程月紅

（江蘇省南通市五里樹小學(xué)，江蘇 南通 226600）

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用探究式教學(xué)法。通過提供生動有趣的問題并對其進(jìn)行討論，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，協(xié)助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。這樣，學(xué)生才能更加熟悉和運(yùn)用所學(xué)知識，并且能更加有效地完成課堂任務(wù)。通過應(yīng)用探究式教學(xué)法，可以有效改善目前的教學(xué)模式。教師可以通過對語文課文內(nèi)容的深入挖掘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且積極地去尋找問題的答案。這樣，學(xué)生就可以從一開始就學(xué)會如何理解語言，并且學(xué)會如何運(yùn)用所學(xué)知識去表達(dá)，從而達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。探究性教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)被證明是非常有價(jià)值的。

一、做好鼓勵(lì)與指導(dǎo)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識

（一）鼓勵(lì)獨(dú)立思考能力，做好探究式教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)課上，教師采用探究式教學(xué)法，打破常規(guī)，推進(jìn)教學(xué)方法的變革。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，并且讓學(xué)生在一個(gè)富有趣味的情境里讀書。通過這種方法，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生帶來一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中掌握所學(xué)的知識。此外，這種方法還可以幫助學(xué)生學(xué)會如何總結(jié)和歸納所學(xué)信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與歸納能力。如在學(xué)習(xí)《爺爺和小樹》的知識內(nèi)容時(shí)，教師希望通過提供支持來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立思考。為了提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師需要不斷提升學(xué)生的自信心，并幫助學(xué)生開拓思維。同時(shí)，教師也需要通過恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)來提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力?？傊處熛Ｍㄟ^提供支持、幫助、鼓舞等措施，來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。通過深入的研讀發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和探索精神，對理解和掌握課程的核心概念至關(guān)重要。這不僅有助于更好地理解和掌握語言，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。

（二）強(qiáng)化求知欲和創(chuàng)新精神，做好探究式教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師采用了探究式教學(xué)法，通過提供有挑戰(zhàn)性的提問來引領(lǐng)學(xué)生思維，提高學(xué)生的讀書興趣。通過這種方式，學(xué)生不僅可以更好地理解教學(xué)內(nèi)容，還可以更加專心地讀書。如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的知識內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)采取探究式教學(xué)法，以一系列有效的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加深刻地理解《小蝌蚪找媽媽》這篇作品的核心概念，同時(shí)也能夠更加清晰地把握作者的寫作風(fēng)格，以及作者所采取的修辭技巧，從而更加深刻地理解作者的情懷，更加全面地掌握《小蝌蚪找媽媽》這篇作品的精髓，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過引導(dǎo)學(xué)生開展深層次的探索，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、歸納、理解并將其應(yīng)用到學(xué)科中。這樣，學(xué)生就可以更好地理解并熟練地應(yīng)用語文學(xué)科中的各種技巧，從而更好地把握課堂教學(xué)目標(biāo)。教師也應(yīng)該給學(xué)生更多的展示的舞臺，讓學(xué)生敢于發(fā)揮想象，而且在所學(xué)中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，從而更好地理解并應(yīng)用教學(xué)方法，清晰地表達(dá)出課文中的主題和情緒。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。這樣，就可以擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，并通過設(shè)置問題的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。通過這種方式，可以幫助學(xué)生更好地理解語文知識，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和理解能力。

二、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體

（一）善于引導(dǎo)，做好探究式教學(xué)

現(xiàn)代教育的發(fā)展需要擁抱挑戰(zhàn)，因此教師們必須具備豐富的專業(yè)素養(yǎng)，包括扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、精湛的操作技巧以及敏銳的洞察力。同時(shí)，也希望教師們能夠通過持續(xù)的研究來推動課堂的進(jìn)步。教師們需要擺脫傳統(tǒng)的考試主義，并應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為核心，努力提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)生需要深入閱讀各種資料，并且能夠靈活地運(yùn)用這些資料，激發(fā)對科技、藝術(shù)等領(lǐng)域的興趣，并增進(jìn)對科技與藝術(shù)的理解。如在學(xué)習(xí)《燕子》一課時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用雙目閱讀，其中一只眼睛觀察課本中的描述，幫助學(xué)生理解小燕子的外觀及其日常行動；另一只眼睛則應(yīng)該深入探究課本中的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理解小燕子是如何到達(dá)春天的?為了更好地理解“望遠(yuǎn)鏡”，應(yīng)該讓學(xué)生深入研究《燕子》，探究它如何與實(shí)際農(nóng)業(yè)活動相結(jié)合，以及它給農(nóng)作物帶來的收獲。此外，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索《燕子》的內(nèi)涵，并將其與實(shí)際的農(nóng)業(yè)活動相結(jié)合?采取此種方式可以幫助學(xué)生更快地理解和掌握最新的信息，從而更好地建立起自身的認(rèn)知框架。此外，該方法還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增進(jìn)學(xué)生的求索精神。

（二）突出學(xué)生主體，做好探究式教學(xué)

學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主體，這是毋庸置疑的事實(shí)，卻也是極易被忽略的一點(diǎn)。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師所面臨的最大的誤區(qū)就是過分地喧賓奪主，將自己對文本的理解一股腦兒地灌輸給學(xué)生，全然不顧學(xué)生是否能夠吸收和理解。事實(shí)上，師者父母心，總是放不下學(xué)生，總是盡己所能地護(hù)學(xué)生周全，恨不能代替學(xué)生做所有事。盡管一篇新的文章可能讓人頭疼，但仍應(yīng)該努力幫助學(xué)生更好地理解、分析和表達(dá)，這個(gè)過程是沒人能夠取代的。所以，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生保持獨(dú)立的態(tài)度和自主的思考。作為一名教師，需要不斷努力，清楚地知道其作用僅限于指導(dǎo)。同時(shí)，也應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造足夠的空閑時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會去發(fā)揮創(chuàng)造力。不能把“滿堂灌”當(dāng)作“一言堂”來對待，而應(yīng)該把它看作一種責(zé)任。通過發(fā)展性評價(jià)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示個(gè)性的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)特的想法。如果學(xué)生敢于發(fā)言，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行評估，以此來激發(fā)學(xué)生的潛能，并且培養(yǎng)出一種正面的思維模式，使學(xué)生能夠更加努力地去實(shí)踐，獲取更多的贊譽(yù)，并且受益更多的人。如在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，由于許多學(xué)生對其不熟悉，為了幫助學(xué)生更好地掌握課程知識，建議學(xué)生課前使用現(xiàn)代科技手段收集有關(guān)趙州橋的相關(guān)資料，以便進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，并且在課堂上讓學(xué)生講述趙州橋的精彩故事。經(jīng)過一番精心的探討和討論，決定讓學(xué)生們嘗試一種全新的表達(dá)形式，即用獨(dú)立的視角和想象力，展示課文的主題。學(xué)生熱衷地參與到了表達(dá)的制作和訓(xùn)練當(dāng)中，從而提升了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生的情商，并最終達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育目的。

三、發(fā)揮小組合作，培養(yǎng)想象力

由于班額龐大、人數(shù)眾多，教師需要更加關(guān)注和照看每一位同學(xué)，以確保學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。因此，教師應(yīng)該把任務(wù)分配給每一位學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立能動性，并且讓學(xué)生能夠盡可能地參與到團(tuán)體中來。同樣，教師還應(yīng)該把每一位學(xué)生的工作崗位劃定清楚，讓學(xué)生能夠更好地充分發(fā)揮自身的潛能，從而更好地服務(wù)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。通過適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和約束，能夠確保所有學(xué)生得到公平公正的對待。通過設(shè)定一個(gè)清晰可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生按照小組協(xié)作，利用團(tuán)隊(duì)合作精神，精心設(shè)計(jì)出一系列具有挑戰(zhàn)性、有效性和實(shí)用性的課程，讓學(xué)生在不斷探索和實(shí)踐中，獲得更多知識，并從中獲得滿足，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。通過這個(gè)過程，不僅可以增強(qiáng)同伴的友誼，還可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力，從而為學(xué)生未來的學(xué)業(yè)和社會發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)知識《陶罐和鐵罐》時(shí)，整體感知環(huán)節(jié)，布置學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀，每個(gè)小組挑選出朗讀最富有感情、且?guī)讉€(gè)角色配合最為默契的成員作為本小組的代表為大家進(jìn)行范讀，比一比哪個(gè)小組讀得最好。朗讀是學(xué)習(xí)語文必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是對于小學(xué)生而言，學(xué)生的語言能力有限，朗讀就顯得更加重要了。加之帶有比拼競賽的性質(zhì)，學(xué)生的興致頓時(shí)就被點(diǎn)燃了，而在這一輪又一輪的朗讀中，學(xué)生自然而然就會揣摩該以怎樣的語氣、帶著怎樣的情感去讀，這樣，對文本的理解就不言而喻了。想象是思維中最活躍、最重要的因素。在語文教育中，運(yùn)用想象力是非常重要的。教師應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)生的創(chuàng)造力去探索和發(fā)現(xiàn)文字背后的含義和意義。只有如此，才能讓學(xué)生更好地掌握作品的內(nèi)容、思路和情緒，并且能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。創(chuàng)造性思維能夠幫助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。所以，在課堂上，應(yīng)該重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的想象。

四、強(qiáng)化質(zhì)疑，做好探究式教學(xué)

在新課改中，強(qiáng)調(diào)了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因?yàn)檫@是所有發(fā)現(xiàn)和探究的基礎(chǔ)。通過提出質(zhì)疑，學(xué)生可以更好地理解文章內(nèi)容，并且更有動力去思考、探索和討論問題。這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，為了提高教育效果，需要制定一些逐步提高的課程目標(biāo)。這些目標(biāo)可以根據(jù)學(xué)生的年齡、智力水平以及其他方面來制定，并且要求它們的難易程度相當(dāng)，從容易的任務(wù)開始，逐步增加，以便激發(fā)學(xué)生的興趣并促進(jìn)學(xué)生的思考。

如在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》時(shí)，教師首先使用粉筆在黑板上勾勒出一副“弦”，然后再描繪出一支“箭”，從而使得《驚弓之鳥》的故事得以展開。但是，令人驚訝的是，當(dāng)年有一位名為“更勝”的人，他僅僅使用“弦”而沒有使用“箭”，就成功地將大雁擊落，這是為為什么呢?通過精心的構(gòu)思，教師提出的一系列問題呈現(xiàn)出一個(gè)清晰的分層結(jié)構(gòu)，更好地滿足了學(xué)生的需求。它不僅能夠讓學(xué)生快速理解課文內(nèi)容，更能喚起學(xué)生對深奧內(nèi)容的好奇心。通過設(shè)定適合各個(gè)水平的問題，可以讓課堂更加活躍。

例如，在學(xué)習(xí)《憶江南》的課程內(nèi)容時(shí)，可以使用以下的情境：同學(xué)們，春天是人人皆知的季節(jié)，每當(dāng)想起它，人人心曠神怡，樹林茂盛，草坪翠綠，整個(gè)世界洋溢著歡樂的氣息。自古以來，許多偉大的文化藝術(shù)家以各種形式表達(dá)出春天的溫暖，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“不知細(xì)葉誰裁出？二月春風(fēng)似剪刀”中的精彩詩句也讓學(xué)生更加熱愛春天?！稇浗稀分械摹洞航隆犯羌ぐl(fā)出無限的想象力。通過引導(dǎo)，可以喚醒學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)際操作技巧。

新課程教學(xué)理念旨在推動一種全面的、具有創(chuàng)造性的、充滿活力的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方法，這一概念正逐步滲透到每一門語言學(xué)科中。因此，要重點(diǎn)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生的探索精神，喚醒學(xué)生對于科研的熱情，從而提升學(xué)生的科研技能。一言以蔽，之旨在將“導(dǎo)火索”與所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，喚醒學(xué)生被遺忘的回憶，開啟學(xué)生豐富多彩的思維，點(diǎn)燃學(xué)生對探索的熱忱，讓學(xué)生有機(jī)會去挖掘、探索、分享，從而形成一個(gè)完整的知識結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀感受，發(fā)聲提問。先讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生和文字“溝通”，在此基礎(chǔ)上說出課文的出彩之處，并提出自己的疑惑(文中的具體內(nèi)容、語句、情感等皆可)。

針對某些語文課文在這一步驟前，應(yīng)該加入“挑戰(zhàn)式探究試驗(yàn)”這一過程，如：下一節(jié)課要學(xué)《漓江風(fēng)景》，在此之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己先描述一些自己故鄉(xiāng)的山和水，看看自己故鄉(xiāng)的風(fēng)景有哪些特色。通過對比再去了解教材，當(dāng)然就更易于體會出“漓江風(fēng)景甲天下”的含義。通過“難題”的“成果”，可以分組討論，共同探討問題，分享成果?？梢蕴魬?zhàn)他人，展示智慧和才能，這是所有同學(xué)都應(yīng)該做的。在分組活動中，可以鞏固知識，并且解決一些比較棘手的問題。在老師的指導(dǎo)下，全班同學(xué)一起參與了一場激烈的討論，每個(gè)小組都提交了自己的成果和疑惑。老師通過“發(fā)現(xiàn)者”課程的發(fā)布、領(lǐng)讀、表演等多種方式，讓所有同學(xué)都能從中獲益。

五、結(jié)語

通過采取探索式的方式，可以讓教師和學(xué)生一起努力，讓每個(gè)人都有機(jī)會進(jìn)行獨(dú)立思考和討論。這樣，就可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和問題解決的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生對于語言的興趣。通過這種方式，可以建立一個(gè)更加開放的語言課堂，并且讓每個(gè)人都可以從中受益，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和問題解決的能力。通過培養(yǎng)對于探索性學(xué)習(xí)的興趣，以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，可以大大提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力。