□甘肅省天水市張家川回族自治縣阿陽中學(xué) 惠霞霞

課程思政是中小學(xué)課程體系建設(shè)的重要方向，也是推進思政教育全面融入中小學(xué)教育體系的重要手段。在新時期的初中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)當(dāng)把握教育事業(yè)發(fā)展、課程思政對歷史教學(xué)提出的新要求，積極推進課程思政在初中歷史教學(xué)中的融合與滲透。

一、課程思政在初中歷史教學(xué)中滲透的內(nèi)在邏輯

1.課程思政在初中歷史教學(xué)中滲透的必要性

課程思政是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)實需要。在現(xiàn)階段的教育事業(yè)發(fā)展中，核心素養(yǎng)這一概念備受重視，成為各科教師開展教學(xué)活動的重要導(dǎo)向，也對歷史教師的教學(xué)實踐起到了重要的指導(dǎo)作用。在此背景下，推進初中歷史課程思政建設(shè)對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)具有極為重要的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和史料實證精神，幫助學(xué)生形成正確的時空觀念，從而提升學(xué)生的歷史解釋能力，促進學(xué)生家國情懷發(fā)展。同時，在歷史核心素養(yǎng)的幫助下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確掌握歷史知識，自主搭建歷史知識體系。因此，推動課程思政融入初中歷史教學(xué)是促進學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需要和重要手段。

課程思政是促進教師職業(yè)發(fā)展、推動學(xué)校課程體系建設(shè)以及落實立德樹人的必然要求。課程思政對于歷史教師的教學(xué)能力提出更高要求，而這也恰是歷史教師主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)，并實現(xiàn)自身教學(xué)水平提升的重要契機。同時，課程思政在初中歷史教學(xué)中的實施與滲透也可以為其他學(xué)科的課程教學(xué)實踐、課程思政建設(shè)提供一定經(jīng)驗，從而促進課程思政在全體課程中的滲透，有助于學(xué)校提升整體教學(xué)水平。此外，黨和國家對我國教育事業(yè)發(fā)展作出重要指示，明確指出教育事業(yè)發(fā)展需要落實立德樹人根本任務(wù)，而課程思政有助于幫助學(xué)生實現(xiàn)歷史素養(yǎng)、人文底蘊、道德品質(zhì)和情感態(tài)度的協(xié)同發(fā)展，對于落實立德樹人根本任務(wù)具有十分重要的推動作用。

2.課程思政在初中歷史教學(xué)中滲透的可行性

黨和國家對于課程思政的重要指示為課程思政的實施與滲透提供了正確的方向和思路。黨和國家對于中小學(xué)教育高度重視，尤其是在大中小學(xué)思政一體化的背景下，更要注重課程思政融入各科教學(xué)活動，一方面可以促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，另一方面也可以提升中小學(xué)課程體系建設(shè)效果。

初中歷史中含有大量可以與思政理論發(fā)生關(guān)聯(lián)的知識點，教師可以從這些知識點切入，進而對學(xué)生開展思政教育，例如，在學(xué)習(xí)近代歷史時，教師讓學(xué)生分析洋務(wù)運動的作用和主要影響，可以引導(dǎo)學(xué)生辯證看待歷史事件，有助于學(xué)生形成唯物史觀、辯證史觀，促進學(xué)生時空觀念的發(fā)展，這一教學(xué)舉措體現(xiàn)了辯證法的原理，是歷史知識與思政理論深度融合的重要體現(xiàn)。

此外，思政教育和歷史學(xué)科均屬于人文社科領(lǐng)域，兩者具有較高的重合度，歷史案例可以用來驗證思政理論，而在思政理論的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠順利理解歷史知識，這也是課程思政滲透于初中歷史教學(xué)的可行性的重要體現(xiàn)。

二、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過前文的分析不難發(fā)現(xiàn)，在初中歷史教學(xué)期間滲透思政元素并推動課程思政建設(shè)是極有必要的，也是可行的。然而，結(jié)合現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)情況來看，目前的初中歷史課堂教學(xué)存在一些問題，影響了課程思政的效果，具體有以下表現(xiàn)。

1.歷史教學(xué)目標(biāo)有待優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)對于歷史教學(xué)活動具有直接影響，而且關(guān)系到課程思政在初中歷史教學(xué)中的實施與滲透效果，如果教學(xué)目標(biāo)并未體現(xiàn)思政元素，或者缺乏思政性，則難以推動課程思政在歷史教學(xué)中的滲透?，F(xiàn)階段部分歷史教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)依舊以知識目標(biāo)為主，過度關(guān)注學(xué)生是否掌握歷史知識，能否牢記歷史概念，而對于學(xué)生思政水平、情感態(tài)度和價值觀念發(fā)展的重視程度不足，故而導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏思政性，這對于課程思政的實施與滲透是十分不利的。

2.歷史教學(xué)模式相對單一

課程思政的實施與滲透需要學(xué)生主動參與歷史教學(xué)活動，接觸知識、感悟歷史，在此基礎(chǔ)上形成良好的學(xué)習(xí)體驗，才能發(fā)揮思政元素育人價值，而且合適的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神和歷史素養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段歷史教學(xué)模式相對單一，教師習(xí)慣于采取講授、灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，直接講解歷史事件及其背景、過程、原因、影響，而非讓學(xué)生加以探索，這種教學(xué)模式剝奪了學(xué)生的主動性，降低學(xué)生主體體驗，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，也不利于提升學(xué)生的思政水平。同時，由于學(xué)生長期被動接受和學(xué)習(xí)歷史知識，這也致使師生之間缺乏足夠交流，教師不了解學(xué)生的思政發(fā)展情況，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法實現(xiàn)對癥下藥，未能根據(jù)學(xué)生需求和思政水平采取合適的教學(xué)模式。

3.歷史教學(xué)內(nèi)容相對枯燥

歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是影響課程思政的重要因素，但從目前的歷史課程教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)情況來看，部分歷史教師在教研期間并未設(shè)計靈活有趣、豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，未能激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生只是機械記憶課程內(nèi)容，缺乏良好的學(xué)習(xí)體驗。同時，歷史知識之間缺乏聯(lián)系性，這也不符合事物的聯(lián)系性原理，教師未能幫助學(xué)生搭建歷史知識體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率偏低。

4.歷史課堂評價有待完善

課堂評價在歷史課堂教學(xué)期間占有重要地位，是歷史教學(xué)不可或缺的重要組成部分，既可以診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也可以對學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。然而，受到教學(xué)目標(biāo)的影響，部分歷史教師給出的教學(xué)評價不夠合理，以知識和成績?yōu)橹饕u價指標(biāo)，而忽視了學(xué)生的思政水平發(fā)展情況。同時，教師的教學(xué)評價缺乏全面性和交互性，具體表現(xiàn)為教師忽視學(xué)生的課堂表現(xiàn)和歷史素養(yǎng)、情感態(tài)度發(fā)展情況，而且教學(xué)評價僅是教師對學(xué)生的單向性評價，學(xué)生并未針對教師的課程思政效果進行評價，無法幫助教師發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。

三、課程思政在初中歷史教學(xué)中的實施路徑

1.優(yōu)化教學(xué)觀念，調(diào)整歷史教學(xué)目標(biāo)

前文提及，現(xiàn)階段的歷史教學(xué)目標(biāo)不甚合理，無法促進課程思政建設(shè)，針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)在課程思政的背景下樹立多元化認知，意識到學(xué)生的發(fā)展是多元化的，相對應(yīng)的歷史教學(xué)目標(biāo)不僅要包括知識層面的目標(biāo)，更要包括歷史素養(yǎng)、人文底蘊、情感態(tài)度、思政水平等方面的目標(biāo)，實現(xiàn)多元目標(biāo)相融合，共同指引教師的教學(xué)實踐以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，唯有如此，才能助力學(xué)生實現(xiàn)多元化發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊“辛亥革命”時，教師可以設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：①閱讀教材內(nèi)容，了解辛亥革命的爆發(fā)背景、原因和過程；②對比前面學(xué)過的洋務(wù)運動和戊戌變法，分析三者之間的異同點；③有人說辛亥革命成功了，有人說辛亥革命失敗了，請說出你的觀點，并加以佐證。

在上述三個目標(biāo)中，目標(biāo)①的重點在于幫助學(xué)生通過自主探索掌握歷史知識，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，幫助學(xué)生筑牢知識根基，如此一來，才能讓學(xué)生完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)②的重點在于幫助學(xué)生對比三次運動的區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系思維，使學(xué)生能夠通過聯(lián)系的角度看待問題，這對于學(xué)生的思政水平發(fā)展具有重要的引導(dǎo)作用。目標(biāo)③則是讓學(xué)生得出自己的觀點，并通過列舉歷史事實驗證觀點，既能鍛煉學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待歷史事件，使其感受辯證法的奧妙，又能鍛煉學(xué)生的歷史解釋能力、史料實證能力，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展[1]。此外，部分學(xué)生指出辛亥革命失敗的原因之一就在于革命本身脫離群眾，故而唯有與人民群眾站在一起才能實現(xiàn)革命的勝利，這也有助于學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，以人民史觀的視角看待問題。

不難發(fā)現(xiàn)，上述三個目標(biāo)實現(xiàn)了歷史知識、聯(lián)系觀、辯證法、核心素養(yǎng)和情感態(tài)度的融合，促進學(xué)生實現(xiàn)多元發(fā)展，其中，聯(lián)系觀、辯證法涉及思政元素，是思政性教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)。因此，在未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生思政水平發(fā)展現(xiàn)狀合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，并將思政元素融入其中，從而推動課程思政在初中歷史教學(xué)中的滲透。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，促進學(xué)生思政水平發(fā)展

教學(xué)模式對于學(xué)生思政水平發(fā)展和課程思政實施效果具有直接影響，對此，教師應(yīng)當(dāng)主動創(chuàng)新初中歷史課堂上的教學(xué)模式，將思政元素融入其中，而后促進學(xué)生思政水平發(fā)展。具體而言，為了強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，并促進學(xué)生思政發(fā)展，教師可以采取辯論賽、主題探究、小組合作等教學(xué)模式開展教學(xué)實踐[2]。

例如，在學(xué)習(xí)新民主主義革命的相關(guān)知識時，教師指出，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國人民成功推翻了三座大山，取得了新民主主義革命的勝利，同時，教師指出，洪秀全發(fā)起的太平天國運動是農(nóng)民運動，而在新民主主義革命中，農(nóng)民作為無產(chǎn)階級的重要主體，同樣發(fā)揮了關(guān)鍵作用，那么為什么兩者的結(jié)果不同？在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生針對太平天國運動和新民主主義革命展開分析探討，部分學(xué)生經(jīng)過思考交流指出，太平天國運動缺乏正確的革命綱領(lǐng)指導(dǎo)，而洪秀全等領(lǐng)導(dǎo)者由于自身農(nóng)民階級和封建思想觀念的局限性，在定都天京以后迅速腐化，故而失敗。與之相對的，中國共產(chǎn)黨始終以堅定的革命信仰指引自身，以科學(xué)的革命理論指導(dǎo)實踐，并能不斷反思糾錯，最終取得新民主主義革命勝利。

在探究上述主題的過程中，學(xué)生結(jié)合歷史資料進行思考，并與同伴、教師展開充分交流，可以有效鍛煉學(xué)生的史料實證能力和歷史解釋能力，實現(xiàn)合作共贏。與此同時，學(xué)生針對兩次運動的結(jié)果差異展開分析，可以有效鍛煉學(xué)生的思辨能力，促進學(xué)生辯證思維發(fā)展，體現(xiàn)辯證法的思想觀念，這對于學(xué)生的思政水平發(fā)展具有重要意義。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)體驗不佳的原因之一就在于教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，且未能突出知識點之間的聯(lián)系，而實際上，歷史事件從來不是孤立存在的，定然與時代背景有著密切聯(lián)系。對此，教師應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)化歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，一方面可以激發(fā)學(xué)生對于歷史科目的興趣，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗，另一方面也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間搭建歷史知識體系，形成聯(lián)系思維，提升其思政水平[3]。

例如，在學(xué)習(xí)中國近代史知識以后，教師可以將洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動、新民主主義革命等知識點連接起來，形成一條知識脈絡(luò)，而后從知識脈絡(luò)發(fā)散出去，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生更加順利地掌握歷史知識，能夠形成更為深刻的記憶，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時，這種編織知識網(wǎng)絡(luò)的方式可以潛移默化地將聯(lián)系思維植入學(xué)生大腦，使學(xué)生學(xué)會從聯(lián)系的視角看待問題，形成聯(lián)系觀，這是課程思政滲透于初中歷史教學(xué)的重要體現(xiàn)。除了整合課內(nèi)知識以外，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑搜集一些帶有思政性質(zhì)的歷史知識，實現(xiàn)課內(nèi)外知識相結(jié)合，有效提升歷史課堂教學(xué)活動的趣味性，更進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展。

4.優(yōu)化教學(xué)評價，提升課程思政效果

科學(xué)、完善的教學(xué)評價對于學(xué)生思政水平發(fā)展、課程思政實施具有重要作用，對此，教師應(yīng)當(dāng)意識到課程評價的重要性，進而積極采取措施，推動初中歷史課程評價的優(yōu)化。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)從下述三方面調(diào)整優(yōu)化教學(xué)評價[4]。一是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的變動情況調(diào)整教學(xué)評價依據(jù)，兼顧學(xué)生在知識、思政水平、人文素養(yǎng)、情感態(tài)度等層面的發(fā)展情況，才能確保評價的全面性、客觀性，避免教學(xué)評價出現(xiàn)顧此失彼的情況。二是既要關(guān)注學(xué)生的歷史成績，以及學(xué)生是否掌握歷史知識，也要關(guān)注學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，例如，某位學(xué)生敢于質(zhì)疑教師、敢于提出新的觀點，教師應(yīng)當(dāng)積極肯定這種創(chuàng)新精神、質(zhì)疑精神，以此表示對學(xué)生的激勵和肯定，這也有助于推動課程思政在歷史教學(xué)中的滲透與落實。三是開展交互性教學(xué)評價，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的歷史成績、歷史學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果進行評價，而學(xué)生也要反過來對教師的教學(xué)效果、課程思政水平進行評價，以此幫助教師發(fā)現(xiàn)其在課程思政實施期間存在的問題，才能更好地幫助教師找出原因，在接下來的教學(xué)中采取措施，有效提升課程思政的效果。由此可見，全面、合理以及交互性的教學(xué)評價對于課程思政效果至關(guān)重要，而教師也應(yīng)當(dāng)充分意識到評價的重要性，進而做好教學(xué)評價。

四、結(jié)論

課程思政在初中歷史教學(xué)中的滲透對于學(xué)生綜合發(fā)展、歷史教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)校課程體系建設(shè)以及落實立德樹人根本任務(wù)具有重要作用，而針對現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)主動調(diào)整教學(xué)觀念，設(shè)置思政性、多元性教學(xué)目標(biāo)，主動創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，將思政元素融入其中，并緊抓教學(xué)評價，借助教學(xué)評價的作用促進課程思政的實施和滲透。