姜麗，張蕾

（1.成都體育學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，四川成都 610000；2.新疆財經(jīng)大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，新疆烏魯木齊 830012）

1 混合式教學(xué)模式研究回顧

1.1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式是指將學(xué)習(xí)者、教師、數(shù)字資源平臺等多要素有機(jī)融合為一體的教學(xué)方式[1]。在提倡全民教育與終身教育的大背景下，混合式教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供更方便、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源[2-3]。大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘、云平臺等高新科技的發(fā)展為混合式教學(xué)提供了更有力的技術(shù)支撐。

1.2 成人混合式教學(xué)的研究背景

1.2.1 教育發(fā)展現(xiàn)狀的需求

全民教育與終身教育對混合式教學(xué)模式改革提出了要求。隨著全民學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的不斷深入發(fā)展，越來越多的成年人開始進(jìn)行高等教育學(xué)習(xí)。由于成人在學(xué)習(xí)方面具有時間靈活性強(qiáng)、空間流動性強(qiáng)、碎片化等特點，院校應(yīng)逐步完善線上線下混合式教學(xué)模式，以滿足成人學(xué)習(xí)的要求。尤其是承擔(dān)成人教學(xué)任務(wù)的院校已經(jīng)開始了混合式教學(xué)模式的深化改革，通過完善線上教學(xué)資源，例如通過超星泛雅平臺搭建課程線上教學(xué)平臺，利用騰訊課堂等軟件完成線上課程教學(xué)，擺脫了傳統(tǒng)線下教學(xué)中對時間和場地的限制。高等教育有必要探索靈活的教育教學(xué)方法、構(gòu)建新型的教學(xué)模式，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的需求[4-5]。

1.2.2 成人學(xué)習(xí)者自身的需求

隨著時代的進(jìn)步、人類的發(fā)展、社會的變革，由于職業(yè)發(fā)展、文憑要求、自身對知識追求等各種因素，成人學(xué)習(xí)者對自身文化素養(yǎng)提升的需求越來越迫切，越來越多的成人學(xué)習(xí)者認(rèn)識到深造與學(xué)位晉升的重要性。成人學(xué)習(xí)者的人數(shù)逐年上升，但由于成人學(xué)習(xí)者的社會屬性，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)時間無法保障，更希望利用碎片化的時間來完成學(xué)業(yè)，這些都對混合式教學(xué)模式提出了要求。

2 混合式教學(xué)模式存在的問題

2.1 混合式教學(xué)質(zhì)量有待提高

2.1.1 教學(xué)形式有待改進(jìn)

隨著AI、大數(shù)據(jù)、云平臺等高新技術(shù)的快速發(fā)展，以高新科技為依托的教育平臺涌現(xiàn)，掀起了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的熱潮。在混合式教學(xué)模式改革初期，存在資源與課程匹配度差、教師使用資源熟練度差、教學(xué)評價不完善、教學(xué)流于形式等問題?；旌鲜浇虒W(xué)模式不是簡單地把學(xué)生、教師、信息技術(shù)混合在一起，而是需要把各種要素有機(jī)整合，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為輔助[6]。

2.1.2 教學(xué)資源有待豐富

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各高等院校開始審視現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)現(xiàn)各資源平臺網(wǎng)絡(luò)資料參差不齊、網(wǎng)絡(luò)討論與網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等資源與課程匹配度有待提高。微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源出現(xiàn)與時俱進(jìn)性較差、課程思政體現(xiàn)度不足等問題?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺上缺乏與崗位實踐相結(jié)合的企業(yè)實操展示資源。

2.1.3 教師指導(dǎo)與評價作用有待提升

在成人混合式教學(xué)模式改革過程中教師的指導(dǎo)作用相對弱化。成人高等教育混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)的雙向結(jié)合。成人學(xué)習(xí)者的知識文化水平、接受能力存在差異，在學(xué)習(xí)過程中需要教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，教師需與成人學(xué)習(xí)者開展有效的溝通，了解其學(xué)習(xí)效果，針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題加以指導(dǎo)。然而，目前存在的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課程在教師指導(dǎo)方面作用發(fā)揮不足，影響成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在混合式教學(xué)模式中，教師指導(dǎo)作用相對弱化，小組討論、課堂答疑、情景模擬等模塊中的教師指導(dǎo)作用還需要強(qiáng)化。

2.1.4 課堂教學(xué)功能有待強(qiáng)化

對于成人學(xué)習(xí)者來說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是不二之選。高等教育院校作為成人教育學(xué)習(xí)環(huán)境的提供者，對線上教學(xué)非常重視，投入也非常大。同時，結(jié)合成人學(xué)習(xí)者時間管理特征與需求，辦學(xué)主體對面授時間進(jìn)行了大量的壓縮。面授課程的縮減弱化了課堂教學(xué)效果，從教師角度來講，由于減少了面授環(huán)節(jié)，缺少了與學(xué)生面對面交流的過程，弱化了對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的實時掌握。從成人學(xué)習(xí)者角度來講，減少了與其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，課堂學(xué)習(xí)氛圍受到影響，不利于提升團(tuán)隊協(xié)作能力。

2.2 混合式教學(xué)模式構(gòu)建有待完善

2.2.1 缺乏專業(yè)課程教師團(tuán)隊

網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建需要專業(yè)的教師團(tuán)隊協(xié)作完成。一門線上課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)日歷、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資料、教學(xué)視頻、拓展訓(xùn)練、課后作業(yè)、課程評價等方面的完善，需要專業(yè)教師團(tuán)隊共同完成。目前，高等教育成人專職教師隊伍存在缺口。從高等教育的教師教學(xué)能力來看，在職教師更擅長面對面教學(xué)、與學(xué)生面對面交流、答疑解惑，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面略微欠缺，在培訓(xùn)成人教育學(xué)習(xí)者時難免存在教學(xué)經(jīng)驗、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)不足等問題，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量受到影響。現(xiàn)代成人高等教育混合式教學(xué)模式改革具有多層次、多樣化特征，對專業(yè)化教師團(tuán)隊建設(shè)提出了更高的要求，既要滿足課程線上資源平臺建設(shè)的要求，又要滿足線下課堂教學(xué)的需求。

2.2.2 缺乏合理的教學(xué)管理機(jī)制

高等教育成人混合式教學(xué)模式快速發(fā)展，但相應(yīng)的管理模式改革相對滯后?；旌鲜浇虒W(xué)模式具有動態(tài)性和靈活性特征，要求管理機(jī)制能夠匹配特征需求?，F(xiàn)有管理模式缺乏對成人學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)過程的管理，仍然沿用線下教學(xué)管理模式對成人學(xué)習(xí)者的線上與線下模式進(jìn)行考核，出現(xiàn)了較大的不適應(yīng)性，未達(dá)到高效開展學(xué)習(xí)者過程管理與成績評價的雙目標(biāo)。

2.2.3 缺乏科學(xué)的教學(xué)評價體系

混合式教學(xué)模式快速發(fā)展，但缺乏與之匹配的、科學(xué)的教學(xué)評價體系?，F(xiàn)有線下教學(xué)過程的評價體系很難準(zhǔn)確評估線上教學(xué)質(zhì)量，線上教學(xué)討論區(qū)反饋率低、師生互動模塊應(yīng)用率低、信息不對稱等因素都導(dǎo)致評價體系過程性功能缺失。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系很難實現(xiàn)對混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效評估。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評估主要以作業(yè)完成量、課堂簽到率、學(xué)習(xí)過程參與度、期末考試成績等作為學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，混合式教學(xué)模式的質(zhì)量評估應(yīng)該更關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況、思維方式等方面。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系缺乏對學(xué)習(xí)質(zhì)量、課程教學(xué)過程等方面的評價。

3 成人高等教育混合式教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 提升混合式教學(xué)質(zhì)量

3.1.1 豐富、精煉與共享教學(xué)資源

教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上取決于教學(xué)資源是否豐富，成人教育應(yīng)當(dāng)為成人學(xué)習(xí)者提供形式多樣、覆蓋面廣的學(xué)習(xí)資源。互聯(lián)網(wǎng)時代，成人高等教育辦學(xué)主體在混合式教學(xué)資源平臺構(gòu)建過程中，通過大數(shù)據(jù)、云平臺、AI 等技術(shù)的應(yīng)用，對海量的學(xué)習(xí)資源甄別與篩選后，引入系統(tǒng)、完整的課程資源，將優(yōu)質(zhì)精選的課件、視頻、行業(yè)指導(dǎo)、主題討論、導(dǎo)學(xué)資料等導(dǎo)入到成人高等教育資源平臺。同時，成人高等教育辦學(xué)主體要注重教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的更新速度與質(zhì)量，滿足線上線下教學(xué)的需求。院校還要增強(qiáng)資源平臺的共享性與動態(tài)性，完善資源平臺的錄像資源、課件資源等相關(guān)學(xué)習(xí)資料的下載功能。

3.1.2 教師團(tuán)隊發(fā)揮評價、指導(dǎo)、共生作用

成人高等教育混合式教學(xué)模式改革，需要教師團(tuán)隊轉(zhuǎn)變現(xiàn)有角色，充分發(fā)揮評價、指導(dǎo)、共生作用。教師團(tuán)隊針對成人學(xué)習(xí)者特性與需求，構(gòu)建動態(tài)、靈活、資源豐富的線上課程資源平臺，確定線上線下課程比例，明確線上線下學(xué)習(xí)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)。教師團(tuán)隊在線下教學(xué)過程中要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的不同要求，創(chuàng)新線下教學(xué)模式，激發(fā)、培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性。在線下教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師團(tuán)隊的現(xiàn)場指導(dǎo)作用，解決成人學(xué)習(xí)者存在的理論知識難點與實踐操作瓶頸。在線上教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用線上軟件、平臺資源，使學(xué)生明確考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、討論模式、過程性學(xué)習(xí)要求。成人高等教育混合式教學(xué)模式改革強(qiáng)調(diào)的是教師團(tuán)隊共同完成一門課程的教授、指導(dǎo)、評價與考核，教師團(tuán)隊要發(fā)揮評價、指導(dǎo)等作用。

3.1.3 創(chuàng)新、完善教學(xué)方法

高等教育成人混合式教學(xué)模式改革對教學(xué)方法的創(chuàng)新與完善提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。線上線下教學(xué)資源平臺的應(yīng)用、AI 等教育教學(xué)設(shè)備的更新、數(shù)據(jù)挖掘等教育教學(xué)信息的完善，為成人學(xué)習(xí)者教法改革提供了良好環(huán)境。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法受到成人高等教育辦學(xué)主體的青睞，基于現(xiàn)代技術(shù)的新型教育教學(xué)方法能更好地滿足成人學(xué)習(xí)者對時間、資源共享性、新科技應(yīng)用等的需求，有助于成人學(xué)習(xí)者更有效地吸收知識、鞏固學(xué)習(xí)成果、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升自身能力等。

3.2 完善混合式教學(xué)模式

3.2.1 注重管理機(jī)制完善

完善的管理機(jī)制能夠充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的作用?；旌鲜浇虒W(xué)模式具有靈活性與多樣性特征，同時，也對教育教學(xué)管理提出了更高的要求。對成人學(xué)習(xí)者的管理包括學(xué)習(xí)過程管理與學(xué)習(xí)質(zhì)量管理。學(xué)習(xí)過程管理需要充分考慮成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)條件約束，成人高等教育辦學(xué)主體要充分做好成人學(xué)習(xí)者學(xué)情分析，針對不同時期成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)條件，制定不同的線上線下學(xué)習(xí)比例與過程監(jiān)督管理機(jī)制，注重成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間約束動態(tài)情況的反饋監(jiān)控機(jī)制構(gòu)建，能夠?qū)崟r調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，以配合成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)條件，通過線上線下多種形式的簽到、情景實踐、思路構(gòu)建、課后輔導(dǎo)等完成成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程管理。學(xué)習(xí)質(zhì)量管理考慮成人學(xué)習(xí)者學(xué)歷水平、學(xué)習(xí)能力、思想等多方面因素，在向成人學(xué)習(xí)者輸出優(yōu)質(zhì)課程資源的同時，也要注重對成人學(xué)習(xí)者的思想引導(dǎo)，實現(xiàn)立德樹人。

3.2.2 注重評價機(jī)制完善

混合式教學(xué)模式改革過程是循序漸進(jìn)、逐步完善的過程，因此，對混合式教學(xué)模式的評價也不是階段性的，而應(yīng)是過程性的。過程性評價機(jī)制有助于在課程建設(shè)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、改正問題，進(jìn)而推進(jìn)課程改革，以達(dá)到更好的混合式教學(xué)模式改革效果。同時，要豐富混合式教學(xué)模式評價的內(nèi)容。在課程改革進(jìn)程中根據(jù)不同的階段設(shè)置不同的貢獻(xiàn)點，根據(jù)貢獻(xiàn)點完成對課程以及混合式教學(xué)模式改革的評價。對成人學(xué)習(xí)者，應(yīng)設(shè)計涵蓋學(xué)習(xí)時長、任務(wù)點完成度、思維貢獻(xiàn)度、課程參與度、考試考核分?jǐn)?shù)、討論覆蓋度等多考核點的評價機(jī)制。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，成人高等教育混合式教學(xué)模式改革是實現(xiàn)全民學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的有效方式。成人學(xué)習(xí)者的時間約束與學(xué)習(xí)條件約束為混合式教學(xué)模式改革提出了新的要求。成人高等教育辦學(xué)主體應(yīng)根據(jù)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間靈活性、學(xué)習(xí)條件有效性等特征，從課程體系建設(shè)、教師團(tuán)隊角色轉(zhuǎn)變、管理考核機(jī)制完善等方面銳意改革、創(chuàng)新思路，形成創(chuàng)新性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、時效性高的成人高等教育混合式教學(xué)模式。