李鵬 劉財(cái) 劉洋 王典 徐馳

摘? 要：高等教育是支撐、推動(dòng)和引領(lǐng)國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展的重要力量，課程建設(shè)是高等教育發(fā)展的源泉，在以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，全面開(kāi)展一流本科課程建設(shè)的背景下，開(kāi)展教育教學(xué)改革是優(yōu)化課程的重要驅(qū)動(dòng)力?？碧降卣饘W(xué)課程，從分析傳統(tǒng)教學(xué)的局限性出發(fā)，提出“一引領(lǐng)，三結(jié)合，主體性，一體化”的教學(xué)改革理念，建設(shè)優(yōu)質(zhì)豐富的課程資源，實(shí)施“四維、六化、全程性評(píng)價(jià)”的創(chuàng)新改革舉措，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)模式改革，打造優(yōu)質(zhì)課程，培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新性專(zhuān)門(mén)人才。該文為相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革提供參考，對(duì)進(jìn)行高質(zhì)量課程建設(shè)具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：一流課程；勘探地震學(xué)；教學(xué)改革；課程思政；虛擬仿真；開(kāi)源、模塊化；類(lèi)比教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）09-0026-04

Abstract： Higher education is an important motivation that supports， promotes and leads the China's development of modernization. Curriculum construction is the source of higher education development. Under the background of carrying out first-class undergraduate curriculum construction with the implementation of moral education as the fundamental task， conducting education and teaching reform is an important driving force for curriculum optimization. This paper starts from analyzing the limitations of traditional teaching of Exploration Seismology ， proposes the teaching reform concept of "One Guidance， Three Combinations， Subjectivity， and Integration"， builds high quality and abundant curriculum resources， implements the innovative reform measures of "Four-Dimensional， Six-Standardized， and Whole-course Evaluation"， enforces systematic exploration of teaching mode reform， and creates high-quality courses， in order to cultivate compound， high-quality， innovative professionals. This paper provides a reference to the teaching reform of relevant professional courses and has certain guiding significance for the construction of high-quality courses.

Keywords： first-class curriculum; Exploration Seismology; teaching reform; curriculum ideology and politics; virtual simulation; open source and modular; analogical teaching method

高等教育培養(yǎng)的是具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。一流大學(xué)需要一流的本科專(zhuān)業(yè)支撐，一流專(zhuān)業(yè)要有一流的課程支撐，課程建設(shè)是高等教育發(fā)展的源泉，課堂教學(xué)是本科教育最基本的構(gòu)成單元[1]。教育部于2019年10月印發(fā)了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高〔2019〕8號(hào)），以落實(shí)立德樹(shù)人，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程為指導(dǎo)思想，從而形成多類(lèi)型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，從課程這一人才培養(yǎng)的核心要素入手，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

勘探地震學(xué)是通過(guò)人工方法激發(fā)地震波，研究地震波在地層中傳播的情況，以查明地下的地質(zhì)構(gòu)造為尋找油氣田或其他勘探目的服務(wù)的一種物理勘探方法[3]。該課程是地球物理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的學(xué)科基礎(chǔ)必修課程，也是地質(zhì)類(lèi)、能源類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，吉林大學(xué)勘探地震學(xué)課程，一直以來(lái)積極開(kāi)展授課內(nèi)容梳理和教學(xué)改革，在“研、嚴(yán)、妍”人才培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下[4]，發(fā)展以理學(xué)科學(xué)研究為核心，理工相結(jié)合的課程模式。吉林大學(xué)勘探地震學(xué)獲批首批國(guó)家級(jí)線(xiàn)下一流本科課程（2020），吉林省課程思政示范課程（2021）；課程配套的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)“地震波動(dòng)理論實(shí)驗(yàn)”與“地震勘探野外采集實(shí)驗(yàn)”獲批國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程（2021、2023）。

一? 勘探地震學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性

教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于多年的教學(xué)實(shí)踐、定期的教學(xué)研討，通過(guò)教學(xué)反思和學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)課程傳統(tǒng)教學(xué)的局限性如下。

以往專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)主要將關(guān)注點(diǎn)聚焦在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科理論知識(shí)及專(zhuān)業(yè)方法技能，對(duì)正確的情感價(jià)值觀育人重視不足。價(jià)值引領(lǐng)或是生硬，或是思政元素浮于表面。

課程預(yù)備知識(shí)包括數(shù)學(xué)、物理、數(shù)理方程、場(chǎng)論和計(jì)算機(jī)編程等眾多學(xué)科，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜[5]；作為專(zhuān)業(yè)核心課程，涵蓋波動(dòng)理論、采集、處理和解譯四大部分內(nèi)容，包含大量的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、物理模型構(gòu)建。特別是波動(dòng)理論、波動(dòng)現(xiàn)象部分，傳統(tǒng)的教師“理論灌輸”式授課、學(xué)生“腦補(bǔ)想象”式學(xué)習(xí)，抽象、晦澀，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)課堂的數(shù)據(jù)采集部分教學(xué)，主要是儀器設(shè)備介紹、觀測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、野外工作圖片展示等。野外采集生產(chǎn)性實(shí)習(xí)由于安全、成本、工期等問(wèn)題高校教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)；教學(xué)性實(shí)習(xí)要在所有專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)完成之后的大三暑期進(jìn)行，實(shí)操即時(shí)性不強(qiáng)，會(huì)有“紙上談兵”之感。

地震數(shù)據(jù)較為復(fù)雜，對(duì)處理結(jié)果質(zhì)量要求較高，涉及的處理環(huán)節(jié)較多，環(huán)環(huán)相扣；對(duì)于本科大三學(xué)生，編程掌握程度有限，逐步逐項(xiàng)完成編程計(jì)算需要消耗大量時(shí)間，可行性和完成度均不理想。

本課程是對(duì)公共課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的綜合運(yùn)用，以往采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教師主導(dǎo)模式，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的主體地位，急需解決。

一般課程采用“平時(shí)成績(jī)+期末考試”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)體系，且為了實(shí)現(xiàn)考試答案標(biāo)準(zhǔn)化，題型較為單調(diào)，而平時(shí)成績(jī)僅考核出勤及作業(yè)的質(zhì)量，難以全面衡量真實(shí)學(xué)習(xí)效果。

二? 教學(xué)改革理念

遵循以“三全育人”為目標(biāo)，以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，堅(jiān)守以學(xué)生為中心的理念，堅(jiān)持以本為本的原則，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出“一引領(lǐng)，三結(jié)合，主體性，一體化”的教學(xué)改革理念，即：“傳承黃大年精神，弘揚(yáng)科學(xué)家精神”的價(jià)值引領(lǐng)，“以理強(qiáng)工、以工促理、理工結(jié)合”的專(zhuān)業(yè)特色課程內(nèi)容體系，虛擬仿真技術(shù)支撐的“虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)環(huán)境，“科研反哺教學(xué)，科研教學(xué)有效結(jié)合”的前沿性教學(xué)內(nèi)容，“提升學(xué)生主體性，學(xué)習(xí)主動(dòng)化”的教學(xué)氛圍，“理論-實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)-實(shí)踐一體化”的系統(tǒng)教學(xué)思維。在課程思政育人引領(lǐng)下，形成全過(guò)程、立體、多樣化的系統(tǒng)教學(xué)模式，塑造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的新型課堂，為國(guó)家培養(yǎng)地球物理學(xué)領(lǐng)域有理想的復(fù)合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新性專(zhuān)門(mén)人才。

三? 課程資源建設(shè)

針對(duì)不同內(nèi)容環(huán)節(jié)，挖掘、提煉思政元素，根據(jù)課程“理工結(jié)合”特性、地學(xué)專(zhuān)業(yè)行業(yè)特點(diǎn)，圍繞“黃大年精神”，利用豐厚的吉林大學(xué)“三源色”精神底蘊(yùn)，建立課程思政元素庫(kù)，形成了“理論課堂-實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)-實(shí)踐實(shí)習(xí)”的課程思政一體化。

依托國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)，基于地震波動(dòng)力學(xué)原理建立地震波動(dòng)理論虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，基于地震數(shù)據(jù)野外采集工作原理建立地震勘探野外采集實(shí)驗(yàn)，將乏味的理論講解轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探索、即時(shí)實(shí)操學(xué)習(xí)。

積極開(kāi)展常規(guī)數(shù)據(jù)處理方法的案例庫(kù)（如預(yù)測(cè)反濾波、偏移等）、基于科研項(xiàng)目的資料庫(kù)（如中值類(lèi)濾波等）和基于大創(chuàng)活動(dòng)的學(xué)生成果庫(kù)（如壓縮感知去噪、層位追蹤解釋等）等資料庫(kù)建設(shè)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)數(shù)據(jù)處理算法編程部分，除理論授課外，采用課題組參與建設(shè)的國(guó)際知名開(kāi)源地球物理軟件——Madagascar，為學(xué)生提供開(kāi)源、模塊化數(shù)據(jù)處理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

課程內(nèi)容主要分為原理部分與數(shù)據(jù)處理兩大部分，涉及采集、處理、解釋三大環(huán)節(jié)，基于數(shù)學(xué)、物理、地學(xué)等多學(xué)科交叉融合，概念定理多、公式方程復(fù)雜，理解難度大。基于知識(shí)遷移理論，采用類(lèi)比化教學(xué)法，總結(jié)不同的類(lèi)比方式，建立勘探地震學(xué)教學(xué)內(nèi)容類(lèi)比知識(shí)點(diǎn)庫(kù)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四? 勘探地震學(xué)課程教學(xué)改革探索

（一）? 教學(xué)改革思路

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，課程從教學(xué)目標(biāo)角度，提升課程思政育人；從教學(xué)內(nèi)容角度，以虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為支撐，虛實(shí)結(jié)合，以Madagascar平臺(tái)為支撐，進(jìn)行開(kāi)源編程訓(xùn)練，達(dá)成理論-實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)-實(shí)踐一體化；從教學(xué)方法角度，改善“教-學(xué)”模式，實(shí)施科學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)、類(lèi)比化授課；從考核評(píng)價(jià)角度，突破傳統(tǒng)，進(jìn)行全程化形成性考核。實(shí)現(xiàn)“四維”（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)）、“六化”（課程思政共情化、抽象理論可視化、采集過(guò)程動(dòng)態(tài)化、處理流程開(kāi)源模塊化、科學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向化和知識(shí)內(nèi)容類(lèi)比化）、“全程性評(píng)價(jià)”的全過(guò)程、立體、多樣化、系統(tǒng)的教學(xué)模式改革。

（二）? 創(chuàng)新改革措施與實(shí)踐

1? 課程思政共情化

通過(guò)分析新時(shí)代大學(xué)生的思想、性格特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)思政教育“背書(shū)”“講道理”的生硬模式，開(kāi)展了“如鹽入水”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的課程思政教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)具有堅(jiān)韌的價(jià)值觀、積極的人生觀、正確的世界觀的課堂氛圍。特別從身邊人、身邊事出發(fā)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求、知識(shí)背景，使學(xué)生共情，主動(dòng)樹(shù)立個(gè)人志向與報(bào)國(guó)理想。著名的地球物理學(xué)家黃大年老師，生前就工作在吉林大學(xué)地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)教研室，他秉持科技報(bào)國(guó)理想，為我國(guó)教育科研事業(yè)作出了突出貢獻(xiàn)。將課程中涉及的油氣資源勘探、深部勘探等方面內(nèi)容，結(jié)合黃老師相關(guān)科研項(xiàng)目，實(shí)施案例教學(xué)，即達(dá)成了科研反哺教學(xué)，教學(xué)與科研結(jié)合；又實(shí)現(xiàn)了課程思政育人，傳承黃大年精神、弘揚(yáng)科學(xué)家精神。課內(nèi)外充分利用線(xiàn)下黃大年紀(jì)念室，線(xiàn)上黃大年紀(jì)念館數(shù)字展館、黃大年茶思屋以及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，進(jìn)行“沉浸式”課程思政，使學(xué)生親身感受黃大年精神，身臨其境體驗(yàn)虛擬仿真先進(jìn)方法技術(shù)，融合吉林大學(xué)“紅白黃”三源色精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、家國(guó)情懷。

根據(jù)地球物理學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，挖掘“理工結(jié)合”的課程思政元素。理學(xué)，結(jié)合地震學(xué)研究地球內(nèi)部構(gòu)造、動(dòng)力學(xué)波動(dòng)方程推導(dǎo)等內(nèi)容，注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生探索未知、追求真理；工學(xué)，結(jié)合反射波法勘探資源、折射波法解決工程問(wèn)題、地震數(shù)據(jù)解釋工作等內(nèi)容，注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生立志破解地球物理學(xué)領(lǐng)域的“卡脖子”問(wèn)題。作為石油技術(shù)類(lèi)課程，課程內(nèi)容科技含量高，涉及學(xué)科知識(shí)多，服務(wù)的社會(huì)面寬，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)和課程的榮譽(yù)感和自豪感。

2? 抽象理論可視化、采集過(guò)程動(dòng)態(tài)化、處理流程開(kāi)源模塊化

抽象理論可視化。原理部分傳統(tǒng)授課，主要針對(duì)地震波的傳播規(guī)律，探討地震波的動(dòng)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)特征。方程的推導(dǎo)、波場(chǎng)的表征，是純理論的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、物理機(jī)制的推演和分析，對(duì)大地濾波作用下地震波傳播過(guò)程，只有定性描述，缺乏形象直觀的認(rèn)識(shí)。以往的多媒體資料，也只對(duì)應(yīng)某一種介質(zhì)、某一種地質(zhì)模型，學(xué)生只是被動(dòng)“接受”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)逐漸滲透到教育領(lǐng)域。虛擬仿真教學(xué)是在計(jì)算機(jī)上搭建虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重現(xiàn)。為了讓學(xué)生更直觀地理解地震波動(dòng)現(xiàn)象與地震勘探技術(shù)，揭示復(fù)雜波動(dòng)理論的物理含義，在考慮背斜、斷層等典型地下地質(zhì)構(gòu)造以及非彈性各向異性等巖石物性特征的基礎(chǔ)上，利用虛擬仿真技術(shù)模擬地震波在復(fù)雜地下介質(zhì)中的傳播過(guò)程，打開(kāi)理解波動(dòng)理論物理定理定律的“黑匣子”，讓學(xué)生觀察體會(huì)、解釋分析模擬的地震合成記錄、波場(chǎng)快照，獲得對(duì)波動(dòng)理論的形象化認(rèn)識(shí)。通過(guò)交互操作，使學(xué)生主動(dòng)、可視化地探究不同地質(zhì)模型、不同介質(zhì)參數(shù)條件下各種波場(chǎng)的動(dòng)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律，增加了課程內(nèi)容的高階性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

采集過(guò)程動(dòng)態(tài)化。野外數(shù)據(jù)采集部分傳統(tǒng)授課，主要是從理論上講授觀測(cè)系統(tǒng)，對(duì)野外儀器設(shè)備（震源、檢波器等）、野外工作方法進(jìn)行介紹和展示。且課堂學(xué)習(xí)在本學(xué)年第一學(xué)期9月，由于場(chǎng)地、時(shí)間、整體地球物理系實(shí)踐教學(xué)安排等客觀因素的限制，教學(xué)性實(shí)習(xí)實(shí)操需要在第二學(xué)期結(jié)束的暑期7月才能進(jìn)行，數(shù)據(jù)采集即時(shí)實(shí)操難以達(dá)成；同時(shí)野外采集的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)具有高風(fēng)險(xiǎn)、高成本、工期長(zhǎng)和不可逆等特點(diǎn)，對(duì)于高校教學(xué)，在野外進(jìn)行真正的陸地地震勘探和海洋地震勘探數(shù)據(jù)采集實(shí)習(xí)的可行性較低。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了野外采集虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，基于虛擬仿真技術(shù)建立了陸地地震勘探和海洋地震勘探野外數(shù)據(jù)采集過(guò)程，從陸地炸藥埋置與激發(fā)到數(shù)據(jù)采集；從海洋空氣槍激發(fā)到拖纜的釋放與數(shù)據(jù)采集；從震源及檢波器的工作原理到觀測(cè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，提供了完整的設(shè)計(jì)、交互操作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了采集過(guò)程動(dòng)態(tài)化。即時(shí)地建立了從理論到實(shí)訓(xùn)實(shí)操的聯(lián)系，修復(fù)了從理論到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的“掉線(xiàn)”現(xiàn)象，增加了課程內(nèi)容的創(chuàng)新性。

處理流程開(kāi)源、模塊化?？碧降卣饘W(xué)數(shù)據(jù)處理，主要是對(duì)地震野外采集的原始數(shù)據(jù)，進(jìn)行各環(huán)節(jié)相應(yīng)的數(shù)字處理，提高信噪比、分辨率和保真度，并對(duì)地下構(gòu)造和地質(zhì)體成像，便于進(jìn)行地質(zhì)解釋。傳統(tǒng)授課，只是對(duì)各種處理方法原理的推導(dǎo)和處理效果展示。即使進(jìn)行編程實(shí)現(xiàn)，一般也是采用C語(yǔ)言或者M(jìn)ATLAB。一方面由于數(shù)據(jù)處理過(guò)程較為復(fù)雜，本科大三學(xué)生，編程掌握程度有限，實(shí)現(xiàn)難度較大；另一方面，地震數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)較多、環(huán)環(huán)相扣，若逐步逐項(xiàng)編程實(shí)現(xiàn)，需消耗大量時(shí)間，其可行性和完成度都不理想。以往一般是只選擇處理流程中的某一個(gè)問(wèn)題，布置編程作業(yè)，不利于學(xué)生對(duì)整個(gè)數(shù)據(jù)處理流程的系統(tǒng)性完整認(rèn)識(shí)。課程采用國(guó)際知名開(kāi)源地球物理軟件——Madagascar為數(shù)據(jù)處理編程訓(xùn)練平臺(tái)，其先驗(yàn)性強(qiáng)、模型種類(lèi)多、數(shù)據(jù)充足，更重要的是代碼開(kāi)源、處理模塊豐富。處理流程的開(kāi)源、模塊化，提升了數(shù)據(jù)處理部分學(xué)習(xí)的探究性，學(xué)生積極性高，授課方式也從教師主導(dǎo)過(guò)渡到教師協(xié)助。達(dá)成了對(duì)速度分析、校正、疊加、濾波、反濾波和偏移等各個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性、完整性數(shù)據(jù)處理編程訓(xùn)練，優(yōu)化了課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)度，同時(shí)提高了處理全流程實(shí)現(xiàn)的可行性。

3? 科學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向化、知識(shí)內(nèi)容類(lèi)比化

科學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向化。SCIENCE雜志創(chuàng)刊125周年之際，公布了125個(gè)最具挑戰(zhàn)性的科學(xué)問(wèn)題。在這一背景的驅(qū)動(dòng)下，基于本課程的章節(jié)內(nèi)容，總結(jié)提煉出“勘探地震學(xué)”的科學(xué)問(wèn)題（如地震波傳播過(guò)程中能量如何變化？地震波的傳播路徑如何確定等），圍繞相應(yīng)的科學(xué)問(wèn)題，結(jié)合PBL教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)搜集資料、開(kāi)展調(diào)研，進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生界定問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師只起到參與討論、協(xié)助思考、引導(dǎo)制定方案的作用。在科學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)背景下，經(jīng)過(guò)探究性、主動(dòng)式學(xué)習(xí)，充分使學(xué)生深度認(rèn)識(shí)勘探地震學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與求知欲，改變教師“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式。

知識(shí)內(nèi)容類(lèi)比化?？碧降卣饘W(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課程。知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性以及較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，增加了學(xué)習(xí)的理解難度，降低學(xué)習(xí)興趣。類(lèi)比教學(xué)法是建立兩類(lèi)具有相似屬性事物之間聯(lián)系的推理方法。運(yùn)用類(lèi)比法，有效幫助學(xué)生改變心理模式和思維模式，提高對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，采用不同的類(lèi)比方式：舊知識(shí)類(lèi)比，例如將地震波的傳播中的反射、透射、折射與光學(xué)傳播中的反射、折射、全反射類(lèi)比；自然現(xiàn)象類(lèi)比，例如將地震波傳播的動(dòng)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)特征與水波、聲波傳播規(guī)律類(lèi)比；生活、科普常識(shí)類(lèi)比，例如將波導(dǎo)效應(yīng)與光纖寬帶類(lèi)比，將地震數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)濾波問(wèn)題與天氣預(yù)報(bào)類(lèi)比；不同學(xué)科類(lèi)比，例如將地震成像與醫(yī)學(xué)CT技術(shù)類(lèi)比。通過(guò)類(lèi)比教學(xué)，幫助學(xué)生貫通知識(shí)間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，逐步構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。降低了理論的抽象性，提升了學(xué)習(xí)的趣味性；降低了理解難度，提升了學(xué)習(xí)效率；減少了被動(dòng)性接受，增加了主動(dòng)性思考。

4? 形成性考核，課程評(píng)定全程化

課程評(píng)定方式的設(shè)定以提升學(xué)生能力為中心，以形成性考核評(píng)價(jià)體系為手段，打破傳統(tǒng)固有模式，注重考核學(xué)生多方面、多環(huán)節(jié)的全過(guò)程課程學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度。一方面對(duì)期末考試試卷題型進(jìn)行擴(kuò)充和調(diào)整，增加綜合分析等高階性題型的比重，更好考察學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力目標(biāo)的達(dá)成情況；另一方面引入分組討論等七大形成性評(píng)價(jià)板塊，使學(xué)生更加注重日常能力的提高和知識(shí)的遞進(jìn)。最終成績(jī)=學(xué)生分組討論×5%+文獻(xiàn)閱讀及報(bào)告×5%+研究型任務(wù)×10%+虛擬仿真實(shí)驗(yàn)×10%+施工方案設(shè)計(jì)×5%+處理流程設(shè)計(jì)×10%+信息解譯任務(wù)×5%+期末閉卷考試成績(jī)×50%。增加了課程環(huán)節(jié)的豐富度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性與主動(dòng)性。

五? 結(jié)束語(yǔ)

教育的宗旨是要培養(yǎng)高質(zhì)量專(zhuān)門(mén)人才，培養(yǎng)高質(zhì)量專(zhuān)門(mén)人才需要一流的高等教育，一流的高等教育的核心需要一流的、持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)做支撐。在一流課程建設(shè)的背景下，吉林大學(xué)勘探地震學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基于科學(xué)的教學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)、先進(jìn)的技術(shù)手段，經(jīng)過(guò)多年持續(xù)不斷的完善，打造了豐富的線(xiàn)下、線(xiàn)上、課內(nèi)及課外課程資源。以課程思政育人為綱，以“兩性一度”為目標(biāo)，以虛擬仿真技術(shù)為支撐，以學(xué)生為中心，根據(jù)新時(shí)代大學(xué)生的思維特性，進(jìn)行了全過(guò)程、立體、多樣化和系統(tǒng)的教學(xué)模式改革，打造“金課”課堂。今后仍要不斷研究、探索、實(shí)踐，開(kāi)拓創(chuàng)新，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)字教育，當(dāng)好學(xué)生成長(zhǎng)的引路人[6-10]，培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的一代新人。

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