高職院?！按笏颊n”協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑

趙前華

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,陜西 咸陽(yáng) 712100)

0 引言

2021年3月6日,在看望全國(guó)政協(xié)十三屆四次會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時(shí),習(xí)近平指出:“‘大思政課’,我們要善用之?！盵1]因而,如何建好、用好“大思政課”,就成為新時(shí)代思政工作者必須深入思考和著力解決的重大時(shí)代課題。落實(shí)“大思政課”理念,關(guān)鍵在于推進(jìn)協(xié)同育人。但目前高職思政課協(xié)同育人工作總體而言還不協(xié)調(diào)、不順暢,這已然成為制約高職思政課高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。探索構(gòu)建高職院?！按笏颊n”協(xié)同育人機(jī)制,對(duì)于高職院校培養(yǎng)技能型人才、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人具有重大意義。

1 高職院校“大思政課”協(xié)同育人的價(jià)值意蘊(yùn)

進(jìn)入新時(shí)代,黨和政府越來(lái)越重視職業(yè)教育的地位和作用,明確指出:“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”[2]。高職院校作為職業(yè)教育的重要組成部分,前途廣闊、大有可為。高職院?！按笏颊n”協(xié)同育人的推進(jìn),對(duì)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提高思政教育工作水平、促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展等具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

1.1 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求

人無(wú)德不立。人才的成長(zhǎng)、教育的興旺,始終要把“德”放在第一位,這既是人才培養(yǎng)的使命,也是教育發(fā)展的初心[3]。作為落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程,思政課對(duì)于高職學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有舉足輕重的作用。這種特殊地位對(duì)思政課教師提出了更高的要求,作為新時(shí)代的思政課教師,不僅要具備扎實(shí)的學(xué)識(shí),做學(xué)生的“經(jīng)師”,更要具有高尚的品德,做學(xué)生的“人師”,在言傳身教中使學(xué)生成長(zhǎng)為對(duì)人民有益、對(duì)社會(huì)有利、對(duì)國(guó)家有用的人[4]?！按笏颊n”協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建與完善,是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求,能幫助高職學(xué)生透過(guò)紛繁復(fù)雜的環(huán)境認(rèn)識(shí)國(guó)情、感受時(shí)代,不斷增強(qiáng)辨別是非的能力,逐漸將個(gè)人發(fā)展與祖國(guó)需要緊密結(jié)合,從而為民族振興貢獻(xiàn)自己的青春力量。

1.2 提高思政教育工作水平的重要途徑

當(dāng)前,部分高職院校的思政課還存在著親和力不夠、針對(duì)性不強(qiáng)、協(xié)同性不足等問(wèn)題,這些問(wèn)題既有機(jī)制體制層面的,也有理念行動(dòng)方面的,而“大思政課”的提出與落實(shí),能夠有效解決思政課發(fā)展的不平衡、不充分問(wèn)題,真正打通思政課提質(zhì)增效的“最后一公里”。如果說(shuō)2021年3月,“大思政課”理念的提出是描繪出了一個(gè)愿景,那么2022年7月印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》(簡(jiǎn)稱《方案》)則相當(dāng)于描繪了一張藍(lán)圖?！斗桨浮访鞔_指出:“高校要普遍建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),馬克思主義學(xué)院積極協(xié)調(diào),教務(wù)處、宣傳部、學(xué)工部、團(tuán)委等職能部門密切配合的思政課實(shí)踐教學(xué)工作體系。”[5]毫無(wú)疑問(wèn),“大思政課”的重點(diǎn)依然在“課”,但它已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的一般課堂,而是具有大平臺(tái)、大課堂、大師資等特征的人生大課、理論大課、實(shí)踐大課[6]。“大思政課”不再拘泥于課本和校內(nèi),而是強(qiáng)調(diào)整合線上與線下、校內(nèi)與校外的所有優(yōu)質(zhì)資源,借助社會(huì)實(shí)踐平臺(tái),將課本與生活有機(jī)銜接,理論和現(xiàn)實(shí)緊密相連。通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、開展實(shí)踐教學(xué)、善用社會(huì)資源等多種方式,可以使原本“枯燥無(wú)味”的理論變得生動(dòng)有趣,極大地增強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣,提高思政課的實(shí)效和水平,推動(dòng)新時(shí)代思政課的守正創(chuàng)新。

1.3 促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)然之舉

黨的二十大報(bào)告指出:“我們要辦人民滿意的教育……培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵7]德智體美勞的全面發(fā)展,既決定青年的前途命運(yùn),又關(guān)乎國(guó)家的繁榮興衰,意義重大而深遠(yuǎn)。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人,僅僅依靠思政課教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生的全面發(fā)展需要全員共同參與。在教育體系中,雖然每一門課的課程屬性有別、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)方法各異,但無(wú)論哪種類型的課程,它的育人目標(biāo)都是一致的。不同類型課程都能單獨(dú)對(duì)學(xué)生的德智體美勞某方面或多方面施以影響,但學(xué)生的全面發(fā)展并不是各門課程影響的簡(jiǎn)單相加,而是所有課程綜合作用的結(jié)果?！按笏颊n”理念遵循教書育人規(guī)律、符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展,必須構(gòu)建“大思政課”協(xié)同育人格局:既要利用好思政課的平臺(tái),也要發(fā)揮出其他課程的作用;既要體現(xiàn)出課程育人的優(yōu)勢(shì),也要組織好科研、管理、組織等部門的育人工作;既要履行好學(xué)校的責(zé)任,也要承擔(dān)起家庭與社會(huì)的義務(wù)。只有將各門課程、各種資源、各方力量統(tǒng)一起來(lái),相互協(xié)作、同向發(fā)力,才能形成協(xié)同育人新格局,實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

2 高職院?！按笏颊n”協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

高職院校“大思政課”協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn),需要廣泛調(diào)動(dòng)校內(nèi)和校外主體、有效整合理論與實(shí)踐資源、充分利用線上及線下平臺(tái)。但現(xiàn)階段不少高職院校協(xié)同育人的合力明顯不足,存在著一些亟待解決的問(wèn)題,只有充分認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題,才能找到解決問(wèn)題的著力點(diǎn),從而提出行之有效的應(yīng)對(duì)策略。

2.1 協(xié)同育人的理念共識(shí)暫未普遍形成

從國(guó)家層面看,針對(duì)“大思政課”建設(shè),黨和國(guó)家出臺(tái)了許多文件,頂層設(shè)計(jì)清晰而明朗,但目前“大思政課”協(xié)同育人的理念在全社會(huì)暫未形成普遍共識(shí)。如果說(shuō)上一階段的思政課建設(shè)更多的是從師資配備、經(jīng)費(fèi)投入、課程完善、課時(shí)保障等方面來(lái)推進(jìn),則當(dāng)下及未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間的思政課改革更多的將從主渠道教學(xué)的擴(kuò)展、社會(huì)大課堂的善用、大資源平臺(tái)的搭建、大師資體系的構(gòu)建、工作格局的擴(kuò)展等方面入手,毫無(wú)疑問(wèn),這些方面的改革協(xié)同是關(guān)鍵。但遺憾的是,部分思政課教師由于協(xié)調(diào)的復(fù)雜性等多種原因,仍熱衷于理論講授而排斥實(shí)踐教學(xué),不愿意讓課堂深入田間、進(jìn)入社區(qū),走向外面更大的世界。其他專業(yè)教師群體內(nèi)甚至存在著“思政課無(wú)用論”等錯(cuò)誤觀點(diǎn),看不到思政課的現(xiàn)實(shí)價(jià)值,不愿意和思政課教師“攜手并進(jìn)”。教務(wù)處、宣傳部、圖書館、后勤保障處等部門的部分工作人員依然存在著“各人自掃門前雪”的思想,認(rèn)為育人工作是思政課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事情,缺乏與學(xué)校之間的交流溝通。社會(huì)具有豐富的育人資源、寬廣的實(shí)踐平臺(tái),但思政小課堂與社會(huì)大課堂的結(jié)合任重而道遠(yuǎn)。

2.2 協(xié)同育人的各方主體未能廣泛調(diào)動(dòng)

善用“大思政課”,需要打造專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍,既要加強(qiáng)校內(nèi)隊(duì)伍建設(shè),發(fā)揮好校內(nèi)各主體的育人作用,又要注重校外隊(duì)伍補(bǔ)充,利用好校外優(yōu)質(zhì)資源的育人效果[8]。然而,目前無(wú)論是校內(nèi)育人主體還是校外育人主體都未充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。一方面,校內(nèi)育人主體尚未廣泛調(diào)動(dòng)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求:“所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任,守好一段渠、種好責(zé)任田……”[9]然而,現(xiàn)階段高職院校思政課程與課程思政之間的聯(lián)系總體而言并不是特別緊密,各類課程守好了每段渠,卻未能匯成一條河。此外,相當(dāng)一部分高職院校管理等部門仍然存在著各自為政的現(xiàn)象,缺乏有效溝通與深度協(xié)作。另一方面,校外育人主體尚未有效利用?！按笏颊n”既要求讓學(xué)生和教師走出去,又主張將校外育人主體引進(jìn)來(lái),形成協(xié)同育人新局面。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,目前大部分高職院校更加強(qiáng)調(diào)的是與企業(yè)之間的合作,如定期組織學(xué)生赴企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉、聘請(qǐng)企業(yè)人員擔(dān)任學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師等,這種理念和做法無(wú)疑是正確的,但同時(shí)卻忽略了與校外其他主體之間的協(xié)同。雖然“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的成效較為顯現(xiàn),但還未廣泛調(diào)動(dòng)各方主體,真正形成大師資體系。

2.3 協(xié)同育人的豐富資源尚未有效整合

挖掘豐富的育人資源是講好思政課的關(guān)鍵,“鮮活的思政課素材,正是億萬(wàn)中國(guó)人已經(jīng)書寫和正在書寫的時(shí)代篇章。”[1]思政課素材根植于歷史、來(lái)源于現(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)的思政課堂,有規(guī)定的時(shí)間、固定的場(chǎng)所、統(tǒng)一的內(nèi)容、確定的答案,這種模式很難使高職學(xué)生真心喜歡,更難使他們終身受益[10]。“大思政課”具有大課堂理念,需要充分挖掘整合社會(huì)育人資源。但目前多數(shù)高職院校尚未實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人資源的有效整合,協(xié)同育人的資源建設(shè)不僅存在著交叉與重合,在某些領(lǐng)域甚至面臨著空白與短缺。一方面,一些高職院校內(nèi)部的育人資源還未充分挖掘。從思政課本身來(lái)說(shuō),盡管近年來(lái)思政領(lǐng)域產(chǎn)生了許多教學(xué)成果,但向其他思政課教師的輻射帶動(dòng)作用還有待加強(qiáng),且“反哺課堂”的廣度與深度也有待擴(kuò)展。從其他課程和其他部門來(lái)看,對(duì)思政元素的挖掘與融合還有待深入,育人資源的整合與共享還相對(duì)不足。另一方面,高職院校與家庭、企業(yè)、社會(huì)的資源共建機(jī)制還不盡完善。感動(dòng)人心的家風(fēng)故事、催人奮進(jìn)的企業(yè)名人、振奮人心的紅色基地等資源是“大思政課”建設(shè)的重要內(nèi)容,但目前多數(shù)高職院校與這些資源之間還缺乏有效的交流平臺(tái)及可推廣的育人模式。

2.4 協(xié)同育人的評(píng)價(jià)體系還未全面建立

考核評(píng)價(jià)既是推進(jìn)“大思政課”建設(shè)進(jìn)程的重要抓手,也是檢驗(yàn)“大思政課”建設(shè)成效的有力手段。然而,現(xiàn)階段相當(dāng)一部分高職院校還未建立起一套科學(xué)合理的“大思政課”評(píng)價(jià)體系,對(duì)于各類課程、各種主體之間同向同行育人缺乏有效的考核,影響著整體育人成效。從學(xué)校層面來(lái)看,部分高職院校對(duì)于“大思政課”建設(shè)缺乏一套規(guī)定成文的、行之有效的制度體系,不同程度弱化甚至忽視了其他主體的作用,使得“大思政課”建設(shè)往往成為思政課教師的“獨(dú)角戲”。從評(píng)價(jià)主體來(lái)看,“大思政課”的評(píng)價(jià)主體往往局限于校內(nèi),缺乏校外主體的監(jiān)督和建議。從評(píng)價(jià)導(dǎo)向來(lái)看,已有的評(píng)價(jià)側(cè)重于結(jié)果,缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià),對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、素質(zhì)發(fā)展等方面的考查明顯不足。此外,缺乏明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制,協(xié)同育人效應(yīng)的發(fā)揮,獎(jiǎng)懲作用的激勵(lì)或警示是必不可少的。但目前多數(shù)高職院校對(duì)于“大思政課”協(xié)同育人缺乏清晰的獎(jiǎng)懲機(jī)制,既沒(méi)有對(duì)積極推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的部門和個(gè)人應(yīng)給予何種獎(jiǎng)勵(lì)做出明確規(guī)定,也沒(méi)有對(duì)不愿參與協(xié)同育人的單位和個(gè)人應(yīng)做出何種懲罰形成合理規(guī)則。

3 高職院校“大思政課”協(xié)同育人的優(yōu)化路徑

針對(duì)當(dāng)前高職院?！按笏颊n”協(xié)同育人存在的主要問(wèn)題,要不斷從理念協(xié)同、隊(duì)伍協(xié)同、平臺(tái)協(xié)同及評(píng)價(jià)細(xì)化等方面發(fā)力,形成有效的協(xié)同路徑,進(jìn)而全面提升高職院?！按笏颊n”的整體水平,推動(dòng)高職院校育人工作取得新成效、開創(chuàng)新局面。

3.1 理念先行:樹立有機(jī)互融協(xié)同理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo),先有理念,才有行動(dòng),失去了理念的指引,行動(dòng)就失去了方向[11]。只有樹立了有機(jī)互融的協(xié)同理念,才能發(fā)揮協(xié)同育人的最大效果。

首先,深化政策精神解讀,凝聚思想共識(shí)。近年來(lái),針對(duì)“大思政課”建設(shè)、協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建等,國(guó)家出臺(tái)了一系列文件、制定了一整套政策,為推進(jìn)新時(shí)代思政課的發(fā)展指明了方向。盡管高職院校、地方政府、社會(huì)組織等都認(rèn)識(shí)到了協(xié)同育人的重要性,但對(duì)于文件的傳達(dá)與落實(shí)與黨中央的要求相比還存在著一定的差距。因而,高職院校黨委、地方政府行政部門、社會(huì)相關(guān)組織等應(yīng)進(jìn)一步做好政策的傳達(dá)工作,推進(jìn)“大思政課”協(xié)同育人的具體落實(shí),在全社會(huì)形成思想共識(shí),讓協(xié)同育人的理念與實(shí)踐深入人心。

其次,強(qiáng)化立德樹人目標(biāo),形成理念認(rèn)同。立德樹人是高校的立身之本,高職院校所有課程的開設(shè)、所有活動(dòng)的開展都應(yīng)該以這一目標(biāo)為準(zhǔn)則,“要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)?！盵12]一方面,要切實(shí)增強(qiáng)所有課程教師的育人能力,通過(guò)師德師風(fēng)建設(shè)、政治理論學(xué)習(xí)、專題研討開展等多種方式逐步提高教師的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。另一方面,要不斷提高學(xué)?？蒲?、管理、服務(wù)等人員的育人意識(shí),使他們將立德樹人的要求內(nèi)化于心、外化于行,成為日常工作的基本遵循。只有心往一處想,才能勁往一處使,形成協(xié)同育人的最大合力。

最后,培育特色育人環(huán)境,激發(fā)奮進(jìn)力量。“人創(chuàng)造環(huán)境,環(huán)境創(chuàng)造人?！盵13]環(huán)境育人功能的實(shí)現(xiàn)是以“場(chǎng)域”的方式進(jìn)行的,它對(duì)人的影響潛移默化且深遠(yuǎn)持久。校內(nèi)協(xié)同、校企合作、家校協(xié)作等協(xié)同育人環(huán)境的形成,反過(guò)來(lái)可以不斷強(qiáng)化協(xié)同育人的理念,充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)的各自優(yōu)勢(shì),形成協(xié)同育人新格局。

3.2 多元參與:打造多元互動(dòng)協(xié)同隊(duì)伍

推進(jìn)“大思政課”建設(shè),需要明確其育人主體。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”。[14]這里的“教師”,主要指思政課教師,但同時(shí)也離不開其他課程的教師及學(xué)校、家庭、社會(huì)中的其他教育者,他們共同構(gòu)成“大思政課”建設(shè)的主體,共同構(gòu)建大思政格局。

首先,要筑牢主渠道,發(fā)揮好思政課教師的引領(lǐng)作用?！按笏颊n”建設(shè)的推進(jìn),必須“堅(jiān)持思政課教師的育人主體地位不動(dòng)搖”[15]“大思政課”強(qiáng)調(diào)多元主體協(xié)同育人,主體的多元并不是要弱化思政課教師的主體地位,而是對(duì)新時(shí)代的思政課教師提出了更高的要求。一方面,高職院校思政課教師要不斷提高自身素養(yǎng),切實(shí)做到總書記提出的“六個(gè)要”要求,遵守“八個(gè)相統(tǒng)一”原則,做一名真正合格的人民教師[16]。另一方面,通過(guò)教育方式的創(chuàng)新、教學(xué)場(chǎng)域的擴(kuò)展等形式加強(qiáng)與其他育人主體之間的聯(lián)系,形成一個(gè)育人共同體。

其次,要種好責(zé)任田,發(fā)揮好專業(yè)課教師的育人作用。作為“大思政課”建設(shè)的重要組成部分,專業(yè)課教師要從課程性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā),在大綱制定、內(nèi)容講授、課程考核等方面充分挖掘和有機(jī)融入思政元素,與思政課教師形成“共舞”效應(yīng)[17]。具體而言,一方面,高職院校相近學(xué)科的教師可定期召開集體備課會(huì),集中智慧、群策群力,共同挖掘和整合育人元素,提升整體育人水平。另一方面,高職院校要重點(diǎn)打造課程思政名師,通過(guò)其示范引領(lǐng)和輻射作用形成良好協(xié)同氛圍。

最后,要暢通全區(qū)域,發(fā)揮好其他主體的補(bǔ)充作用。“大思政課”建設(shè)主張課堂向課外延伸,這一要求必然引起對(duì)傳統(tǒng)教育模式的重構(gòu)。這種重構(gòu)使得教學(xué)主體不再局限于教師,而讓學(xué)校的其他成員、家庭及社會(huì)的優(yōu)秀人士有機(jī)會(huì)參與教學(xué)。這既能彌補(bǔ)高職教師自身工作范圍受限、社會(huì)閱歷相對(duì)不足等方面的缺陷,又能充分發(fā)揮其他群體自身的優(yōu)勢(shì),從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。對(duì)此,高職院?？山⑺颊n教師特聘與兼任制度,將黨政領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)家、先進(jìn)模范等引進(jìn)來(lái),使高職學(xué)生從豐富多彩的“人生大課”中汲取智慧、錘煉品德。

3.3 資源整合:搭建共建共享協(xié)同平臺(tái)

育人工作的展開需要特定的場(chǎng)域,“打造集建設(shè)、學(xué)習(xí)、交流于一體的多元化資源平臺(tái),是‘大思政課’建設(shè)的題中應(yīng)有之義?！盵18]這既有利于實(shí)現(xiàn)資源的有效利用,又有利于打通各主體之間交流的壁壘,提升“大思政課”的育人合力。

首先,搭建實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)。課堂教學(xué)雖然是思政課的主渠道,但社會(huì)大課堂是思政課汲取活力、激發(fā)動(dòng)力、檢驗(yàn)成效的重要場(chǎng)域,開展“大思政課”建設(shè),必須用好社會(huì)實(shí)踐這本“無(wú)字天書”。實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)的搭建,從社會(huì)層面來(lái)說(shuō),要不斷完善實(shí)踐教學(xué)基地,積極履行社會(huì)義務(wù),歡迎并鼓勵(lì)高職院校組織學(xué)生前來(lái)參觀學(xué)習(xí)。從高職院校層面來(lái)說(shuō),學(xué)校要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一部署,逐漸形成黨委領(lǐng)導(dǎo)、馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)、其他學(xué)院及部門配合的實(shí)踐教學(xué)體系,使高職學(xué)生在志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)研、基地參觀等多樣化的實(shí)踐教學(xué)中增長(zhǎng)知識(shí)、練就本領(lǐng)。

其次,搭建教學(xué)資源共享平臺(tái)。教育資源共享平臺(tái)的搭建,內(nèi)容是關(guān)鍵,要不斷更新和豐富思政課教學(xué)的教學(xué)案例庫(kù)、教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題庫(kù)、教學(xué)素材庫(kù)、在線示范課程庫(kù)[19]。通過(guò)線上與線下、理論與實(shí)踐等多種形式,加強(qiáng)高職思政課教師與其他主體之間的交流,加速資源的學(xué)習(xí)與共享。

最后,搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)合作平臺(tái)。在信息時(shí)代如此發(fā)達(dá)的今天,教學(xué)方式也需要與時(shí)俱進(jìn),因時(shí)而變[20]。“00后”高職大學(xué)生是“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民”,高職院?！按笏颊n”建設(shè),必須利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)合作平臺(tái)。要發(fā)揮好新媒體、新技術(shù)的力量,積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)形式,大力參與“云上大思政課”平臺(tái)建設(shè),適時(shí)開展“同上一堂大思政”系列活動(dòng),有效利用大學(xué)生在線、易班等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

3.4 評(píng)價(jià)細(xì)化:完善互促互評(píng)評(píng)價(jià)機(jī)制

善用“大思政課”,必須用好評(píng)價(jià)這個(gè)指揮棒,逐步優(yōu)化和完善評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主要關(guān)乎由誰(shuí)評(píng)價(jià)(評(píng)價(jià)主體是誰(shuí))、評(píng)價(jià)什么(評(píng)價(jià)內(nèi)容是什么)、怎樣評(píng)價(jià)(評(píng)價(jià)方法有哪些)等問(wèn)題。完善“大思政課”協(xié)同育人的評(píng)價(jià)機(jī)制,要不斷在這三方面下功夫。

首先,評(píng)價(jià)主體要多元?！按笏颊n”涉及管理、教育、學(xué)習(xí)、社會(huì)等多個(gè)主體,因而在評(píng)價(jià)時(shí),既要發(fā)揮好管理主體的統(tǒng)籌作用,也要發(fā)揮好教育主體的主導(dǎo)作用,又要發(fā)揮好學(xué)習(xí)主體的主體作用,還要發(fā)揮好社會(huì)主體的補(bǔ)充作用,形成一個(gè)包含校領(lǐng)導(dǎo)、各科教師、教輔人員、高職學(xué)生、校外專家、學(xué)生家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同參與的評(píng)議小組,對(duì)“大思政課”的教學(xué)對(duì)象和實(shí)施者進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其次,評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面。一是針對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià),要看教師有沒(méi)有落實(shí)“大思政課”理念,有沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)方法,特別是要看其實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情況,將教師的實(shí)踐教學(xué)能力作為評(píng)判的重要依據(jù)。二是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。主要考查學(xué)生在課前、課中及課后是否積極認(rèn)真,社會(huì)實(shí)踐是否有效參與,判斷其是否用心學(xué)、用心聽、用心悟。三是針對(duì)其他主體參與過(guò)程的評(píng)價(jià)。要看學(xué)校的管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)團(tuán)體等是否重視“大思政課”建設(shè),有沒(méi)有主動(dòng)配合、積極參與。

最后,評(píng)價(jià)方法要科學(xué)。針對(duì)“大思政課”的特點(diǎn),在評(píng)價(jià)時(shí)可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)等多種方法。一是結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合?！按笏颊n”建設(shè)既要看效果,同時(shí)也要看過(guò)程,要對(duì)多元主體的參與情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤。二是短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合。不能只關(guān)注高職學(xué)生的當(dāng)前表現(xiàn),還要看學(xué)生畢業(yè)后的長(zhǎng)期表現(xiàn),注重用人單位和所在部門的反饋意見(jiàn)。三是適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)與適度懲罰相結(jié)合。一方面,要不斷完善激勵(lì)性政策。將參與程度、育人效果等納入教師的崗位聘任、職稱晉升與績(jī)效考核,并給予其他參與主體一定的獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面,要合理制定懲罰性措施。對(duì)于拒不參與、敷衍了事的人員進(jìn)行通報(bào)批評(píng)、依規(guī)問(wèn)責(zé),做到賞罰分明,爭(zhēng)取協(xié)同共進(jìn)。

4 結(jié)語(yǔ)

“大思政課”是對(duì)傳統(tǒng)思政課的守正創(chuàng)新,它必將引領(lǐng)思政課從一個(gè)勝利走向另一個(gè)勝利。高職院?！按笏颊n”協(xié)同育人是當(dāng)前和今后一段時(shí)間內(nèi)提升高職思政課的有力抓手,要不斷從理念協(xié)同、隊(duì)伍協(xié)同、平臺(tái)協(xié)同、評(píng)價(jià)細(xì)化等多方面促進(jìn)高職院校協(xié)同育人機(jī)制建設(shè),激勵(lì)學(xué)生把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入中華民族偉大復(fù)興的征程之中。