□浙江省杭州市澎博小學 魯飛佳

想象訓練貫穿小學整個階段。部編小學語文教材中選編了許多優(yōu)秀的古詩文，這些古詩文語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，是對學生進行想象訓練的重要載體。時下的古詩詞教學中，多數(shù)教師對學生是否理解古詩詞或者是否能夠把古詩詞正確、流利背誦下來非常關注，卻很少注重對學生想象能力的培養(yǎng)，以至于學生很難真正讀懂文本蘊含的意境，很難走進作者的內(nèi)心。2022 版語文新課標在各個學段的古詩詞教學中都對學生的想象訓練提出了明確而又具體的要求，可見想象在古詩詞教學中的重要性。

一、想象詩中畫面，感知語言文字

部編小學語文教材中編排了不少描寫景色的古詩，這些古詩詞往往能夠通過幾句精妙的語言把景物的美表現(xiàn)出來。教學這些古詩詞的時候，教師通過想象引導學生描繪詩中的畫面，可以促進學生對古詩詞的理解，增強學生想象的直觀性和靈活性。

1.想象畫面

小學生的想象力不是一成不變的，而是不斷發(fā)展變化的。古詩詞中的畫面有些是靜態(tài)的，有些是動態(tài)的，教師從靜態(tài)或動態(tài)方面引領學生想象古詩詞的畫面之美，可以使學生的審美能力得到提升。

（1）想象詩中的靜態(tài)畫面。古詩詞中的靜態(tài)畫面指的就是那些靜止的畫面。古詩詞語言凝練，有時候一個詞就是一幅畫，教學古詩詞時，教師引導學生由詞語展開想象，可以讓學生感受到古詩詞的畫面美。如教學三年級下冊《惠崇春江晚景》一課時，讀到“竹外桃花三兩枝”時，教師可以讓學生想象一下桃花的樣子，讀到“春江水暖鴨先知”時，讓學生想象一下鴨在水里的樣子，讀到“蔞蒿滿地蘆芽短”時，讓學生想象一下蔞蒿和蘆芽的樣子。這樣的想象都屬于靜態(tài)的想象，許多古詩詞中都有一些關于景物描寫的詞句，教師由這些詞句引領學生展開想象可以使學生在腦海中形成一幅對詩中描寫事物的鮮活的畫面，促進學生對古詩詞的理解與感悟。

（2）想象詩中的動態(tài)畫面。在古詩詞教學中，動態(tài)畫面的想象往往需要在學生對文本事物感知的基礎上進行，教師要結合詩詞中的內(nèi)容等幫助學生積累經(jīng)驗，想象畫面。如教學三年級上冊《望天門山》一課時，學習“碧水東流至此回”這句詩的時候，教師可以讓學生對“碧水東流”這一動態(tài)描寫進行再加工，想象出江水流動的動態(tài)畫面。學習“孤帆一片日邊來”這句詩時，教師可以由“日邊來”一詞引領學生展開想象：這是一個由遠而近的場景，在這個場景中，一葉孤舟慢慢從遠處駛來。這樣的動態(tài)想象，可以使學生腦海中浮現(xiàn)出的畫面顯得更加鮮活。教師抓住古詩詞中的關鍵詞句引導學生想象，可以凸顯出作者筆下景物的畫面之美，提升學生的想象與理解能力。

2.詩畫結合

“詩中有畫，畫中有詩”是古詩的主要特點，在古詩詞教學中，教師讓學生用畫筆把古詩詞的內(nèi)容描繪下來，為學生的想象提供具象化支撐，同時也可以把引領學生跨學科學習的教學目標落到實處。

（1）緊扣詩中的色彩描寫作畫。小學生對于色彩比較敏感，許多古詩詞中都描寫有一些跟色彩有關的詞語，教師引導學生想象詩句中描寫的色彩，并用畫筆描繪出來，可以讓學生真切地感受到詩詞中的景色之美。如教學二年級下冊《絕句》這首詩時，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這句詩中表示顏色的詞語有“黃、白、翠、青”，教學這首詩時，教師可以讓學生借助這些表示顏色的詞語一邊想象黃鸝、白鷺、翠鳥、青天的樣子，一邊通過畫筆把詩中描繪的景物再現(xiàn)出來，可以幫助學生獲得直觀的感受體驗，讓詩句中抽象的文字還原成為鮮活的畫面，讓學生真正感受到古詩語言的魅力。小學生大都非常喜歡畫畫，在古詩詞教學中，結合古詩詞特點讓學生想一想、畫一畫，可以讓學生充分地動腦動手，讓學生感受到古詩詞學習給自己帶來的無限樂趣。

（2）緊扣詩中的景物位置作畫。隨著學生年級的升高，他們已經(jīng)具備了一定的空間思維能力。在古詩詞教學中，教師可以引導學生想象古詩詞中景物描寫的位置等布局情況，可以增強學生對景物描寫的合理性與藝術性理解。如教學五年級上冊《楓橋夜泊》這首詩時，教師可以讓學生先通過閱讀古詩說說詩中主要描寫了哪些景物？（月落、烏啼、霜、滿天、江楓、漁火、寒山寺、船）在學生找到這些景物之后，再讓學生說說這些景物中哪些是近景，哪些是遠景？月、烏、江楓、漁火、寒山寺、船這些景物之間的空間方位關系是怎樣的，再用自己的畫筆把詩中描寫的景物畫下來，這樣引導學生學習古詩，可以使學生對古詩詞的理解認識更加深刻。在古詩詞教學中，教師讓學生就古詩詞中描寫景物的位置進行想象作畫，可以培養(yǎng)學生的空間感，在想象作畫中對于詩人所要表達的情感感受更加深刻。

二、引導聯(lián)想想象，揣摩古詩意境

古詩詞語言凝練，意境深遠，耐人尋味。在古詩詞教學中，通過想象可以豐富學生對古詩詞形象的認知，促進學生對古詩詞意境的深刻領悟。

1.揣摩意境

古詩詞意境深遠，僅靠學生誦讀和教師的講解很難讓學生真正感受到古詩詞中蘊含的意境，教師可以通過引導學生再造想象和關注學生思維的創(chuàng)新，把學生引入到感悟文本意境的學習情境之中，從而讓學生真正感受到文本的意境之美。

（1）借助再造想象揣摩古詩詞意境。小學生思維主要以直觀、形象為主，他們在學習古詩詞時往往會借助記憶的表象去理解古詩詞所描寫的景物。教學這些古詩詞時教師可以通過再造想象幫助學生理解古詩詞，感受古詩詞中蘊含的意境之美。如教學四年級下冊《宿新市徐工店》這首詩時，教師可以圍繞“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這句詩啟發(fā)學生想象：“讀著這句詩，你的眼前浮現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”另外，教師也可以把這首詩描寫的意境與學生的生活經(jīng)驗關聯(lián)起來，啟發(fā)學生思考：“你們見過油菜花嗎？你們在油菜花地里追過蝴蝶嗎？那時候的兒童與你們現(xiàn)在的生活一樣嗎？看到這樣的場景你想說些什么？”這樣很容易激發(fā)學生的想象力，幫助學生更加深刻地感受古詩描寫的意境。在古詩詞教學中，教師借助再造想象把學生引入古詩詞蘊含的意境之中，可以使學生的想象力得到極大提升。

（2）借助創(chuàng)新思維揣摩古詩詞意境。想象古詩詞中暗含的意境需要在學生理解古詩詞內(nèi)容的基礎上進行。在古詩詞教學中，教師借助創(chuàng)新思維引領學生想象，并對詩詞中描寫的意象進行再加工，可以為學生提供豐富的想象空間，幫助學生更好地感受古詩詞描繪的意境。如教學四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》這首詩時，在學習“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”這句詩時，教師可以播放雨聲的音效，并對學生說：“面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉反側，無法入眠，那個無眠之夜，詩人此時會想： ”。這種想象情境的創(chuàng)設可以讓學生真正走進詩人的內(nèi)心世界，感受到詩中蘊含的情感。在古詩詞教學中，教師鼓勵學生從創(chuàng)新的視角引領學生進行想象，再讓學生感受古詩詞描寫的意境，并通過語言把這種意境表現(xiàn)出來，可以促進學生對古詩詞的深刻理解，提升學生的創(chuàng)造想象能力。

2.呈現(xiàn)意境

在古詩詞教學中，結合古詩詞特點教師可以通過即興表演和創(chuàng)作表演等形式再現(xiàn)古詩詞中描繪的場景，以促進學生對古詩詞的理解，讓學生的思想情感認知等方面得到升華。

（1）通過即興表演呈現(xiàn)詩中場景。在古詩詞教學中，學生通過閱讀大都會在頭腦中形成一些意境，怎樣才能讓學生把自己感受到的意境表現(xiàn)出來呢？依據(jù)古詩詞特點，教師可以借助想象，采用讓學生演一演的方法來把詩中塑造的人物角色表現(xiàn)出來，這樣可以幫助學生更好感受到詩中描寫的意境之美。如教學四年級下冊《清平樂·村居》時，這首詞中主要有老翁和老婦，大兒、中兒、小兒幾個人物，學生讀起來特別有趣味。教學時，教師可以讓學生通過閱讀想象老翁和老婦看到三個孩兒臉上會浮現(xiàn)怎樣的表情，每個孩子臉上的表情動作是怎樣的，再讓學生進行表演，這樣不僅可以促進學生對古詩詞的理解，而且還可以為大家呈現(xiàn)一幅充滿田園色彩的一家人的溫情生活畫面，使學生的心靈受到凈化，情感受到熏陶，起到顯著的教學效果。在古詩詞教學中，依據(jù)古詩詞特點，教師鼓勵學生進行即興表演，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真切感受到學習古詩詞的魅力。

（2）借助創(chuàng)作表演再現(xiàn)詩中故事。把古詩詞改寫成劇本，引導學生想象古詩詞里的故事，并與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)結，可以使學生的創(chuàng)造想象能力得到發(fā)展，這對于學生感悟古詩詞意境以及思維、審美能力的培養(yǎng)等都具有重要作用。如教學五年級上冊《示兒》這首詩的時候，教師就可以布置讓學生查閱陸游的相關資料，結合自己的理解把古詩改寫成劇本，再演一演陸游臨終前與兒子的對話，這樣引導學生展開想象，可以再現(xiàn)歷史，讓學生真切感受到陸游強烈的愛國心，促進學生對古詩蘊含的情感進一步理解與感悟。在古詩詞教學中，教師讓學生把古詩詞改寫成劇本，并為劇本中的人物配上合適的臺詞，再讓學生演一演，可以激發(fā)學生的想象與創(chuàng)造能力，讓學生的學習趣味更加濃厚。

三、引導鑒賞想象，品悟古詩情感

古詩詞的情感一般都蘊含在古詩詞的意境之中，在古詩詞教學中，教師可以通過想象引領學生感受古詩詞的言外之意，體悟詩詞表現(xiàn)出來的情感與韻味。

1.緊扣詩中意象體會情感

古詩詞一般通過意象來表現(xiàn)情感，在古詩詞教學中，教師引導學生抓住意象展開想象，可以幫助學生更好地體會到詩中蘊含的情感。如教學三年級上冊《山行》這首詩時，學習“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這句詩時，教師可以讓學生聯(lián)系前兩句展開思考：“在旅途中，詩人看到人家的時候會是什么心情？此時他最想做的是什么？是什么原因使他停留下來的呢？”然后再讓學生想象一下詩人此時此刻的心情，這樣引導學生學習，學生對古詩所要表達的情感的感受更加深刻。在古詩詞教學中，教師要注重引領學生對古詩詞蘊含情感的體悟，注重讓學生通過想象去感受，去表達，可以讓學生真正讀懂古詩詞蘊含的言外之意，走進古詩詞閱讀的深處。

2.聯(lián)系創(chuàng)作背景體會情感

在古詩詞教學中，理解意象可以幫助學生更好地體悟到詩中蘊含的情感。對于古詩詞中學生感到一些難以理解的意象，教師可以引導學生結合詩人所處的年代以及創(chuàng)作的背景展開想象聯(lián)想，可以幫助學生更好地體悟到詩中蘊含的情感。如教學五年級下冊《聞官軍收河南河北》這首詩的時候，學生對于詩中描寫的“涕淚滿衣裳”“白日放歌須縱酒”會感到難以理解，不明白古人為什么會如此，要想讓學生真正感受到詩中蘊含的情感，教師就要為學生適當補充一些詩人創(chuàng)作這首詩時的背景資料，讓學生借助背景資料想象詩人在多年戰(zhàn)亂中的坎坷經(jīng)歷以及他們遭受的磨難，有了歷史背景資料作為支撐，學生才能真正想象出詩人得知戰(zhàn)亂結束后無比喜悅的心情，這樣學生對詩中流露出的情感感受才會更加深刻。

3.借助涵泳品讀領悟古詩情感

誦讀是學習古詩詞最直接有效的方法，貫穿了學生古詩詞學習的全過程。在古詩詞教學中，教師通過誦讀引領學生涵泳想象，可以深化學生的情感體驗，感受古詩詞的情感。

（1）通過聲音傳遞情感。古詩詞誦讀要有一定的韻律，教師在引領學生誦讀古詩詞的時候，要鼓勵學生在頭腦中想象詩句中描繪的情境，把這些情境融入自己的情感體會之中，通過對誦讀節(jié)奏快慢的調(diào)整以及語調(diào)的輕重緩急的把握來傳遞出詩詞中蘊含的情感。如教學三年級上冊《望天門山》這首詩的時候，教師可以先通過范讀幫助學生感受古詩的節(jié)奏與韻律。在學生個人讀的時候，教師要鼓勵學生不僅要讀出節(jié)奏，讀出味道，還要把古詩中傳遞出的情感讀出來。另外，教師還要讓學生通過朗讀想象來感受詩人對大自然的喜愛與贊美之情。

（2）通過體態(tài)傳遞情感。在古詩詞誦讀教學中，教師不僅要注重對學生節(jié)奏韻律的指導，語速快慢的把握，還要能夠通過想象，讓學生結合自己對詩句的理解，通過恰當?shù)谋砬閯幼鞯葋韨鬟f古詩詞中蘊含的情感。如教學四年級上冊《涼州詞》這首詩的時候，教師可以讓學生一邊誦讀一邊做動作，借助動作把古詩中蘊含的情感表現(xiàn)出來。在古詩詞教學中，讓學生借助體態(tài)語把古詩詞中蘊含的情感傳遞出來，可以讓古詩詞的課堂教學形式更加活潑、熱鬧，深受學生喜愛。

綜上所述，在小學語文古詩教學中，教師借助想象帶領學生學習古詩，可以幫助學生深刻感受到古詩所描繪的意象，并能夠根據(jù)意象體會到詩中的情感。在這個學習過程中，借助想象，學生對古詩的理解從畫面到意境再到情感，可以讓學生真正走進詩中所描繪的世界，感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。