四、重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，提升素養(yǎng)

目前，“教學(xué)評(píng)一體化”的教學(xué)方式逐漸融入課堂教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系被打破。首先，評(píng)價(jià)的主體得到了擴(kuò)充。在新的評(píng)價(jià)體系中，教師要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。其次，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了改變。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師可以制定評(píng)價(jià)等級(jí)表，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與情況等方面進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)方法也得到了優(yōu)化。由于小學(xué)生的年齡較小，如果教師經(jīng)常批評(píng)和否定他們，將會(huì)降低師生互動(dòng)的效果。因此，教師應(yīng)該重新構(gòu)思評(píng)價(jià)理念，并對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行鼓勵(lì)式的點(diǎn)評(píng)。

以中華傳統(tǒng)節(jié)日為例，在課程講解階段，教師展示了一則與年俗文化有關(guān)的歷史故事，要求學(xué)生總結(jié)其中的重點(diǎn)并按照復(fù)述的方法講述故事內(nèi)容。為了提升課堂效率，教師引入小組討論并參與其中。從具體的效果來(lái)看，由于學(xué)生間存在個(gè)體差異，所以，他們的復(fù)述亦有所不同。針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，教師不要急于指出，而是引導(dǎo)他們?cè)谟^點(diǎn)的交換中實(shí)現(xiàn)彼此的糾正。在后續(xù)的成果展示階段，教師隨機(jī)選擇一個(gè)小組并要求該小組內(nèi)部選出一名同學(xué)進(jìn)行復(fù)述。基于故事內(nèi)容，教師從生動(dòng)性、邏輯性等多個(gè)維度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。憑借循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠做到“復(fù)述故事內(nèi)容”以及“讓故事的講述更生動(dòng)”。

教師評(píng)價(jià)的最終目的是讓學(xué)生在科學(xué)合理的引導(dǎo)中感受當(dāng)?shù)啬晁孜幕镊攘?。一般?lái)說(shuō)，年俗文化中往往蘊(yùn)含豐富的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)積極利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式。通過(guò)地方年俗文化與教材內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。