初中語文大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計策略探析

張 宇,邱 陽

(長春師范大學(xué) 文學(xué)院,吉林 長春 130032)

關(guān)于大單元教學(xué),學(xué)界目前還沒有一個公認(rèn)的定義。李衛(wèi)東認(rèn)為大單元教學(xué)是以語文學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)的、以核心素養(yǎng)為取向的單元整體教學(xué)[1]。孟亦萍認(rèn)為大單元教學(xué)是根據(jù)課程實施的水平目標(biāo),將一個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容確立為若干個教學(xué)主題,教師遵循語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,以主題為線索,開發(fā)和重組相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行連續(xù)課時的單元教學(xué)[2]。從兩位學(xué)者對大單元教學(xué)的定義可知,大單元教學(xué)突破了教材單元的限制,賦予了教師更多的自主教學(xué)權(quán),教師有望達(dá)成“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是教學(xué)活動實施的方向,是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。因此,科學(xué)的、合理的教學(xué)目標(biāo)是檢驗大單元教學(xué)活動的關(guān)鍵要素,它直接關(guān)系到教師如何設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、組織學(xué)習(xí)活動和開展評價。本文以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點,探討初中語文大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的具體路徑,旨在為廣大初中語文教師在一線教學(xué)中實踐大單元教學(xué)提供啟發(fā)。

一、核心素養(yǎng)視角下的語文大單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目的是教學(xué)過程結(jié)束時所要達(dá)到的結(jié)果,也是教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。教育目的的根本問題是把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的社會角色和具有什么樣素質(zhì)的人,即“培養(yǎng)什么樣的人”。課程目標(biāo)是國家對學(xué)校教育的總要求。我國語文課程目標(biāo)經(jīng)過了以下發(fā)展歷程:1963年頒布的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》使用的核心概念是“基礎(chǔ)知識”“基本技能”,強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性,重視基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,語文課程的主要目標(biāo)是“雙基目標(biāo)”;2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度設(shè)定語文課程目標(biāo),簡稱“三維目標(biāo)”;2022年4月出臺的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下稱“語文新課標(biāo)”)提出了“核心素養(yǎng)”這一概念,指出語文課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人。

“雙基目標(biāo)”注重學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的培育;“三維目標(biāo)”將教學(xué)目標(biāo)分為知識與能力、過程與方法和情感與價值觀三個方面,在知識與能力的基礎(chǔ)上增添了情感價值觀目標(biāo);語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、審美創(chuàng)造和思維能力四個方面,相較于之前的教學(xué)目標(biāo),學(xué)科核心素養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生的知識、技能、情感,還注重學(xué)生的綜合能力發(fā)展,致力于培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的全面發(fā)展的人。教學(xué)目標(biāo)作為課程目標(biāo)的下位概念,是依據(jù)課程目標(biāo)而提出的課堂教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果,具有短期性、具體性、可操作性。大單元教學(xué)目標(biāo)是以語文新課標(biāo)為主要依據(jù),以學(xué)科概念邏輯為基礎(chǔ),全面統(tǒng)整學(xué)習(xí)單元而進(jìn)行設(shè)計的。大單元教學(xué)目標(biāo)是教師針對學(xué)習(xí)單元、根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計的學(xué)生能達(dá)成的預(yù)期目標(biāo),它是聯(lián)結(jié)課程目標(biāo)與課時教學(xué)的紐帶,是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的階段目標(biāo)?？茖W(xué)、合理的大單元教學(xué)目標(biāo)能夠指導(dǎo)教師更高效、更清晰地開展大單元教學(xué)活動。

二、初中語文大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計流程

大單元教學(xué)是落實核心素養(yǎng)教育的重要教學(xué)方式。它以大概念引領(lǐng)單元教學(xué),能整合碎片化語文知識,統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生理解大概念內(nèi)涵。大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是大單元教學(xué)的靈魂和歸宿所在,因此,本文詳細(xì)闡述設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)計路徑。

(一)研讀課程標(biāo)準(zhǔn),把握教學(xué)方向

語文新課標(biāo)是義務(wù)教育語文課程的綱領(lǐng)性文件,也是教材編寫、語文教學(xué)和考試評估的依據(jù),對教師開展教育實踐活動、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式提出了建議和要求。語文新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中明確了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,進(jìn)一步明確了義務(wù)教育階段學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)達(dá)成的預(yù)期目標(biāo),以及不同學(xué)段學(xué)生通過參與識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究實踐活動過程應(yīng)達(dá)成的學(xué)段要求,為語文教師開展教學(xué)實踐活動指明了方向。此外,語文新課標(biāo)還明確了語文課程的組織與呈現(xiàn)方式是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。義務(wù)教育語文課程分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群,即基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”,發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”,拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群“跨學(xué)科閱讀”“整本書閱讀”。根據(jù)不同學(xué)段特點,教師在組織教學(xué)實踐活動中對學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)有所側(cè)重。有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體闡釋不僅出現(xiàn)在課標(biāo)“課程內(nèi)容”的“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”部分,還出現(xiàn)在“課程實施”的“教學(xué)建議”部分。學(xué)習(xí)任務(wù)群既是課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式,也是教師組織語文實踐活動的方式。所以教師應(yīng)在大單元教學(xué)中思考單元文本對應(yīng)哪些學(xué)習(xí)任務(wù)群,主要側(cè)重哪個學(xué)習(xí)任務(wù)群。為體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點,教師應(yīng)在充分研讀語文新課標(biāo)基礎(chǔ)上,針對所授學(xué)段,結(jié)合教材內(nèi)容,分析學(xué)段要求以及單元學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群,綜合課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容整體把握教學(xué)方向,并依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和資源,整體規(guī)劃語文實踐活動。

(二)分析教材內(nèi)容,提取單元大概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)中用所學(xué)知識解決問題,需要發(fā)生知識的遷移和學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)生產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的一致性或相似性。因此,教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生提取、理解知識隱藏的大概念,而根據(jù)多個文本之間的共同性提取的大概念可以很好地幫助學(xué)生產(chǎn)生知識與學(xué)習(xí)的遷移。大概念的提取要依照課程標(biāo)準(zhǔn)和語文學(xué)科特點歸納,還要結(jié)合教材單元內(nèi)容,分析單元內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。

統(tǒng)編版初中語文教材由教育部組織多位專家和一線優(yōu)秀教師共同編寫,符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,遵循語文教育的基本規(guī)律,是教師教學(xué)的主要依據(jù)。教材采用更靈活的單元組合方式,以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu),依據(jù)主題或文體選編課文,由淺入深、由易到難地將基本的語文知識、語文能力和學(xué)習(xí)方法分布在不同教材單元。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時不僅要考慮學(xué)生必備的語文知識,還應(yīng)考慮學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此,教師應(yīng)認(rèn)真分析教材內(nèi)容,厘清教材編排結(jié)構(gòu),在整體了解初中語文教材的內(nèi)容后,根據(jù)單元內(nèi)容確定單元要求,知曉該單元需培養(yǎng)學(xué)生哪些語文知識、語文能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣,在此基礎(chǔ)上提煉單元大概念并明確單元教學(xué)目標(biāo)。

提取單元大概念,離不開單元文本,但不同文本被安排在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群,教學(xué)內(nèi)容會出現(xiàn)差異。如統(tǒng)編版初中語文教材八年級上冊第五單元選編了《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》四篇文章,如果將該單元歸屬為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群,結(jié)合單元文本特點,該單元的大概念可以提取為“體會說明文語言特點”;若將該單元歸屬為“實用性閱讀與交流”,該單元教學(xué)的大概念可以提取為“從說明文中提取信息并向其他人介紹一種事物”。不同學(xué)習(xí)任務(wù)群對應(yīng)不同的教學(xué)路徑,大概念提取的方向會發(fā)生改變。

在確定單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群之后,要準(zhǔn)確地提取單元大概念,還需要考慮單元文本的共同要素。這些共同要素通常隱藏在單元各個文本的內(nèi)部,因此需要對單元文本內(nèi)部要素進(jìn)行分析。教材單元主要包括單元導(dǎo)語、選文及注釋等助讀系統(tǒng)、課后習(xí)題等內(nèi)容,這些內(nèi)容都可以成為提煉大概念的依據(jù)。

單元導(dǎo)語通常由人文主題和語文要素構(gòu)成,第一段往往交代單元的人文主題。人文主題是該單元立德樹人的目標(biāo),它聚焦初中生“審美創(chuàng)造”“文化自信”的核心素養(yǎng)內(nèi)涵,同時也是語文課程人文性基本特點的體現(xiàn)。單元導(dǎo)語第二段交代單元的語文要素,它聚焦學(xué)生“語言運用”“思維能力”的核心素養(yǎng)內(nèi)涵,重在培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣,體現(xiàn)語文課程工具性的基本特點。單元導(dǎo)語能幫助教師整體把握單元,對單元有整體性認(rèn)知。如七年級上冊第四單元編排了《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步再走一步》《誡子書》四篇課文。該單元文本體裁不一,從不同方面詮釋了人生價值和意義,歸屬于“文學(xué)閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群更適宜。該單元導(dǎo)讀由人文主題和語文要素兩部分構(gòu)成,人文主題是“人生之舟”,語文要素是:“在課本上勾畫關(guān)鍵語句,并在喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注;在整體把握文意的基礎(chǔ)上,學(xué)會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵詞句等方法,厘清作者思路?！眴卧獙?dǎo)語的人文主題和語文要素為提取單元大概念提供了參考。

教材單元選文是精心挑選的文質(zhì)兼美、充滿內(nèi)涵的優(yōu)秀作品。根據(jù)王榮生教授的理論,語文教材選文分為“定篇”“例文”“用件”“樣本”四種類型[3]。每個單元一般選擇4～6篇文本,教材編撰者根據(jù)文章主題或文本體裁編排單元文本。單元內(nèi)每篇選文的功能和價值不同,選文之間緊密聯(lián)系,集中體現(xiàn)編者對該單元的設(shè)計意圖。分析單元選文編排順序的內(nèi)在邏輯,有助于了解編者設(shè)計意圖,整體把握單元文本。

統(tǒng)編版初中語文教科書除略讀課文外,每篇課文通常設(shè)計4～5道課后習(xí)題。單篇課文內(nèi)的課后習(xí)題前后關(guān)聯(lián),環(huán)環(huán)相扣。從單元課文編排邏輯角度看,不同課文的課后習(xí)題相互呼應(yīng),難度呈遞進(jìn)式。教師可以根據(jù)這些習(xí)題掌握教學(xué)內(nèi)容,并從中提取大概念。如七年級上冊第四單元,課后習(xí)題均圍繞厘清作者思路和體會人生意義、價值兩個能力訓(xùn)練點設(shè)定,教師可根據(jù)能力訓(xùn)練點提取大概念:抓關(guān)鍵語句感受人生智慧。

綜上所述,提煉單元大概念要充分分析教材內(nèi)容,并結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群和教材單元各部分進(jìn)行歸納概括。

(三)重組教學(xué)內(nèi)容,組建文本群

文本群是由相互關(guān)聯(lián)的多個文本組成的集合。統(tǒng)編初中語文教材采用“人文主題”“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu),單元文本均圍繞單元“人文主題”,并指向單元語文要素,整體相互關(guān)聯(lián)、邏輯緊密。而大單元教學(xué)的內(nèi)容并不完全和教材單元內(nèi)容相同,為了促進(jìn)學(xué)生對大單元概念的理解,單元文本群的組建需要教師基于教材單元,站在更高的語文學(xué)科視角判斷、評估教材單元文本,按照單元大概念的邏輯適當(dāng)選擇或組合單元文本。

在一個單元中,前面文本學(xué)習(xí)內(nèi)容是后面文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ),后面文本學(xué)習(xí)內(nèi)容是前面文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化。組建文本群的目的是引導(dǎo)學(xué)生在多個文本的閱讀過程中學(xué)習(xí)單元大概念,理解單元大概念,并在語言實踐活動中運用單元大概念,促使學(xué)生逐漸理解、掌握大概念,提升語文能力。教師要組建關(guān)系緊密的文本群,就要深入研究、理解教材內(nèi)容,深入分析教材單元設(shè)計理念,理解教材單元文本順序、文本選擇的內(nèi)在邏輯,進(jìn)而尋找文本之間的相通點,打破文本間的隔閡。單元教材內(nèi)容的編排有時與教師提煉的單元大概念有所差異,對于無法幫助學(xué)生理解大概念的文本,可以酌情考慮刪除,選擇其他合適的文本。教師可從多種途徑搜索與學(xué)習(xí)內(nèi)容契合的資源和素材,選擇既貼近單元主題又與單元概念契合的文本。在選擇文本后,可根據(jù)文本內(nèi)容,按照單元邏輯為學(xué)生提供階梯式、循序漸進(jìn)的文本群內(nèi)容。

在初中語文大單元教學(xué)中,文本群的組建是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。文本群的組建應(yīng)以教材單元為基礎(chǔ),遵循大概念的邏輯合理選擇、編排文本內(nèi)容和順序。

(四)對接核心素養(yǎng),設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個大單元教學(xué)設(shè)計的靈魂,其作用是引領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、評價方式以及學(xué)后反思。教學(xué)目標(biāo)是教師期望學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)后學(xué)會什么,達(dá)成何種程度的預(yù)設(shè)。語文新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出:“教師應(yīng)充分認(rèn)識語文課程工具性與人文性是統(tǒng)一的,從培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā),把握四個方面整體交融的特點,設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時既有所側(cè)重,又融為一體。”“注意教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián),避免將核心素養(yǎng)四個方面簡單羅列。”[4]課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的價值指向以及表述都作出了規(guī)定和要求。教學(xué)目標(biāo)要對接核心素養(yǎng),體現(xiàn)對學(xué)生的發(fā)展價值,并且能夠指導(dǎo)教師開展教學(xué)。

為了使學(xué)習(xí)者深度理解大概念的意義,并在新情境中運用大概念解決新問題、培養(yǎng)能力,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)先分解大概念,將大概念轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)?？梢圆捎米穯柗ǚ纸獯蟾拍?大概念設(shè)計的主要知識和能力是什么?學(xué)生應(yīng)達(dá)到哪種程度?第一個問題涉及的主要知識屬于陳述性知識,主要能力是指通過學(xué)習(xí)文本內(nèi)容,學(xué)生應(yīng)獲得的語文學(xué)習(xí)能力或方法;第二個問題指向?qū)W生解決問題和概念理解的程度。通過追問法可以有效分解大概念,進(jìn)而設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)。

除了通過追問法分解大概念設(shè)計教學(xué)目標(biāo)外,教師在闡述教學(xué)目標(biāo)時也應(yīng)注意表述方式,做到可達(dá)到、可測量、可評價,更好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)落實學(xué)生學(xué)習(xí)主體的要求。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果,所以教學(xué)目標(biāo)的表述主體應(yīng)是學(xué)生。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)準(zhǔn)確描述教學(xué)活動結(jié)束時學(xué)生所形成的可觀察、可檢測的具體行為,所以教學(xué)目標(biāo)的表述需要使用清晰、可操作的行為動詞。除此之外,還應(yīng)該明確單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該明確學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果,清晰的教學(xué)目標(biāo)表述能讓學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果,并及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式。通過以上分析,教學(xué)目標(biāo)的表述可以遵循該模型:學(xué)生在何種條件下用何種方法學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、學(xué)到什么程度。

三、結(jié)語

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指向標(biāo),因此其設(shè)計尤為重要。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材內(nèi)容、提取單元大概念,都能夠有效幫助教師設(shè)計指向核心素養(yǎng)、符合大單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是,教師并不需要嚴(yán)格按照以上教學(xué)策略路徑開展,在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要有整體性意識,結(jié)合自身專業(yè)水平和教學(xué)風(fēng)格靈活采取設(shè)計策略。