美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用策略

□江蘇省南通市朝暉小學(xué)校 任桐桐

美術(shù)課程資源、素材等是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要載體，在美術(shù)教學(xué)中，很多教師總是將美術(shù)課程資源簡(jiǎn)化為教材資源，由此導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的單調(diào)、乏味。無(wú)疑，教材是最為重要的美術(shù)課程資源，但卻不是唯一的課程資源。從時(shí)空地域以及存儲(chǔ)介質(zhì)上看，美術(shù)課程資源不僅包括教材資源、學(xué)校資源等，更包括教材之外、學(xué)校之外的地域資源、民間資源以及信息科技資源等。在美術(shù)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地開(kāi)發(fā)課程資源、應(yīng)用課程資源，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)生動(dòng)、形象，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)煥發(fā)生命活力。

一、開(kāi)發(fā)并應(yīng)用地域課程資源

教師在教學(xué)中要有意識(shí)地開(kāi)發(fā)地域性、校本性的課程資源?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出，“美術(shù)課程應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系”。而學(xué)生的生活世界是一個(gè)開(kāi)發(fā)性、生成性的世界，是一個(gè)日新月異變化著的世界。發(fā)掘?qū)W生的生活世界中的資源，必定要向與學(xué)生生活世界緊密關(guān)聯(lián)的地域性課程資源漫溯。地域性課程資源是一個(gè)具有彌散特性的概念，它不僅僅包括學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土物質(zhì)課程資源，而且包括鄉(xiāng)土文化資源等。主要包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、特色景觀、文物古跡、民俗風(fēng)情等。

開(kāi)發(fā)并應(yīng)用地域性的課程資源，要求教師要有效整合、合理利用、深度發(fā)掘。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將地域課程資源作為美術(shù)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的對(duì)象，如讓學(xué)生面向地域資源寫(xiě)生，讓學(xué)生將鄉(xiāng)土自然風(fēng)光、文物古跡等納入、融入自己的美術(shù)作品之中，成為學(xué)生美術(shù)作品的重要表達(dá)對(duì)象；另一方面，教師可以應(yīng)用地域課程資源來(lái)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，如讓學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的地域課程資源進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行地域課程資源的學(xué)習(xí)、建構(gòu)與創(chuàng)造，從而讓學(xué)生傳承地域課程資源，發(fā)揚(yáng)地域課程資源蘊(yùn)含的文化、精神等。比如教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)的“漂亮的花邊”，筆者就結(jié)合地域課程資源如藍(lán)印花布等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單獨(dú)紋樣和二方連續(xù)紋樣。不僅引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出漂亮的花邊，而且引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐建構(gòu)，用布制作花邊手帕、花邊絲巾、餐巾、桌布等，并讓學(xué)生將自我建構(gòu)、創(chuàng)作的作品應(yīng)用于生活實(shí)踐之中。當(dāng)學(xué)生在日常生活中看到自己的作品如餐巾布、桌布等被應(yīng)用的時(shí)候，就會(huì)激蕩起學(xué)生的自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身到地域性的課程資源開(kāi)發(fā)、應(yīng)用之中。作為教師，要有意識(shí)地建立地域性課程資源庫(kù)，以便促成學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作作品的分享、共享，同時(shí)方便學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究，方便學(xué)生的調(diào)用。在美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉生活中的地域性課程資源、素材等，讓地域性的課程資源、素材為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)。

將地域性的課程資源應(yīng)用于學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作之中，要求教師要賦予學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的充分時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身到美術(shù)地域性課程資源的捕捉、發(fā)掘之中。美術(shù)地域性課程資源的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用為學(xué)生打開(kāi)了一扇扇通往美術(shù)創(chuàng)造的大門(mén)，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐等浸潤(rùn)著地域性的芬芳，浸潤(rùn)著鄉(xiāng)土的芬芳，從而能讓學(xué)生的心靈得到地域文化的浸潤(rùn)，得到地域文化精神的洗禮。地域性的文化、精神等將會(huì)永駐學(xué)生的心靈。

二、開(kāi)發(fā)并應(yīng)用民間課程資源

民間課程資源是一種比地域課程資源更為廣闊的資源。民間課程資源超越了地域的限制，它鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)、游學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生彰顯民間文化特色。當(dāng)然，在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生首先是彰顯、弘揚(yáng)地域性、鄉(xiāng)土性的民間課程資源，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有選擇性地表現(xiàn)某一個(gè)地方的民間文化特色，應(yīng)用某一個(gè)地方的民間課程資源。比如學(xué)生可以學(xué)習(xí)江蘇的揚(yáng)州剪紙，可以學(xué)習(xí)江蘇宜興的陶泥，可以學(xué)習(xí)江蘇南通的風(fēng)箏等。

在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)的“彩墨世界”這一課時(shí)，筆者放手讓學(xué)生采擷課程資源。應(yīng)該說(shuō)，“水墨畫(huà)”是中國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)表現(xiàn)形式。在美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)生不僅尋找到了一些經(jīng)典性的大師作品，如黃永玉的《紅荷圖》、朱德群的《無(wú)題》等，同時(shí)更能采擷了相關(guān)的民間課程資源。尤其是民間水墨畫(huà)的創(chuàng)作手法，如“灑”“彈”“揉”“印”“甩”等。從孩子們搜集的相關(guān)課程資源、素材中，筆者發(fā)現(xiàn)了很多的作品具有明顯的民間特質(zhì)，有些還具有年畫(huà)制作手法的影子，諸如平涂、點(diǎn)灑、流淌等技法。在教學(xué)中，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)課程資源，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生模仿，讓學(xué)生應(yīng)用民間課程資源。如筆者設(shè)計(jì)研發(fā)了一個(gè)“彩墨游戲”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)民俗彩墨畫(huà)的創(chuàng)作，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用相關(guān)的民間課程資源中蘊(yùn)含的創(chuàng)作手法、技法等。在學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生的作品既具有兒童味，同時(shí)又具有一種民間的、民俗的原生態(tài)文化內(nèi)涵，具有一種自然的鄉(xiāng)土、泥土氣息。同時(shí)，學(xué)生的民間藝術(shù)作品也折射出學(xué)生的某種愿望，是學(xué)生內(nèi)心需求的一種表達(dá)。在引導(dǎo)學(xué)生民間課程資源應(yīng)用實(shí)踐中，筆者還組織學(xué)生彼此互動(dòng)、交流，讓民間課程資源的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)得到分享、共享。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)、理解了民間藝術(shù)的魅力，能提升學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)品的欣賞水平。

民間課程資源擁有著豐富的歷史，往往是勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)民間課程資源的過(guò)程中，要培育學(xué)生尊重勞動(dòng)人民、敬畏勞動(dòng)智慧的品格。開(kāi)發(fā)民間課程資源，不僅能豐富學(xué)生的美術(shù)知識(shí)，同時(shí)更能引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)民間的傳統(tǒng)藝術(shù)、文化、精神，讓民間的文化、精神在學(xué)生的心靈扎根。

三、開(kāi)發(fā)并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程資源

新時(shí)代是一個(gè)信息化、數(shù)字化的時(shí)代。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)”越來(lái)越深入地介入人們的學(xué)習(xí)、生活，開(kāi)發(fā)并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)當(dāng)成為師生課程開(kāi)發(fā)的一種自覺(jué)。過(guò)去美術(shù)課程的開(kāi)發(fā)往往就是通過(guò)師生的口耳相傳等方式展開(kāi)的，是同時(shí)空下的學(xué)習(xí)。而信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，讓美術(shù)課程資源超越了傳統(tǒng)的口耳相傳等方式，而走向了一種在線、離線的多重課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)空。在多種時(shí)空中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、需要等發(fā)掘相關(guān)的課程資源。

開(kāi)發(fā)并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程資源，讓美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用越來(lái)越自由、越來(lái)越具有動(dòng)態(tài)性、生成性。作為教師，要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、想象。借助于網(wǎng)絡(luò)，教師可以打破學(xué)生的思維慣性，刷新學(xué)生的認(rèn)知視界，讓學(xué)生以一種好奇的眼光打量世界。如“書(shū)籍”是學(xué)生在學(xué)習(xí)中司空見(jiàn)慣的，但正是由于學(xué)生的熟視導(dǎo)致學(xué)生缺乏深度的觀照、思維、想象而無(wú)睹。為此，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)的“有創(chuàng)意的書(shū)”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生搜索網(wǎng)絡(luò)，尋找網(wǎng)絡(luò)上有個(gè)性的書(shū)、有創(chuàng)意的書(shū)、獨(dú)特的書(shū)等。由此，異型書(shū)、鏤空書(shū)、立體書(shū)等網(wǎng)絡(luò)課程資源，讓學(xué)生耳目一新。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)課程資源不僅能在內(nèi)容上對(duì)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行啟發(fā)，而且會(huì)在形式、色彩、創(chuàng)意等方面啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。如有學(xué)生在制作“有創(chuàng)意的書(shū)”的過(guò)程中，將書(shū)的形狀設(shè)計(jì)成“心型”“魚(yú)型”等，設(shè)計(jì)成“抽拉式的書(shū)”“推拉式的書(shū)”“卷形書(shū)”等，設(shè)計(jì)成“黑白書(shū)”“天藍(lán)書(shū)”“火紅書(shū)”等?？梢赃@樣說(shuō)，正是借助于網(wǎng)絡(luò)課程資源的原型啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意，點(diǎn)燃學(xué)生的激情。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程資源，去激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造性心理需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造積極性，發(fā)掘?qū)W生的美術(shù)創(chuàng)造性潛能。

網(wǎng)絡(luò)課程資源作為課程資源的重要組成部分，具有豐富性、多元性、超時(shí)空性的特性。作為教師，要積極發(fā)掘并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程資源，讓網(wǎng)絡(luò)課程資源為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師要把好網(wǎng)絡(luò)課程資源的“安全關(guān)”“質(zhì)量關(guān)”“品質(zhì)關(guān)”，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)課程資源的支撐、支持下，獲得良好的、可持續(xù)的發(fā)展。

課程資源是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)、鑒賞、創(chuàng)造的重要媒介。作為教師，要秉持“以生為本”的理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求、愛(ài)好等出發(fā)，積極發(fā)掘美術(shù)地域性、民間性以及網(wǎng)絡(luò)性的課程資源，讓這些課程資源為學(xué)生的美術(shù)鑒賞和創(chuàng)造服務(wù)。實(shí)踐證明，拓展、延伸并應(yīng)用美術(shù)課程資源，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上美術(shù)學(xué)習(xí)、樂(lè)于美術(shù)學(xué)習(xí)，更能提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生善于美術(shù)學(xué)習(xí)。