王茜

［摘要］ “雙減”背景下，為實現(xiàn)學生的成長與發(fā)展，合肥市翡翠學校組建校外成長共同體。合理的組織原則、明確的成員分工、教師“全過程跟進”機制，可以確保共同體活動常態(tài)有序地開展，以此探索出校外共同體的組織架構(gòu)模式，為學生的全面發(fā)展賦能。

［關(guān)鍵詞］ 小學生校外成長共同體；組織架構(gòu)

《中共中央關(guān)于全面加強新時代少先隊工作的意見》（下文簡稱《意見》）指出：“要加快建立校內(nèi)外互為補充、有機聯(lián)動的少先隊實踐教育體系，不斷拓展實踐活動項目和載體?！睘榱烁玫刎瀼芈鋵嵲摗兑庖姟罚戏适恤浯鋵W校在各中隊輔導員的帶領(lǐng)下，以班級小隊為單位，將一群有著共同興趣愛好、共同學習目標的小學生聚集在一起，合理而科學地構(gòu)建校外成長共同體——翡翠學校盟娃中隊，為學生提供更優(yōu)質(zhì)、更多元化的教育資源，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、校外成長共同體的組織原則

（一）安全性

無論開展何種活動，安全應始終放在第一位。小學生獨立性不強，辨識能力較弱，因此，在校外成長共同體的組建上，需要家長和老師的加入，以便及時了解學生的心理變化，保障隊員的安全。

（二）聯(lián)動性

校外成長共同體要建立健全家庭、學校、社會協(xié)同育人機制，實現(xiàn)家校社統(tǒng)一聯(lián)動。社區(qū)可以為活動的開展提供服務和幫助，學校可以為共同體隊員提供指導，家長可以為活動的有序開展提供保障服務，三方協(xié)同，形成合力，有效促進學生的健康成長。

（三）成長性

新時期，學校要打造科學有效的人才培養(yǎng)體系，堅持“五育”并舉，促進學生全面發(fā)展，著力實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，全面落實教育方針。建立校外成長共同體應以學生成長為目標，開展不同類型的活動，學?？蔀閷W生建立“成長檔案袋”，從不同維度縱向觀察學生的成長變化。

（四）持續(xù)性

校外成長共同體建設(shè)具有可持續(xù)性，隊員自愿加入，學校常態(tài)化開展活動。小學生周一至周五的課后時間有限，因此，校外成長共同體活動以學習型活動為主，適當增加體育鍛煉。假期時間較長，學?？筛鶕?jù)需要開展符合時令、具有特色的實踐活動。

（五）便捷性

便捷性是持續(xù)性的前提，也為安全性提供了保障。為方便小學生開展活動，同一班級中同一小區(qū)的學生就近組建校外成長共同體，這樣隊員之間更加熟悉，家長聯(lián)系起來也更為方便。

二、校外成長共同體的內(nèi)部分工

校外成長共同體一般以3—8人為一個團體，人數(shù)不宜過多。共同體內(nèi)部有明確分工，每個角色都有其重要職責。在確定好共同體名稱和口號后，學生自主申報角色，承擔相應任務，以增強角色意識，提高實踐能力。

（一）組織員

組織員是活動的發(fā)起者，同時兼顧活動的落實，在整個團體中起到主導作用。組織員以自主申報和民主推薦相結(jié)合的方式產(chǎn)生，對其他隊員負責。組織員要求富有創(chuàng)意，執(zhí)行力強，有良好的溝通能力，有一定的協(xié)調(diào)能力和策劃功底。

（二）指揮員

指揮員是活動的執(zhí)行者，協(xié)助組織員開展活動。指揮員可由組織員推薦產(chǎn)生，要有責任心，有合作能力，愿意幫助別人。在活動初期，指揮員確定好時間、場地，準備好相應的材料后，在共同體群內(nèi)發(fā)出通知，也可以向老師和家長發(fā)出邀請函。在活動進行的過程中，指揮員和組織員一起清點人數(shù)，負責調(diào)度，保障活動順利、有序地進行。

（三）宣傳員

為了讓共同體活動更具生命力，我們需要對每一次活動進行總結(jié)和反思。宣傳員負責收集活動過程中的照片、視頻，將同學們的收獲整理成共同體小報，分類存檔，為我們后期再開展同類型的活動提供參考。

（四）監(jiān)督員

前三種角色均由學生擔任，監(jiān)督員由家長擔任，確?；顒影踩行虻亻_展。小學生年齡尚小，意志力不強，在開展學習類、體育類這種較長周期打卡活動時，家長可以幫忙做記錄，鼓勵隊員堅持完成任務，使共同體活動成效更加顯著。

（五）指導員

共同體活動的指導員可以是班主任，也可以是其他學科老師。在策劃活動時，老師可以指導學生撰寫活動方案。在活動進行的過程中，指導員應抓住教育契機，實現(xiàn)課堂與生活的有機融合，利用好校外成長共同體，喚醒學生生命的自覺。

三、校外成長共同體的保障機制

“雙減”背景下，學生自主支配的時間增多，但部分學生的父母仍在為生計奔波，很多學生的校外生活缺乏指導。為了解決家長的煩惱，保障共同體活動常態(tài)化開展，教師在組織活動時，可參考“全過程跟進”機制，讓學生在實踐中得以真正成長。

（一）前期梳理指導

1.確定活動形式

共同體活動力求形式豐富，如參觀訪問、角色體驗、實踐操作、志愿服務等。教師可以指導家長和學生選擇成長所需的內(nèi)容，尊重學生的年齡和心理特點，引導學生完善自我，了解社會。從兒童成長角度來看，活動形式盡可能不重復，呈現(xiàn)長程性、序列性特點，從而保證學生的參與度與積極性。

2.明確活動目標

共同體活動目標可以分層制定，依次為年段成長目標、學期成長目標及月階段成長目標。目標確定也應因人而異，除了共同目標，還可以設(shè)置個人成長目標。目標要具體明確，讓學生清楚明白；維度要多，包含德智體美勞各個方面；難度不能太大，要能夠?qū)崿F(xiàn)，繼而促進學生階段性成長。

3.制訂活動計劃

活動計劃要翔實、具體，可操作性強，明確時間、地點、活動內(nèi)容及要求。學生自主制訂計劃要經(jīng)過老師和家長的確認，關(guān)注細節(jié)（見表1）。

（二）中期調(diào)研管理

1. 抓教育契機

在制訂周密的活動計劃后，我們要嚴格按照計劃來推進活動，同時對現(xiàn)場情況或突發(fā)情況進行調(diào)控，讓活動有序進行。如遇隊員間出現(xiàn)矛盾，或者效果不盡如人意時，教師可利用這一教育契機進行統(tǒng)籌管理和主題教育。

萌娃中隊愛國小隊在開展“童身健強體”系列活動時，監(jiān)督員發(fā)現(xiàn)部分同學借體育運動的名義出來閑聊。為此，筆者在班級開展“誠信故事我來說”活動，旨在讓學生明白為人處世，“誠”字當先的道理。同時，筆者利用班會課時間，讓學生了解運動的好處。學生們結(jié)合國家體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)，為自己制定了鍛煉目標。此后，他們在參加鍛煉活動時有了動力，活動效果大大提升。

2. 學科間聯(lián)動

《義務教育課程方案（2022 年版）》要求“設(shè)立跨學科主題學習活動，加強學科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”。為了踐行這一理念，校外成長共同體在開展活動的過程中，班主任可以聯(lián)系相應學科老師，形成“學科合力”，給予學生更專業(yè)的指導，從而保證活動目標得到最大程度的實現(xiàn)。

2023年3月17日，我和共同體的同學們想籌集善款，向貴州長青的同學們捐贈新書架。今天一放學，我們迅速回家，拿著準備好的物品到小區(qū)門口集合，準備義賣。可沒想到的是，大家都不好意思叫賣，偶爾有人過來看看，沒說兩句就離開了。我們原本高昂的興致一下就被澆滅了，大家提著毫無收獲的錢袋子，垂頭喪氣地回家了。（摘自禹洲三期成長團方同學的活動記錄）

在了解到這一情況后，我聯(lián)系了班級任課老師，大家聚在一起，發(fā)現(xiàn)問題，商議對策，最后給出如下建議（見表2）。

禹洲三期成長團的學生們在聽從老師們的建議后，修改了活動方案，最后集全體力量，共籌集善款342.8元，全部用于捐贈。

（三）后期反饋評價

1. 評價主體

活動結(jié)束后，我們要對隊員們的表現(xiàn)進行評價（見表3）。評價方式有隊員自評、隊員互評、家長過程性評價和老師總結(jié)性評價。這些評價可以存入學生成長檔案袋中，對學生的成長起到促進作用。

2. 評價維度

在設(shè)計評價量表時要注意，評價維度應全面，如活動參與度、目標達成度、任務完成度等，對隊員進行綜合性考量，考量結(jié)果可納入班級評優(yōu)板塊中。

3. 激勵措施

在活動結(jié)束后，我們會給予學生鼓勵，同時也指出不足，給出相應的建議。激勵以集體為主、個人為輔，提倡形式的多元化，旨在讓隊員獲得滿足感與認同感。物質(zhì)獎勵可觀可感，有紀念意義；精神獎勵催人奮進，不受時間、地點限制，老師可根據(jù)需要，結(jié)合多種方式，對表現(xiàn)優(yōu)秀的團體和個人予以表彰。

四、校外成長共同體的實施效果

萌娃中隊自2019年組建校外成長共同體以來，得到了家長的大力支持，同學們參加活動已成常態(tài)。每逢節(jié)假日，家長和老師們一起走進不同領(lǐng)域開展實踐活動，學生在堅持中收獲，在體驗中成長。據(jù)統(tǒng)計，四年來，近30人次先后在省市級學科比賽中獲獎，班級以共同體為單位參加區(qū)市級公益活動10余次，4個共同體先后獲得合肥市翡翠學校“優(yōu)秀雛鷹小隊”稱號，萌娃中隊也獲得“學雷鋒示范班”稱號。

實踐證明，校外成長共同體建設(shè)是新時代實踐育人的有效方式，對學生、家長和教師的發(fā)展都有著巨大的促進作用。我們立志于探索更為高效的校外共同體組織架構(gòu)，為學生的成長與發(fā)展賦能。

[本文系安徽省教育科學研究項目“‘雙減背景下小學生校外成長共同體建設(shè)的實踐研究”（項目編號：JK22069）研究成果]

［參考文獻］

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