基于自主學(xué)習(xí)的教育新模式提升學(xué)生能力的探索與實(shí)踐

董連祥

（河北省廊坊市第十二小學(xué)，河北 廊坊 065000）

基于自主學(xué)習(xí)的教育新模式是一種重視師生互動(dòng)、注重學(xué)生發(fā)展、關(guān)注學(xué)生個(gè)性的教育方式。該模式的核心思想是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在合適的時(shí)間、空間和環(huán)境下，自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和節(jié)奏。該模式還充分考慮到學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的培養(yǎng)，針對(duì)不同學(xué)生的需求量身打造個(gè)性化教學(xué)方案。在自主學(xué)習(xí)的教育新模式中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師成為了學(xué)習(xí)的支持者和指導(dǎo)者。

一、構(gòu)建教學(xué)新模式，形成“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

（一）分析研究“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式模型

課題研究離不開課堂，這就需要了解、理解、深研、創(chuàng)新“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。“三段”是指課前、課中、課后三個(gè)階段?！拔瀛h(huán)節(jié)”是指預(yù)習(xí)質(zhì)疑、認(rèn)定目標(biāo)、交流探究、梳理小結(jié)、達(dá)標(biāo)反饋。構(gòu)建以“三段五環(huán)節(jié)”為基礎(chǔ)的實(shí)踐應(yīng)用研究模式。課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑的核心在于學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，旨在解決學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，使得學(xué)生能夠帶著學(xué)習(xí)成果和問題進(jìn)入課堂。課中認(rèn)定目標(biāo)則是明確教學(xué)目標(biāo)，以課前學(xué)生質(zhì)疑的問題為基礎(chǔ)，解決課堂教學(xué)“教什么”的問題。交流探究指向教學(xué)活動(dòng)，以問題為導(dǎo)向，采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式的教學(xué)方法，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組為基本單位，以合作、交流、展示為基本形式，解決“怎么教”的問題。梳理小結(jié)旨在總結(jié)教學(xué)收獲，為學(xué)生自我反思和完善提供時(shí)間。達(dá)標(biāo)反饋則指向教學(xué)評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，解決“如何評(píng)”的問題。課堂教學(xué)歷經(jīng)三個(gè)階段的研磨，每個(gè)階段都以課堂為基礎(chǔ)，突出問題導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、研討提煉，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”，助力學(xué)生從淺表學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。

（二）“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式本土化

課題研究構(gòu)建“三段五環(huán)節(jié)”的實(shí)踐研究模式，通過課堂的反復(fù)實(shí)踐，在實(shí)踐中探究提高學(xué)生思維能力的有效方法，在實(shí)踐中總結(jié)提高學(xué)生能力的有效辦法。目的是有效地提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。

1.課前準(zhǔn)備階段

在教學(xué)過程中，教師需在課前根據(jù)學(xué)生具體狀況，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在收集預(yù)學(xué)單后，教師需根據(jù)學(xué)生的完成情況，有針對(duì)性地籌劃教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)二次備課。通過在課前進(jìn)行評(píng)估和鞏固，確保學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能。課前預(yù)學(xué)有助于學(xué)生能夠更好地理解課程內(nèi)容，在課中授課時(shí)能夠更好地跟隨教師的思路，高效地掌握所學(xué)知識(shí)。由于學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，就需要自覺安排時(shí)間、制定計(jì)劃，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自我管理能力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更強(qiáng)的求知欲。

2.課中教學(xué)階段

在課前預(yù)學(xué)和課中授課之間構(gòu)建良性循環(huán)，有助于提升教學(xué)效果。學(xué)生通過課前預(yù)學(xué)掌握課程內(nèi)容，從而使教師在課中授課時(shí)能夠進(jìn)行更深入、全面的講解，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課中學(xué)習(xí)過程注重明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)反饋學(xué)生課前自學(xué)狀況，并在教師的組織和指導(dǎo)下，針對(duì)課前學(xué)習(xí)中的疑問進(jìn)行合作、交流、質(zhì)疑、補(bǔ)充，以解決學(xué)習(xí)問題。在此過程中，教師積極參與組織、追問、適時(shí)點(diǎn)撥與精講，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。學(xué)生通過小組合作，梳理知識(shí)脈絡(luò)，形成圖譜，進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)手段，評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，生成評(píng)價(jià)報(bào)告，以便緊密掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。

3.課后總結(jié)和復(fù)習(xí)階段

學(xué)生在課后根據(jù)自評(píng)、互評(píng)及師評(píng)的反饋，補(bǔ)足學(xué)習(xí)漏洞，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成果。依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和興趣，有選擇地接受教師提供的必要學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行自主深度學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的培優(yōu)。按照安排，預(yù)習(xí)下一節(jié)新知識(shí)。這一系列舉措的目的是總結(jié)課堂教學(xué)的成效與不足，進(jìn)而進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，制定練習(xí)、作業(yè)和測(cè)評(píng)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力。及時(shí)解答學(xué)生提出的問題，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)估與反饋。

總之，在實(shí)踐探索中與本校教學(xué)特色結(jié)合，將“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式真正落地，因材施教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，形成了“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。課前教師精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，發(fā)布任務(wù)，精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源，靶向檢測(cè)，分析出教學(xué)盲點(diǎn)，根據(jù)預(yù)學(xué)任務(wù)及時(shí)反饋，教師進(jìn)行二次高效備課。課中根據(jù)預(yù)學(xué)單反饋問題，認(rèn)定目標(biāo)，采用合作探究形式突破教學(xué)重難點(diǎn)，最后梳理總結(jié)和達(dá)標(biāo)反饋。課后循環(huán)預(yù)學(xué)，預(yù)學(xué)下一節(jié)課內(nèi)容，獨(dú)學(xué)質(zhì)疑。高效指導(dǎo)，訓(xùn)練、反饋、輔導(dǎo)有的放矢；錯(cuò)題再練，查缺補(bǔ)漏，微課輔導(dǎo)舉一反三；精準(zhǔn)提升，個(gè)性推送，拓展鞏固循序漸進(jìn)，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到數(shù)據(jù)、從標(biāo)準(zhǔn)到個(gè)性的轉(zhuǎn)變。從而有效減輕教師負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，從而取得更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。

二、課前預(yù)學(xué)單以學(xué)定教，貫穿三階段

課題研究目的是為了找出一種教育方法，使教師因此少教，學(xué)生多學(xué)。課前預(yù)學(xué)是指在上課前預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)的課程知識(shí)和內(nèi)容，課中授課則是指老師在上課時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行專門講解。課后檢測(cè)反饋，評(píng)價(jià)提升，循環(huán)預(yù)學(xué)。課前預(yù)學(xué)、課中授課、課后鞏固、循環(huán)預(yù)學(xué)之間是互相關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。運(yùn)用預(yù)學(xué)單，構(gòu)建以預(yù)學(xué)單為載體，貫穿課前、課中、課后教育，教學(xué)效果顯著。

課前預(yù)學(xué)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。學(xué)生在上課前一天獨(dú)立完成預(yù)習(xí)，寫下預(yù)習(xí)過程中的困難或質(zhì)疑。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行二次備課，并針對(duì)性地編寫教案。因此，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自主學(xué)習(xí)方法。

課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性，突出學(xué)生主體性。設(shè)計(jì)以學(xué)生在課前預(yù)學(xué)的問題為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生積極思考，動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，在小組內(nèi)交流補(bǔ)充自己的思考成果，然后在課堂上交流、展示、補(bǔ)充，達(dá)到思維水平的提升。實(shí)踐證明，培養(yǎng)合作意識(shí)可以形成小組之間的協(xié)作力量，使每個(gè)學(xué)生能主動(dòng)行動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地解決問題。

學(xué)貴有疑，評(píng)價(jià)反饋。教師給學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，反哺課堂學(xué)習(xí)不足，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)需要不斷提出疑問和解決疑問，只有這樣才能真正理解知識(shí)和掌握技能。評(píng)價(jià)反饋可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況和不足之處，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)。

總之，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)必須以學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征和學(xué)科規(guī)則為依據(jù)。教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提供了主動(dòng)探索的空間。心理學(xué)家告訴我們:“活動(dòng)是知識(shí)的源泉，智慧始于行動(dòng)?！蓖ㄟ^“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到落實(shí)核心素養(yǎng)為“關(guān)鍵”，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了教師的“引導(dǎo)”功能。

三、聚集課堂，課題引領(lǐng)，探索模式應(yīng)用

課題項(xiàng)目啟動(dòng)以來，率先開展了“基于自主學(xué)習(xí)教育新模式”研究，豐富了教師的教育理論，扭轉(zhuǎn)了教育觀念，改進(jìn)了教學(xué)方法和方式；參與市教育局組織的線上線下教研活動(dòng)，并進(jìn)行引進(jìn)和內(nèi)化；以課堂為中心，用“課研”和“優(yōu)秀骨干教師示范指導(dǎo)”帶動(dòng)學(xué)校開展“校本研訓(xùn)活動(dòng)”，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升；還以“課題組成員”為出發(fā)點(diǎn)，以“一對(duì)一”“一對(duì)N”的形式，引導(dǎo)、激勵(lì)、帶領(lǐng)年級(jí)組部分青年教師開展教研改革，促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展與均衡實(shí)施。

（一）“三段五環(huán)節(jié)”走進(jìn)生活，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。

“三段”是指課前、課中、課后三個(gè)階段，尤其緊緊抓住課前預(yù)學(xué)，教師預(yù)先錄制微課或者借助國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的微課視頻，設(shè)計(jì)一份課前預(yù)學(xué)單，與學(xué)生分享。在作業(yè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生預(yù)覽或觀看，做筆記，完成任務(wù)表單。教師通過智能教育平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過預(yù)習(xí)形式預(yù)習(xí)課本知識(shí)點(diǎn)，測(cè)試習(xí)題解答。教師通過平臺(tái)收集反饋數(shù)據(jù)。在掌握學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)反饋的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)基于預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)任務(wù)和測(cè)試練習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行備課。教師及時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，讓他們體會(huì)課前學(xué)習(xí)的樂趣，通過鼓勵(lì)逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）及時(shí)互動(dòng)，便于反饋，讓師生學(xué)習(xí)成為自覺的行為

及時(shí)互動(dòng)是師生之間溝通的基礎(chǔ)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。通過及時(shí)反饋學(xué)生的問題，幫助他們更快地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免錯(cuò)誤延時(shí)。同時(shí)，學(xué)生反饋也可以幫助教師了解教學(xué)效果，并及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略。讓師生學(xué)習(xí)成為自覺的行為。教師可以通過課堂提問、小組合作討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生愿意自覺地探索知識(shí)，并積極地向教師和同學(xué)交流自己的疑問和經(jīng)驗(yàn)。此外，還可以利用智慧教育平臺(tái)師生群等工具，開設(shè)討論區(qū)，為學(xué)生提供便捷的互動(dòng)途徑，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流互動(dòng)。通過建立互動(dòng)機(jī)制，讓學(xué)習(xí)成為一種自覺行為，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師在教學(xué)中基本明確了適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步形成了包括課前獨(dú)學(xué)質(zhì)疑、再備課、創(chuàng)設(shè)情境、認(rèn)定目標(biāo)、自主合作探究、梳理總結(jié)、實(shí)踐應(yīng)用（也是達(dá)標(biāo)檢測(cè)）、評(píng)價(jià)反饋、循環(huán)預(yù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)基本思路。基本的操作方式是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從問題出發(fā)，在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主探索，積極互動(dòng)，有效合作，獲取新知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)探索習(xí)慣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意愿。

四、注重過程、豐富內(nèi)涵、研討提高

注重過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程和方法，而不是結(jié)果。只有通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能更好地掌握知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)效率。在注重過程的教育理念中，教師需要有一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和困難，為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)。豐富內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的深度和廣度，不停留在表面的知識(shí)點(diǎn)。通過豐富內(nèi)涵的教育理念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到面、從表到里，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從膚淺到深入的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維分析和創(chuàng)新能力。研討提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間相互交流、討論、研究、探索的過程。在研討提高的教育理念中，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作、互動(dòng)討論、例子分析等方式深入挖掘知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，掌握更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

注重過程性研究，以課例研究為主要方式，以日常課堂教學(xué)過程為培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力為主要途徑。在“三段五環(huán)節(jié)”中，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)和小組合作討論，以設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考；設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生靈活思考;設(shè)計(jì)針對(duì)性問題，引導(dǎo)學(xué)生正確思考;設(shè)計(jì)有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的思考意愿;設(shè)計(jì)開放式問題，促進(jìn)學(xué)生多向思考;設(shè)計(jì)切合實(shí)際的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。

五、實(shí)踐引路、活動(dòng)拉動(dòng)、探究發(fā)展

實(shí)踐、活動(dòng)和探究是三個(gè)重要的環(huán)節(jié)。通過實(shí)際操作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助有趣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過探究和發(fā)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展，讓學(xué)生在探究中提高自己的思維能力和創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中，通過小組合作，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作作品，互相交流，選出好作品展示。用點(diǎn)促面，分層培養(yǎng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高能力。這些活動(dòng)已經(jīng)觸及了學(xué)生的靈魂深處，反映了他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣等具體目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力在此產(chǎn)生，生命活力在這里綻放。

六、基于自主學(xué)習(xí)的教育新模式在提升學(xué)生能力方面的實(shí)踐效果

（一）提高學(xué)生思維能力

自主學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我反思和自主探索，極大地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高。在實(shí)踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多困難，需要不斷地思考和探索才能達(dá)到一定的理解水平。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了他們的自信心和解決問題的能力。

（二）提高學(xué)生創(chuàng)新能力

在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于復(fù)雜問題進(jìn)行自主鉆研并提出新的見解和解決方案。在實(shí)踐中，通過對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成的一些作品、成果進(jìn)行評(píng)分，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生能夠借鑒前人經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行自主創(chuàng)新，這體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢(shì)。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于自主學(xué)習(xí)的教育模式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的興趣和愛好，找到自己特長(zhǎng)所在。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果取得了實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)習(xí)變得充滿了樂趣，帶來了更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在此背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和幸福感得到了極大提升。

七、結(jié)語

通過實(shí)踐分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。在此基礎(chǔ)上，希望更多的教育工作者能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生能力，打造更高效、個(gè)性化的教育體系。