李小利，陳雪欣，馬桂芬

（廣州華商學(xué)院，廣東廣州 511300）

近年來，財務(wù)會計人員隊伍不斷壯大，相比財務(wù)會計的蓬勃發(fā)展，管理會計的發(fā)展相對滯后。許多企業(yè)尤其是中小型企業(yè)管理會計人才缺乏，難以將企業(yè)實(shí)踐與管理會計工具和方法有機(jī)結(jié)合，企業(yè)會計人員對管理會計的認(rèn)知有限，對財務(wù)信息使用不足，將管理和數(shù)據(jù)割裂，無法實(shí)現(xiàn)企業(yè)信息一體化，信息系統(tǒng)之間的資源共享難以實(shí)現(xiàn)[1]。在此形勢下，管理會計應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢，以管理控制和戰(zhàn)略決策為目標(biāo)，從管理方式上激發(fā)企業(yè)的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。高校作為培養(yǎng)會計人才的重要基地，需要順應(yīng)時代要求，在新的環(huán)境和條件下，不僅要培養(yǎng)以核算為主的財務(wù)會計人才，更應(yīng)培養(yǎng)具有管理思維的應(yīng)用型會計人才，從而滿足企業(yè)的發(fā)展需求[2]。

1 高校管理會計教學(xué)存在的問題

管理會計是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，能夠通過預(yù)測、決策、控制和分析等方法幫助企業(yè)管理層做出有利企業(yè)經(jīng)營與發(fā)展的決策，強(qiáng)調(diào)企業(yè)管理與核算的有效融合[3]。因此，在管理會計教學(xué)中，教師不僅需要注重為學(xué)生講授理論知識，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力。然而，當(dāng)前管理會計教學(xué)存在的一些問題在一定程度上阻礙了管理會計體系的發(fā)展，影響了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.1 教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況存在偏差

新時代的應(yīng)用型管理人才既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具有創(chuàng)新性分析問題、解決問題的能力，要能將教材知識靈活與現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合[4]。然而，部分本科院校的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況存在偏差，只對學(xué)生掌握管理會計的基本方法和相關(guān)理論知識有要求，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。這種偏離實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)影響應(yīng)用型管理會計人才的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際聯(lián)系不緊密導(dǎo)致所培養(yǎng)的會計人員可能會出現(xiàn)考試成績優(yōu)秀，但無法解決實(shí)際問題的現(xiàn)象，更無法指導(dǎo)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的開展。因此，高校想要培養(yǎng)出滿足企業(yè)發(fā)展需求的新型管理會計人才，必須調(diào)整現(xiàn)有的管理會計教學(xué)目標(biāo)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科交叉，更新不及時

作為一門年輕的學(xué)科，管理會計的理論體系缺乏嚴(yán)密性，部分內(nèi)容與財務(wù)管理、成本會計交叉[5]，比如貨幣的時間價值、投資管理、預(yù)算管理、存貨管理等與財務(wù)管理學(xué)科部分內(nèi)容交叉，標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法、成本預(yù)測等又與成本會計交叉，重復(fù)的知識點(diǎn)不利于管理會計學(xué)科的發(fā)展。

另外，管理會計教材內(nèi)容陳舊。教材有很多版本，但結(jié)構(gòu)體系和基本內(nèi)容無變化，主要側(cè)重基本方法和基本理論介紹，對于管理會計發(fā)展前沿性成果和原創(chuàng)性管理經(jīng)驗(yàn)較少涉及，而這些內(nèi)容正是企業(yè)經(jīng)營管理最實(shí)用、最需要的。這種教學(xué)內(nèi)容偏重傳統(tǒng)理論而輕視前沿理論的做法會導(dǎo)致學(xué)生對管理會計學(xué)科出現(xiàn)的新動態(tài)、新問題不了解，同時也不利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合應(yīng)用能力的提高，無法滿足不斷變化的企業(yè)管理實(shí)踐需要[6]。

1.3 教學(xué)方法枯燥

一些高校的管理會計教學(xué)采用的仍是傳統(tǒng)教學(xué)方法——“教師講，學(xué)生聽”，在管理會計課堂上，教師先結(jié)合教材例題講解理論知識，然后讓學(xué)生結(jié)合知識點(diǎn)練習(xí)相關(guān)習(xí)題。教師單向講授、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式不僅導(dǎo)致課堂互動氛圍差，也不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

1.4 考核形式單一

對于管理會計的考核形式，多數(shù)本科院?；臼且云谀┰嚲砜己藶橹?，且其在最終成績中占比較大，在題型上通常設(shè)計為選擇、判斷、簡答及計算題，缺少根據(jù)理論知識解決實(shí)際問題的綜合分析題。這種評價形式的優(yōu)點(diǎn)是能檢測學(xué)生是否真正掌握了理論知識，且比較客觀公正，但也有不足，難以考核學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

1.5 管理會計地位被忽視

作為會計學(xué)的重要學(xué)科，管理會計和財務(wù)會計應(yīng)具有同樣的地位[7]，從部分本科院校的課程設(shè)置來看，管理會計雖然被確定為學(xué)生的必修課，但學(xué)分通常為2 學(xué)分，而財務(wù)會計通常為4 學(xué)分，管理會計和財務(wù)會計還未具有同等重要的地位。此外，很多高校的管理會計教學(xué)課時不足，教師在有限的課時內(nèi)主要向?qū)W生傳授理論知識，較少開展實(shí)踐教學(xué)，不利于學(xué)生實(shí)踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.6 管理會計教學(xué)的師資水平有待提高

與財務(wù)會計教學(xué)相比，管理會計教學(xué)對授課教師提出了更高的要求，其不僅需具備扎實(shí)的理論知識，還需具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面，部分高校不太重視管理會計專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，授課教師也不太重視管理會計知識水平的提升。另一方面，由于管理會計引入時間不長，部分高校教師對其不太感興趣，教學(xué)與科研的互動性明顯不足[8]。就實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而言，一方面，管理會計在我國企業(yè)中的應(yīng)用缺乏普遍性，教學(xué)素材比較少，即使有一定企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師也難以準(zhǔn)確把握課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)；另一方面，隨著高校的大量擴(kuò)招，師資隊伍出現(xiàn)缺口，很多教師都是剛畢業(yè)就直接從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂效率不高，影響學(xué)生對管理會計學(xué)習(xí)的積極性。

1.7 缺乏實(shí)踐教學(xué)

目前，管理會計教學(xué)偏理論、輕實(shí)踐[9]，很多高校設(shè)置了較多的理論講授課，但缺少實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)關(guān)系到學(xué)生能否將教材上的理論知識轉(zhuǎn)化為能力。實(shí)踐教學(xué)可以從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐展開，多數(shù)高校校內(nèi)財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)室完善，財務(wù)會計軟件較多，但較少開設(shè)管理會計實(shí)訓(xùn)室，管理會計的軟件也不足。同時，由于管理會計可能涉及企業(yè)的商業(yè)核心信息，一些企業(yè)不愿意配合開展校企合作，這也是校外管理會計實(shí)踐基地建設(shè)面臨的一大問題，即使有些企業(yè)愿意接受學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，也只是讓學(xué)生參觀，學(xué)生無法將企業(yè)管理實(shí)務(wù)和管理會計理論知識有機(jī)融合，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力無法得到提升。

2 本科院校管理會計教學(xué)改革思路

2.1 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

高校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足企業(yè)對新型管理會計人員的需要，首先需要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)[10]。管理會計教學(xué)的目標(biāo)不只是讓學(xué)生掌握教材上的理論、概念、基本方法，更應(yīng)讓他們具備將知識靈活運(yùn)用于實(shí)踐創(chuàng)新性解決問題的能力，因此，本科院校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的創(chuàng)新教育理念。在優(yōu)化教育目標(biāo)時，要考慮學(xué)生對管理會計理論和基本方法的吸收情況，體現(xiàn)創(chuàng)新性解決問題的能力培養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)管理流程的設(shè)計與協(xié)調(diào)，為企業(yè)提供優(yōu)秀管理會計人才，進(jìn)而提高企業(yè)的競爭力。

2.2 更新教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化，管理會計的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與之相適應(yīng)，緊密結(jié)合行業(yè)的發(fā)展需求[11]。筆者認(rèn)為管理會計的教學(xué)內(nèi)容一方面應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上補(bǔ)充諸如戰(zhàn)略管理、風(fēng)險管理、質(zhì)量成本管理等前沿知識點(diǎn)，另一方面可以結(jié)合我國實(shí)際情況，將企業(yè)經(jīng)營管理的成功案例穿插于課堂講授，增強(qiáng)趣味性，突出實(shí)用性，以便學(xué)生更深入地理解抽象的會計理論和方法。此外，對于管理會計與財務(wù)管理、成本會計存在的學(xué)科內(nèi)容交叉現(xiàn)象，高校應(yīng)組織相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊對管理會計、財務(wù)管理和成本會計進(jìn)行資源整合，做到各有側(cè)重點(diǎn)。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法的改進(jìn)可以從以下幾方面入手。第一，采用案例教學(xué)法。管理會計是一門抽象且實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生參與課堂、積極思考，傳統(tǒng)的“以教師為中心，學(xué)生被動聽”教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[12]。案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了一定原理的基礎(chǔ)上，通過分析會計案例，讓學(xué)生在生動的案例中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的教學(xué)方法。教師將案例教學(xué)法貫穿于整個教學(xué)活動，能有效推進(jìn)管理會計的發(fā)展。第二，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一些高校管理會計的實(shí)踐教學(xué)缺位，部分高校只是安排學(xué)生參觀企業(yè)。本科院?？膳c一些會計師事務(wù)所及小型企業(yè)建立合作關(guān)系，成立實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生定期進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)務(wù)中體驗(yàn)會計工作，或組織資深的管理會計人員進(jìn)學(xué)校授課，通過多種形式提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生對未來職業(yè)有更清晰的認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)管理會計知識的熱情。

2.4 構(gòu)建多元化考核方式

本科院校培養(yǎng)人才的效果與其考核方式密切相關(guān)，要培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型管理會計人才，在考核方式上需多元化，以對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。學(xué)生學(xué)期最終成績可以由平時成績和期末考試構(gòu)成，但在比例設(shè)置上兩項(xiàng)應(yīng)平衡，或加大平時成績比例。平時成績可采用案例分析、課外實(shí)訓(xùn)、布置論文、小組討論、課程論文等形式，期末考試也應(yīng)加入一些運(yùn)用知識解決問題的案例分析題。在條件允許的情況下，本科院校還可鼓勵學(xué)生參與社會調(diào)查，提高學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新性解決問題的能力。

2.5 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高管理會計的地位

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對管理會計人才越來越重視[13]，高校要培養(yǎng)出滿足企業(yè)所需的對口人才，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，合理調(diào)整學(xué)分和課時，使學(xué)生掌握基本理論知識的同時，綜合能力也得到提升。

2.6 提升師資水平

高水平的師資隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)管理會計人才的基本保障[14]。針對管理會計教學(xué)師資缺乏問題，可以從理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩方面解決。理論知識方面，學(xué)校可定期組織管理會計學(xué)術(shù)會議，拓寬教師教學(xué)視野，使教師了解前沿理論和成功案例，還可采用科研獎勵形式鼓勵教師積極開展管理會計研究；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面，高?？蔀榻處熯M(jìn)企業(yè)實(shí)踐及參與管理會計調(diào)研活動創(chuàng)設(shè)條件和提供支持，使教師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)服務(wù)于教學(xué)。

2.7 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

高?？刹捎眯?nèi)實(shí)訓(xùn)和校外企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的方式強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。首先，在校內(nèi)可開展模擬教學(xué)，引進(jìn)管理會計實(shí)訓(xùn)軟件，讓學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)，將課堂所學(xué)管理會計知識運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)中，從而幫助學(xué)生深入理解知識，提高實(shí)際操作能力。其次，高校應(yīng)積極與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，讓學(xué)生在對口崗位實(shí)習(xí)，真正將管理會計理論知識和企業(yè)實(shí)務(wù)聯(lián)系起來，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提升。

3 結(jié)束語

總而言之，管理會計教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜而長期的工作，本科院校應(yīng)積極推進(jìn)管理會計課程教學(xué)改革的進(jìn)程，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方式、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建多元化考核方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升師資水平、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和不斷完善管理會計課程體系，為企業(yè)和社會培養(yǎng)應(yīng)用型管理會計人才。