劉曉艷

摘要：透析初中地理學(xué)科和生涯教育的關(guān)聯(lián)，以“學(xué)習(xí)與探究———設(shè)計一個旅游方案”為案例，闡釋體驗式生涯教育在初中地理教學(xué)中的具體實施路徑，總結(jié)體驗式生涯教育在初中地理課堂教學(xué)中的基本策略，挖掘生涯教育和初中地理學(xué)科教學(xué)融合的必要性。

關(guān)鍵詞：初中地理；體驗式；生涯教育；核心素養(yǎng)

生涯教育研究專家舒伯說：生涯教育發(fā)展不應(yīng)只是在傳統(tǒng)的課程外增加的一個科目或單元，而是應(yīng)該將生涯發(fā)展的理念融入到現(xiàn)有的課程中去。生涯教育是全人全程教育，是對生命的喚醒教育[1]。學(xué)生在求學(xué)階段，教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生了解自我，樹立正確的職業(yè)觀。初中地理學(xué)科具有區(qū)域性、生活性、實踐性、綜合思維等特點，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)獲得的基本技能為未來的職業(yè)選擇、能力要求以及職業(yè)規(guī)劃做好鋪墊。

一、生涯教育和地理學(xué)科的關(guān)聯(lián)

（一）地理學(xué)所涉及的行業(yè)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，具有綜合性、交叉性和區(qū)域性等特點，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位。自然地理學(xué)領(lǐng)域可涉及氣候氣象學(xué)、地質(zhì)勘探學(xué)、自然資源學(xué)、地圖測繪學(xué)等，未來可從事氣象、石油資源勘探、水利工程建設(shè)、地圖建設(shè)等多種行業(yè)。人文地理學(xué)領(lǐng)域涉及城市規(guī)劃學(xué)、環(huán)境保護學(xué)、旅游學(xué)等，未來可從事旅游業(yè)、城市交通、城市環(huán)境規(guī)劃等行業(yè)；除此之外，地理教育也是主流的行業(yè)之一。

（二）初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)與生涯教育的關(guān)聯(lián)

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力，是學(xué)生核心素養(yǎng)在地理課程中的具體化。生涯教育的核心目的是幫助學(xué)生探索職業(yè)興趣、發(fā)展職業(yè)技能，并為未來職業(yè)生涯做好充分的準(zhǔn)備。

區(qū)域認(rèn)知。初中地理課程內(nèi)容主要分為兩大部分：認(rèn)識全球和認(rèn)識區(qū)域，其中認(rèn)識區(qū)域部分的重點內(nèi)容是認(rèn)識世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。中國地圖出版社出版（以下簡稱為中圖版）的地理教材七年級和八年級上冊的教學(xué)重點是整體感知中國和世界其他地域的自然和人文環(huán)境；七年級和八年級下冊重點是對中國和世界典型區(qū)域和國家進行具體剖析。不同地域的學(xué)生對于鄉(xiāng)土地理內(nèi)容的研究對象不同，對于陜西的學(xué)生來說，鄉(xiāng)土地圖即陜西地理，學(xué)習(xí)時可穿插在中國地理的學(xué)習(xí)過程中，也可以單獨進行學(xué)習(xí)。要求學(xué)生能夠分析和認(rèn)識某地域的整體性特征，也能夠?qū)⒉煌赜蜻M行比較，分析其差異性。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握分析地域特征的基本方法和技能，幫助學(xué)生在未來職業(yè)環(huán)境的選擇中做好準(zhǔn)備。

綜合思維。綜合思維是指全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。由于人類生存的地理環(huán)境是一個綜合體，在不同時空條件下，自然和人文要素相互作用，共同影響著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。綜合思維的形成有助于學(xué)生從整體角度分析和認(rèn)識地理環(huán)境以及它與人類活動的關(guān)系，在生涯教育的職業(yè)規(guī)劃中綜合思維必不可少。當(dāng)學(xué)生進行職業(yè)選擇時，不僅要明確知道自己的特長、性格特點、興趣愛好等，能夠?qū)ψ约簻?zhǔn)確定位，還要了解所選擇職業(yè)的特點，職業(yè)所在地域的位置優(yōu)勢，甚至能夠?qū)λx職業(yè)未來發(fā)展的趨勢做出客觀分析和判斷，學(xué)生只有具備了綜合思維能力，才能科學(xué)地進行職業(yè)規(guī)劃。

地理實踐力。實踐性是地理學(xué)科的重要特點之一。地理教學(xué)除了要在課堂上開展多樣化的活動外，開發(fā)開放性課程資源更是十分必要。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，校外地理課程資源豐富多樣，學(xué)校所在地區(qū)的各種自然和人文地理事物，都是學(xué)校地理課程資源庫的重要組成部分，包括青少年活動中心、圖書館、科技館、氣象臺、地震局、天文館、博物館、展覽館和主題公園，科研單位、大專院校和政府部門，廣播、電視、報刊等媒體，區(qū)域自然景觀和人文景觀，等等。學(xué)生通過走出校園、走進這些場館，身臨其境去了解、感知和體驗各個領(lǐng)域、各個行業(yè)的工作內(nèi)容，加強對不同職業(yè)的認(rèn)知。

人地協(xié)調(diào)觀。人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊含的核心，是人們對人類活動與自然環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確的價值觀。協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，是增強人與自然命運共同體的需要，是一種面向現(xiàn)代化、面向未來的人文素養(yǎng)。人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成尊重和保護自然、綠色發(fā)展等觀念，滋養(yǎng)人文情懷，增強社會責(zé)任感[2]。社會責(zé)任感體現(xiàn)著一個人的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識，一名具備社會責(zé)任感的職場人更容易贏得同事的尊重和領(lǐng)導(dǎo)的賞識，有助于在職場上脫穎而出，在職場上獲得更好的發(fā)展。

（三）初中地理教材中所涉及生涯教育

1.單元課題

中圖版初中地理教材每一個單元都有一個課題，總共 14個課題。以七年級上冊第二章的課題“體驗少數(shù)民族風(fēng)情”為例，課題的教學(xué)目標(biāo)：搜集有關(guān)我國少數(shù)民族風(fēng)土人情的資料，從中體會我國少數(shù)民族的特色。課題準(zhǔn)備：全班分成若干小組，選擇本組感興趣的少數(shù)民族，可以通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、圖書、報刊等多種渠道，獲取所需信息；將搜集到的資料進行整理、匯總，舉辦一次少數(shù)民族風(fēng)情展覽。完成本課題，學(xué)生需要具備信息搜集、分析、整合、總結(jié)的能力，舉辦民族風(fēng)情展需要具備設(shè)計、策劃、組織等綜合能力，這些能力都是學(xué)生日后從事各種職業(yè)所必備的基本能力。

2.課程內(nèi)容

地理教材中包含敘述式內(nèi)容、活動式內(nèi)容，將生涯教育穿插于地理教學(xué)始終，主要可以開展三類活動：設(shè)計類、角色扮演類以及突出人物和典型工作場所類。

設(shè)計類。在學(xué)習(xí)“中國的鄰國”一課時，要求學(xué)生設(shè)計鄰國的特色郵戳；學(xué)習(xí)“中國水資源”一課時，課后作業(yè)為設(shè)計節(jié)水標(biāo)志；學(xué)習(xí)“臺灣基本概況”一課時，課后作業(yè)中涉及項鏈設(shè)計師等職業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在設(shè)計作品時，能夠初步了解不同行業(yè)的設(shè)計師都需要具備基本的繪圖能力，準(zhǔn)確捕捉事物本質(zhì)并能將其反映在圖紙的能力，以及良好語言表達(dá)能力。

角色扮演類。在學(xué)習(xí)“天氣預(yù)報”一課時，可以組織學(xué)生充當(dāng)天氣預(yù)報員進行天氣播報；在學(xué)習(xí)“亞馬孫熱帶雨林的保護與發(fā)展”和“四合院的保護與發(fā)展”的內(nèi)容時，可以通過角色扮演，如開發(fā)商、政府官員、當(dāng)?shù)鼐用?、環(huán)保局工作人員等不同的身份，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，感受不同職業(yè)的差異。

突出人物和典型工作場所類。在學(xué)習(xí)“中國氣候特征”一課時，教材中閱讀材料中介紹了著名地理學(xué)家竺可楨的工作內(nèi)容；在學(xué)習(xí)“土地資源”時，教材介紹了雜交水稻之父———袁隆平院士做出的突出貢獻(xiàn)；在學(xué)習(xí)“海陸變遷”一課時，閱讀材料介紹了航海家魏格納的事跡。這些杰出人物在自己職業(yè)領(lǐng)域做出了突出的貢獻(xiàn)，不僅讓學(xué)生了解了相關(guān)職業(yè)，對學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃也具有一定的引領(lǐng)作用。

二、開展體驗式生涯教育課的路徑

不論是地理教材的外顯內(nèi)容，還是地理核心素養(yǎng)的隱藏內(nèi)涵都和生涯教育息息相關(guān)。生涯教育是全人全程的生命成長及終身發(fā)展教育，通過經(jīng)歷與體驗，感知內(nèi)在智慧的生命覺醒教育。在初中地理課堂教學(xué)中，開展體驗式生涯教育是行之有效的方法，以中圖版地理教材七年級下冊第五章“地方文化與旅游”的第三節(jié)內(nèi)容“學(xué)習(xí)與探究———設(shè)計一個旅游方案”為例說明體驗式生涯教育課的具體實施過程。

（一）制定規(guī)則，做好分組

本節(jié)課的學(xué)習(xí)需要兩個課時，第一課時學(xué)習(xí)基本內(nèi)容，并進行詳細(xì)分工、安排；第二課時主要是展示。在第一課時中，學(xué)習(xí)設(shè)計旅游方案，為第二課時的展示提前做好分工：

招聘信息海報設(shè)計組：海報設(shè)計為A3大小，形式可以是手繪也可以電腦制圖，基本要求是醒目、清晰、嚴(yán)謹(jǐn)。

競聘人員組：一是能夠獨立設(shè)計旅游線路，線路設(shè)計要科學(xué)、有新意，滿足客戶的需要；二是有一定的計算機操作基礎(chǔ)，如熟練操作PPT，旅行線路需要通過多媒體展示；三是具有較強的語言溝通能力和文字撰寫能力。

面試官組：主面試官1名，副面試官6名，所有面試官需要給每位競聘者打分，主面試官做最后總結(jié)。

記分員組：負(fù)責(zé)記錄和計算分?jǐn)?shù)。

引導(dǎo)員組：做好競聘者入場和出場的引導(dǎo)。

會場布置組：本節(jié)課第二課時重點在課堂上進行沉浸式展示。為了讓不同身份的“職場人”更好地沉浸式體驗，要提前做好布置，教室為面試場所，在黑板和周圍墻壁設(shè)計醒目的標(biāo)語，將桌子布置成應(yīng)聘場所需要的樣子。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，身臨其境去感知

通過招聘網(wǎng)查找需要招聘的旅游公司來創(chuàng)設(shè)情境，如西安晟籌同創(chuàng)旅游公司現(xiàn)需要招聘旅游策劃師（主要負(fù)責(zé)旅游線路的策劃），結(jié)合招聘信息具體要求由海報設(shè)計組設(shè)計“招聘信息海報”，通過真實情境的創(chuàng)設(shè)以及海報的張貼、宣傳等，讓學(xué)生在身臨其境中去真實感知，增強職業(yè)體驗。

（三）職業(yè)扮演，沉浸式體驗

通過第一課時的準(zhǔn)備，在第二課時的展示過程中教師的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橛^眾，學(xué)生成為一個個職場人。本次沉浸式體驗涉及多個職業(yè)，如旅游策劃師、面試官、記分員、引導(dǎo)員和海報設(shè)計師，學(xué)生在完成“本職工作”的同時，不僅加強了對本行業(yè)知識的理解，通過沉浸式模擬體驗，還了解了各職業(yè)特點，形成相關(guān)職業(yè)的初體驗。

通過體驗式地理課程活動的開展，逐步引導(dǎo)學(xué)生從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，促進了學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的提升，讓學(xué)生終身發(fā)展受益[3]。

三、體驗式生涯教育課的反思

前期準(zhǔn)備工作要充分。體驗式生涯教育地理課程活動的開展主要分為兩部分內(nèi)容：一部分內(nèi)容是在課堂上，以沉浸式職業(yè)體驗、展示為主；另一部分內(nèi)容在課堂外，學(xué)生需要通過各種渠道查閱資料，詳細(xì)了解相關(guān)內(nèi)容，并對其做好充分的準(zhǔn)備，同時教師的指導(dǎo)必不可少。

課程設(shè)計要有明確的流程安排。沉浸式體驗需要學(xué)生轉(zhuǎn)化身份為職場人，教師轉(zhuǎn)化身份為“總導(dǎo)演”，教師由課堂轉(zhuǎn)入幕后，課堂轉(zhuǎn)化為職場，學(xué)生最好在開課前就進入到“職業(yè)身份”當(dāng)中?；顒芋w驗要想順利進行，課前流程安排就一定要詳細(xì)、可操作性強、有前瞻性，讓參與學(xué)生人人知曉，讓整個體驗過程真實、有效。

活動結(jié)束后要及時評價。課程活動結(jié)束后，教師要及時進行評價。進行結(jié)果性評價時，重點對學(xué)生知識掌握情況進行檢查和了解。進行過程性評價時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，避免因直接判斷影響學(xué)生的態(tài)度，要給予學(xué)生充分的肯定，幫助學(xué)生建立自信心[4]。

職業(yè)體驗和課程內(nèi)容的深度融合。生涯教育職業(yè)體驗并不是所有地理課程內(nèi)容都可以開展的，對于可進行職業(yè)體驗的地理課程內(nèi)容要以課程內(nèi)容為重點，以職業(yè)體驗為載體，通過兩者的有機融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，認(rèn)識不同職業(yè)、感知職業(yè)差異，形成職業(yè)初體驗，為學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃做好充分準(zhǔn)備。

初中地理教學(xué)有效融入生涯教育，在體驗式地理課的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在潛移默化中感知、體會不同職業(yè)，初步了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容，逐步具備基本職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李萍.喚醒生涯：生命成長視閾下的生涯教育[M].北京：機械工業(yè)出版社，2020：4.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.

[3] 余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017：7.

[4] 孟繁華.賞識你的學(xué)生[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010：12.

編輯/王波