許忠良

［摘 要］通過“三三三”教學(xué)模式建構(gòu)的“立學(xué)課堂”能賦予學(xué)生更多互動的權(quán)利。其中，先學(xué)·反饋·導(dǎo)學(xué)能讓學(xué)生的“學(xué)”個性化，探究·展示·提煉能讓學(xué)生的“學(xué)”品質(zhì)化，鞏固·測量·反思能讓學(xué)生的“學(xué)”自動化。先學(xué)·反饋·導(dǎo)學(xué)、探究·展示·提煉、鞏固·測量·反思是“三三三”教學(xué)模式的有機組成。建構(gòu)“立學(xué)課堂”的關(guān)鍵，不在于教多少，而在于教什么、怎樣教。建構(gòu)“立學(xué)課堂”能真正啟動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的旅程，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)從低階走向高階。

［關(guān)鍵詞］高中地理；“立學(xué)課堂”；學(xué)習(xí)旅程；“三三三”教學(xué)模式

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）04-0077-03

所謂“立學(xué)”，就是讓學(xué)生的“學(xué)”真正“立”起來，讓學(xué)生的“學(xué)”“立”在課堂正中央，讓學(xué)生真正深入地參與到課堂學(xué)習(xí)中去?！皩W(xué)”是“立”的目的，“立”是“學(xué)”的方式、方法?！傲W(xué)課堂”是有特色的課堂，也是有品質(zhì)、有品位的課堂。在高中地理教學(xué)中，教師要搭建學(xué)生地理學(xué)習(xí)的立體化平臺，引導(dǎo)學(xué)生展開全方位、多視角的地理學(xué)習(xí)。作為教師，不僅要注重備學(xué)，而且要注重研學(xué)、展學(xué)。同時從課前備課、課中教學(xué)、課后管理等方面對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)展開全景敞視的引導(dǎo)，這就是“三三三”教學(xué)模式。“三三三”教學(xué)模式是一種整體性、全局性的育人模式。實踐證明，“三三三”教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、先學(xué)·反饋·導(dǎo)學(xué)：讓學(xué)生的“學(xué)”個性化

高中地理“三三三”教學(xué)模式尊重學(xué)生地理學(xué)習(xí)的個性化差異，正視學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性。教師通過引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，對學(xué)生的先學(xué)及時進行反饋并給予指導(dǎo)，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)個性化、差異化、層次化。傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往是大一統(tǒng)、標(biāo)準化的教學(xué)，這種教學(xué)忽視學(xué)生地理學(xué)習(xí)的個性化差異，漠視學(xué)生地理學(xué)習(xí)的層次化，不能有效把握學(xué)生的具體學(xué)情，難以對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進行有效引導(dǎo)，這樣的教學(xué)沒有針對性和實效性。大一統(tǒng)的教學(xué)不僅體現(xiàn)在目標(biāo)同一化上，而且體現(xiàn)在內(nèi)容、方式、評價同一化等方面。這種同一化的地理教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生作為地理學(xué)習(xí)主體的隱遁?？梢姡换慕虒W(xué)與學(xué)生的地理學(xué)習(xí)漸行漸遠。作為教師，必須在引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)上下功夫，在對學(xué)生的先學(xué)進行反饋上做文章。

建構(gòu)“立學(xué)課堂”，啟動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)旅程，讓學(xué)生改變長期以來被動學(xué)習(xí)的局面，促進學(xué)生積極、主動地求知、求學(xué)。在“立學(xué)課堂”上，筆者讓學(xué)生通過先學(xué)來培育學(xué)生自主“學(xué)”的能力，讓學(xué)生暴露在“學(xué)”的過程中的錯誤，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的“學(xué)”進行反饋、指導(dǎo)。

為了對學(xué)生的“學(xué)”進行更加有效的反饋、指導(dǎo)，筆者在課堂上成立“課堂援助中心”，著力解決學(xué)生在“學(xué)”的過程中出現(xiàn)的問題。比如，在教學(xué)人教版高中地理選擇性必修3中的“海洋空間資源開發(fā)與國家安全”這部分內(nèi)容時，筆者就組織學(xué)生先學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生研討“某河口處海洋開發(fā)”的相關(guān)內(nèi)容時，筆者針對不同的學(xué)生，設(shè)計、研發(fā)不同的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地研學(xué)。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，筆者將問題設(shè)計為：該海岸屬于什么類型？有怎樣的特點？圖中的圖例分別表示什么？針對中等生，筆者設(shè)計的問題是：河口處為什么漁業(yè)資源豐富？這個地方為什么有紅樹林？紅樹林對海岸環(huán)境具有怎樣的意義？針對學(xué)優(yōu)等生，筆者設(shè)計了這樣的問題：如何開發(fā)海岸帶？網(wǎng)箱養(yǎng)殖和圍墾的規(guī)模擴大可能會產(chǎn)生怎樣的影響？氣候變暖對海岸有影響嗎？設(shè)計這樣不同類型的問題對于不同層次的學(xué)生來說具有相應(yīng)的挑戰(zhàn)性，能充分激發(fā)學(xué)生的“學(xué)”、調(diào)動學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生在完成低階問題之后思考、探究高階問題。

這種有針對性、層次性、差異性的問題設(shè)計，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生的相互合作。針對學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)、效果，筆者進行有針對性的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥，從而助推學(xué)生地理學(xué)習(xí)不斷深入，加深學(xué)生對地理知識的理解。

差異性、個性化的備課設(shè)計不是將學(xué)生的“學(xué)”固化，而是要讓學(xué)生的“學(xué)”不斷躍遷、進階。差異性、個性化的備課設(shè)計作為一種理性的教學(xué)方式，它致力于消弭統(tǒng)一化、標(biāo)準化的教學(xué)給學(xué)生帶來的影響，它的著眼點是促進每一位學(xué)生的發(fā)展。

作為教師，在備學(xué)的過程中既要觀照學(xué)生的個體性差異，又要考慮學(xué)生“學(xué)”的發(fā)展、提升。只有這樣才能拓展學(xué)生“學(xué)”的空間、提升學(xué)生“學(xué)”的品質(zhì)、優(yōu)化學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)、促進學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量不斷發(fā)展。差異性的備學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理提供了較為廣闊的舞臺。

二、探究·展示·提煉：讓學(xué)生的“學(xué)”品質(zhì)化

建構(gòu)“立學(xué)課堂”的核心教育理念是“立德樹人”“學(xué)為中心”。為此，教師在采用“三三三”教學(xué)模式的時候，要改變過去盲目追求教學(xué)效率的理念，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。在建構(gòu)“立學(xué)課堂”中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)高中地理教材中的相關(guān)內(nèi)容，還要深入發(fā)掘其他學(xué)科的相關(guān)課程資源和素材。通過豐富教學(xué)內(nèi)容、課程資源以及素材，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的地理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)不僅成為認知性的活動，而且成為體驗性的活動。教師要自覺增強自身的“立學(xué)”本領(lǐng)、“立學(xué)”能力，提升自身的“立學(xué)”素養(yǎng)，讓自身會“立學(xué)”、善“立學(xué)”、樂“立學(xué)”，讓“立學(xué)”成為一種習(xí)慣、一種品質(zhì)。

比如，在教學(xué)人教版高中地理選擇性必修3中的“環(huán)境問題及其危害”這部分內(nèi)容時，筆者和學(xué)生對環(huán)境污染問題展開研討，其中一個就是認識城市化過程中產(chǎn)生的環(huán)境污染問題。為了深化學(xué)生的認知，筆者要求學(xué)生在課前深入社區(qū)、工廠、垃圾中轉(zhuǎn)站、垃圾發(fā)電廠等地方去開展實地調(diào)查，以便獲得第一手資料。這一先學(xué)任務(wù)激發(fā)了學(xué)生“學(xué)”的興趣，學(xué)生深入工廠等地展開相應(yīng)的社會調(diào)查、訪談。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生展示自己的第一手調(diào)查資料。在展示的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生其關(guān)注的焦點是不同的，有的學(xué)生關(guān)注汽車尾氣的排放，并通過互聯(lián)網(wǎng)搜集了相關(guān)的資料；有的學(xué)生關(guān)注工廠廢氣、廢水的排放，并對如何進行科學(xué)的廢氣廢水排放提出了建設(shè)性的意見；還有的學(xué)生關(guān)注臭氧層的破壞，等等。在學(xué)生展示調(diào)研成果的基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生展開研討，引導(dǎo)學(xué)生就彼此展示的相關(guān)材料進行互動、交流，對自己和他人搜集的材料進行概括、提煉、總結(jié)。在這個過程中，筆者鼓勵學(xué)生相互質(zhì)疑，讓學(xué)生在反思、質(zhì)疑、批判中達成一定的共識。如固體廢棄物污染是環(huán)境污染中較嚴重的一種、溫室效應(yīng)的罪魁禍首是二氧化碳等。在調(diào)查研究中，學(xué)生對污染物數(shù)量、污染嚴重程度等問題展開了深入的調(diào)查、研究，并通過研討形成了一致性的意見、建議。

探究、展示、提煉是師生課堂學(xué)習(xí)的共同旅程。在引導(dǎo)學(xué)生探究、展示、提煉的過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的探究過程和成果，通過對學(xué)生地理學(xué)習(xí)探究過程、探究成果真?zhèn)蔚呐袛嗟葋韮?yōu)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)“學(xué)”的品質(zhì)。

在建構(gòu)“立學(xué)課堂”的過程中，教師要讓地理學(xué)科課程的本質(zhì)潤澤學(xué)生的心田；要讓學(xué)生真正從地理學(xué)習(xí)課堂的后臺走到課堂的前臺，讓學(xué)生在進行地理相關(guān)學(xué)科知識探究之后積極主動地展示；要讓學(xué)生積極展示探究地理學(xué)科知識形成的過程，讓地理課堂成為學(xué)生深度思考、探究的舞臺。在課堂上，圍繞先學(xué)，學(xué)生可以積極地將自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果通過互動展示出來。在展示、提煉中，學(xué)科課程的本質(zhì)、學(xué)科課程之間的關(guān)聯(lián)等逐步明晰起來。

三、鞏固·測量·反思：讓學(xué)生的“學(xué)”自動化

在建構(gòu)“立學(xué)課堂”的過程中，教師要對學(xué)生的“學(xué)”進行適度拓展、延伸，及時鞏固學(xué)生的“學(xué)”、反饋學(xué)生的“學(xué)”、測量學(xué)生的“學(xué)”、反思學(xué)生的“學(xué)”。通過鞏固、測量、反思，讓學(xué)生的“學(xué)”走向自發(fā)、自主、自由、自覺。

作為教師，要加強對學(xué)生的“學(xué)”進行課后管理，對學(xué)生的“學(xué)”進行鞏固、測量、反思。在這個過程中，教師要有意識地融入、滲透學(xué)科的關(guān)鍵能力、必備品格以及正確的價值觀等。鞏固、測量、反思是立學(xué)課堂“三三三”模式的重要組成部分，也是“立學(xué)課堂”“三三三”模式的終端環(huán)節(jié)。從教—學(xué)—評一致性的視角來看，鞏固、測量和反思往往決定了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效能，是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的原點和歸宿。抓住了鞏固、測量、反思環(huán)節(jié)，能對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進行全面指導(dǎo)，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有方向性、有針對性、有實效性。

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，反思環(huán)節(jié)大多沒有得到有效落實，部分教師、學(xué)生僅僅將反思作為地理教學(xué)中的一個流程，沒有真正重視。這樣的課堂教學(xué)反思是沒有質(zhì)量的。部分教師往往是在課堂探索環(huán)節(jié)結(jié)束后，簡單、機械地布置一些習(xí)題讓學(xué)生進行練習(xí)，或者將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容再重復(fù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一次。這種教學(xué)方式不能有效地發(fā)散學(xué)生的思維，更難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！叭苯虒W(xué)模式就是要加強對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)管理，引導(dǎo)學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)過程進行動態(tài)監(jiān)控、調(diào)節(jié)，從而培育學(xué)生地理學(xué)習(xí)的元認知意識，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)元認知技能。

如在教學(xué)人教版高中地理必修2第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”時，筆者給學(xué)生提供了兩個案例：一個是引導(dǎo)學(xué)生分析上海郊區(qū)的乳畜業(yè)區(qū)位因素；另一個是引導(dǎo)學(xué)生分析呼和浩特伊利牛奶的區(qū)位因素。通過這樣的分析和比較，引導(dǎo)學(xué)生從消費能力、接近市場等方面進行考慮，從而讓學(xué)生得出影響上海郊區(qū)乳畜業(yè)的主導(dǎo)性因素。學(xué)生在分析呼和浩特伊利牛奶的區(qū)位因素時容易出現(xiàn)認知沖突，這些認知沖突會引發(fā)學(xué)生的深入思考。引導(dǎo)學(xué)生分析案例的過程，就是讓學(xué)生積極主動地應(yīng)用學(xué)科相關(guān)知識、鞏固學(xué)生地理認知、測量學(xué)生地理學(xué)科學(xué)情、引導(dǎo)學(xué)生評價地理相關(guān)事件及現(xiàn)象的過程。在這個過程中，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程走向了習(xí)慣化、自動化。

在學(xué)生鞏固、測量、反思地理知識的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將鞏固、測量、反思的結(jié)果呈現(xiàn)出來。如在上述“農(nóng)業(yè)地域類型”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在分析、展示的基礎(chǔ)上積極撰寫伊利牛奶的市場調(diào)查報告。通過撰寫調(diào)查報告，讓學(xué)生“學(xué)”的過程、成果可視化。

教師要深耕高中地理課堂和地理教學(xué)，不斷提升學(xué)生地理學(xué)科“學(xué)”的品質(zhì)，讓學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)從低階邁向高階。在鞏固、測量、反思的過程中，學(xué)生的“學(xué)”自動化、品質(zhì)化。

通過“三三三”教學(xué)模式建構(gòu)“立學(xué)課堂”能賦予學(xué)生更多互動的權(quán)利，讓學(xué)生自主“學(xué)”、自能“學(xué)”、自由“學(xué)”得到充分展現(xiàn)。教師要通過建構(gòu)“立學(xué)課堂”真正回答如何發(fā)揮地理學(xué)科的育人功能、彰顯地理學(xué)科的育人價值等問題。建構(gòu)“立學(xué)課堂”的關(guān)鍵不在于教多少，而在于教什么、怎樣教、教得怎樣。教師要緊緊圍繞地理學(xué)科要求，根據(jù)地理學(xué)科的課程特點，把握教的契機，不斷地進行研究、實踐，從而讓學(xué)生真正在地理課堂學(xué)習(xí)中“立”起來，實現(xiàn)地理課堂教學(xué)、地理課程立德樹人的根本目的。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準：2017年版 2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［3］? 李春艷.中學(xué)地理問題式教學(xué)的研究與設(shè)計［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（21）：4-7.

（責(zé)任編輯 陳 明）